Word-10-初探建構主義理論下美術高等教育教學模式改革的論文

篇1：初探建構主義理論下美術高等教育教學模式改革的論文

初探建構主義理論下美術高等教育教學模式改革的論文

長期以來，我國美術高等教育普遍采納的是目標教學模式。在這種模式中，學問目標的選擇、實施和評價在教學中起著向導作用。老師作為教學目標的制定者和教學活動的領導者，對整個教學過程起支配作用。同學在教學過程中屬于被動的接受者，在這種模式中，過分重視傳授學問，忽視了同學制造性思維的培育和共性的發揮。同學的主體地位無法有效發揮，同學的共性、意志和情感無法得到培育。因此高等美術教育必需不斷更新教學觀念，從培育同學的主體性，促進同學自我進展的角度構建新的教學模式，以適應新時期的教學要求。

建構主義學習理論認為，學習不僅僅是對老師傳授學問的被動接受，而是學習者以自身已有學問和閱歷為基礎的主動建構活動。就是說，同學學習過程是在老師創設的情景中，借助已有的學問和閱歷，主動探究、樂觀溝通，從而建立新的認知結構的過程，是學習者主動建構自己學問的過程，是通過新本文收集整理閱歷與原有學問閱歷的相互作用，而不斷充實豐富和改造自己已有學問閱歷的過程。作為一種認知和教學理論，它的核心是以同學為中心，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調同學對于學問的主動探究、主動發覺及對所學學問意義的主動建構。所以，現代建構主義理論適應時代的進展和新的教育環境的需要，對美術高等教育教學改革與進展有著重要的啟發、借鑒意義。本人從建構主義教學理論動身，用一種全新的視角來討論美術高等教育的教學改革。

一、提升教學理念，師生共同建構教學活動

老師是同學學習的合、引導者和參加者，教學過程是師生溝通、共同進展、建構學問體系的互動過程。這就要求老師樹立終身學習的意識，保持與時代同步，準時捕獲當代世界前沿信息，由于老師的學問水平、技藝力量直接影響到教學改革的效果。因此，我們在課程改革的同時，要求老師必需更新教學理念，把握學科科學的理論學問，具有較高的實踐操作水平，同時，充分挖掘和發揮老師參加課程討論與實踐的樂觀性。

在實際教學中，以課堂教學為主線，以同學為主體，以老師為主導，以老師理論討論與創作實踐為依托，以提高同學審美力量與制造力量為目的，狠抓教學環節，把理論傳授與教學理念教育相結合，技法傳授與創新教育相結合，把過程考評與結果考評相結合。美術老師應留意培育同學的制造性思維，不能搞一言堂，強調多元化、崇尚共性差異、主見開放、重視公平、推崇制造、否定中心和等級。老師要正確對待同學的看法、觀點，讓同學體驗到探究的喜悅，激發同學學習美術的愛好，喚起美術學習的動力。學習過程中，要重視學習過程，而不要過于追求結果和目的。教學中要做到以下幾點：

1.以同學的進展為根本，面對全體同學，著重培育同學的審美和創新思維力量，促使同學形成健全的人格，全面進展，形成基本美術素養。

2.不同的同學的情感和認知特性不同，發揮美術特有的魅力，使課程內容和教學方式活潑多樣豐富多彩，適應不同的同學。同時給同學強調美術與生活之間的聯系，不斷激發同學學習美術的愛好。

3.不僅要開拓同學美術視野，同時要重視美術史教學。給同學樹立公平的多元化的價值觀，增加同學的愛國主義情懷。

4.避開壓制同學的共性，愛護同學獨特的共性進展，給同學充分自由發揮的空間。同時培育同學綜合的實踐動手力量，開發同學潛能，制造性地解決實際問題。

二、改革教學方法，建立美術鑒賞和技法訓練相統一的模式

老師依據某些課程內容，有意識地選擇美術史上的學問對同學進行引導，以水彩靜物為例，首先，確立正確的教學思想，通過對顏色靜物練習，熟悉顏色規律、造型規律，大膽借鑒近現代靜物畫家的勝利閱歷，把教學內容面對“印象派”模式中，注意顏色

的對比、明朗、通透、跳動、空間感。在“塞尚”模式中，注意結構、節奏、穩重。在“馬蒂斯”模式則注意畫面的構成，強調顏色構成、顏色對比和裝飾意味。

美術鑒賞是提高同學素養的切實可行的途徑。技法、創作是在繼承傳統的基礎上進展起來的，中初級階段，仿照也是一條途徑，是超越的前提。正如王肇民先生所說：“風格是可以學的”，藝術史上德庫寧、戈爾基、霍克尼都受到畢加索的影響，而他們都在畫壇上獨樹一幟，現代的很多畫家至今仍受到塞尚的影響。因此，加強美術史的學習和教學，是一種建立美術鑒賞和技法訓練二者結合的教學模式。有針對性的針對一些教學內容，同學在老師的主動引導下，運用美術史的只是，對某些流派的風格特征和表現手法進行總結，找出傾向性，確定詳細的教學方法，對同學進行引導，實行敏捷多樣的教學方法，為同學制造學習美術史的契機，從而帶動高水平的創作，這實質就是把美術鑒賞和技法實踐相結合的'方法。

三、加強教學考評，改進美術教學的考評方式

課程的考評是衡量同學學習成果好壞的方式，是督促同學學習的重要環節。同學在校期間受成果與學分的影響，評分標準對同學學習起導向作用，要使課程改革得以順當進行，必需有之相適應的同學考評方式，按著建構理論體系，全面考評教與學的成果，本著過程與結果的統一性，制造性與多樣性相結合的原則。在課程考評中一改過去輕過程重結果一張試卷定成果的現象；二改過去描繪客觀對象為目的的無制造性作畫，為以客觀對象與創作相結合的方法；三改過去以寫實為唯一考核標準，為寫實與多種表現技法共存的考評方式。這樣，同學的學習主動性增加了，自我制造意識顯著，對同學的成果考核更客觀、更公正，更能激發同學的潛能和制造性。

教學模式的設置有利于同學的學習，發揮其主觀能動性，對教與學起促進作用。老師的教學實踐經常受到性格、氣質、社會環境、生活閱歷、個人藝術修養等約束，老師的技法不肯定是最好的，但老師傳授學問的理念應是最新的。教學模式改革，其真正目的在于啟發個人制造潛力，通過借鑒突破，作為一種教學方法的改革，更有待于完善和進展。

篇2：建構主義理論對高等教育教學改革的啟示論文

建構主義被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場教學革命”。雖然建構主義是在熟悉發生論、智力進展理論的基礎上逐步進展起來的，但從作用的角度來看，建構主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構主義理論得到了廣泛應用，得到了大部分教育者的支持，其特別重視在教學中的老師與同學之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構主義是把增進同學之間的合作溝通為基本教學任務，把老師和同學之間的合作溝通作為重要的教學任務。

一、建構主義的分類

1.激進建構主義

激進建構主義是在皮亞杰理論的基礎上進展而來的，其主要有兩條原則：其一，學問不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，學問的功能是解決問題的關鍵所在，是提高自身對事物的理解力量。皮亞杰認為學問是在人們在學習的過程中漸漸發覺得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，學問不僅可以用于發覺客觀存在的事物，還可以關心人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構主義

社會建構主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎，該主義認為世界上沒有肯定正確的答案，學問是在人類社會的范疇里漸漸積聚而來的。該理論不僅關注同學的學問和理解的.過程，還關注同學在社會中的主要表現。

3.信息加工建構主義

信息加工建構主義的主要思想是：學問是由個體建構得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構主義其實就是在原有的學問閱歷中，找到另一個學問點，漸漸進展成為新的學問。

二、建構主義教學理論的主要觀點

1.教學的主體就是同學與老師

部分建構主義者認為，學問是人們對事物的一種見解，可以關心人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統，沒有更好地解釋出何為學問。通過教學者的努力最終發覺較為合理的解釋：學問既不是客觀的，也不是主觀的，而是同學通過自身環境中所得到的，學問不是由老師傳授給同學的，而是在老師的指導下同學主動吸取的。從建構主義的主要思想可以看出，同學不只是通過老師傳授來獵取學問，同學在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對老師和環境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應，從而把汲取到的學問進行重組，生成新的學問點。也就是說，建構主義者強調老師在教育教學的過程中不是簡潔在刺激和反應間形成聯系，而是在老師的指導之下，使同學在原有的學問層面上發覺不同的學問點，不斷提高同學學習的樂觀性，促使同學在樂觀主動的學習過程中，不斷充實自己，漸漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態度和習慣。

2.課程是學習者原有閱歷的重組與改造的過程

學習者不僅僅是教育內容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是同學的其次課堂，在進學校之前，同學已經從家庭和社會環境汲取了部分學問，而這些學問也是同學學習新學問的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，老師必需要清晰，同學不能被動接受老師傳授的學問，而是要通過其自身的不斷探究。生的學問一般可以分為結構性學問和背景性學問。學問是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構內在心理表征的過程，學習不是把外界的學問硬搬到記憶中，而是通過對原有學問的不斷探究，以得到更多的學問理論。為了促使同學主動學習，建構主義教育者建議改革中學校的課程設置和課程內容，把理論學問漸漸轉換成更多的實踐活動，要盡量體現出課程設置和課程內容的有用性和多樣性，全面引導同學形成主動學習的習慣，進而促使同學在運用已有學問參加新學問的進展過程中，全面提高自身的綜合素養。

3.老師是同學學習的指導者和引導者

老師和同學既是教學的主體，也是學習過程中的參加者。老師和同學對于事物的熟悉和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關人員特殊強調學習活動不單單只是老師向同學傳授學問的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有老師與同學、同學與同學之間的相互合作、相互促進、相互溝通，才能促使老師與同學發覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的力量，讓學習者和老師共同進步。建構主義者認為傳統的師生關系，并不能夠滿意當前社會進展的需要。因此，老師的身份應定位于同學學習的指導者和引導者上，建立起民主公平的師生關系。老師必需充分信任同學，不能把自我觀點和看法強行灌輸給同學，比如，在分析課文時，老師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。老師忙點頭道：該同學觀看特別認真。老師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。老師說：這是你的個人看法我不同意。上述老師的做法并不行取，老師必需要知道答案不是唯一的，老師應當在同學遇到的問題時準時賜予有效指導，給同學提出實質性的建議，要讓同學獨自解決問題。只有這樣同學才可以在解決問題的過程中學習更多的學問。

4.同學是學校課程和教學的中心

課程與教學是實現學校培育目標的基本條件，為社會培育各級各類的專業人才是學校的基本任務。但是同學是具有主體性的人，是可以進行自我進展和進步的個體，若老師只是為了滿意社會的需求而不考慮同學的需求是不行能培育出身心健康進展的社會型人才的。因此，建構主義者建議學校的教學過程和教學內容要盡可能滿意同學的需求，視同學為學校課程和教學的中心，促使同學在學習的過程中得到更多的學習內容。

三、建構主義教學理論對我國高等教學改革的啟示

1.老師必需要轉換教育觀念，引導同學主動學習

就目前的進展趨勢來看，我國中學校的教學方法改革已經取得了較大的進步與進展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內老師的支持與應用。部分中學校老師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統的教學方式仍舊存在，比如“滿堂灌”“只注意同學成果而不注意同學的身心進展”等。傳統的教學方法嚴峻阻礙了同學學習的樂觀性，也阻礙了同學前進的腳步。要想為我國培育出更多優秀的專業人才，學校就要摒棄傳統的教育觀念，真正構建出一個同學自主學習的教學模式，落實同學的學習主體地位，調動起同學學習的樂觀性，為同學創設一個良好的教學環境，讓同學樂觀參加學問的產生與進展的建構過程，培育出理論與實踐并重的優秀同學。

2.要體現出教學內容的多樣性、有用性

課程內容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會打算老師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關人員可以借鑒國外的勝利教學方式。課程內容的設置要與同學實際生活有所聯系，同時還應當滿意同學的各個需求，全方面體現出教學內容的多樣性和適應性，促使同學利用原有的學問探究出新的學問，充分發揮出同學自主學習的力量。

3.要為同學創設一個良好的教育教學環境

通過國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境可以直接影響老師的教學方式和同學的學習成果。因此，相關人員