第三單元集體備課本單元的幾篇文章，都是我國古代著名的寫景散文。或優(yōu)美，或雄壯，或空靈，或清新，均顯造化之妙。所選擇的五首唐詩，也從不同角度展現(xiàn)了自然風(fēng)光，表達了不同的思想感情。閱讀這些作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。如酈道元的《三峽》生動地描寫了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色；陶弘景的《答謝中書書》以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了作者在承天寺夜游所見的月下美景；吳均的《與朱元思書》描繪了富春江上秀麗的山水景物；《唐詩五首》中五首詩的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點，值得認真品味。教學(xué)本單元時，一要引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書，整體感知詩文大意；二要反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感；三要讓學(xué)生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣；四要注意引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言實詞和虛詞。在教學(xué)寫作“學(xué)習(xí)描寫景物”部分時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察抓住景物特征，能夠運用多種手法，從不同角度描寫景物，并在寫景時適當(dāng)融入情感，使景物鮮活生動。在教學(xué)本單元名著導(dǎo)讀部分時，可指導(dǎo)學(xué)生了解紀(jì)實作品的基本知識和閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點課文10.三峽21.要求學(xué)生積累文言詞匯，能夠借助注釋和工具書積累常見的文言實詞、虛詞。2.指導(dǎo)學(xué)生體會詩文韻律美，通過反復(fù)誦讀，體會文章音韻和諧、抑揚頓挫的特點；課外注意積累古詩詞。3.引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感。4.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察抓住景物特征，學(xué)會運用多種手法，從不同角度描寫景物，并在寫景時適當(dāng)融入情感，使景物鮮活生動。5.指導(dǎo)學(xué)生了解紀(jì)實作品的基本知識和閱讀要求。11.短文二篇212.與朱元思書113.唐詩五首2寫作學(xué)習(xí)描寫景物1名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》紀(jì)實作品的閱讀2課外古詩詞誦讀210三峽【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，體會文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點；對照注釋感知文章內(nèi)容。2.領(lǐng)會課文運用精練生動的語言描繪景物特征的寫法特點。3.感受三峽雄偉的形勢和奇麗的景色，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。【教學(xué)課時】2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.感知課文內(nèi)容，體會文章節(jié)奏美。2.借助注釋與工具書讀通、讀懂課文，理解文意。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，你們一定特別喜歡旅游吧？誰來介紹一下你曾經(jīng)旅游過的一個景點？（學(xué)生交流）長江，是我國第一大江，她的風(fēng)景如詩如畫。長江最險河段之一在三峽，今天，我們就跟隨酈道元一起來欣賞一下1500多年前的長江“三峽”之景吧！（板書：三峽酈道元）【設(shè)計意圖】由學(xué)生對旅游景點的講述引入課文，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。二、初讀，讀出韻味1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”“背景鏈接”欄目）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，適時補充，引導(dǎo)學(xué)生了解酈道元其人。2.初讀感知（1）聽錄音范讀課文，注意聽準(zhǔn)字音、停頓。闕處（quē）曦月（xī）襄陵（xiānɡ）沿溯（sù）素湍（tuān）絕??（yǎn）飛漱（shù）屬引（zhǔ）（2）自由朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。課件出示：自非/亭午/夜分，不見/曦月。至于/夏水/襄陵，沿/溯/阻絕。或/王命急宣，有時/朝發(fā)/白帝，暮到/江陵。其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。清/榮/峻/茂，良多/趣味。師提示：本文多用四字句，又兼用散句，使文章讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。（3）指一名學(xué)生朗讀課文。師指導(dǎo)：注意學(xué)習(xí)處理語速、語調(diào)、重音的方法，達到讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第一段稍高昂，語速適中；第二段語速加快，讀出氣勢；第三段語氣舒緩，語速略慢，讀出清幽之氣；第四段語氣低沉，語速稍慢，讀出凄美之感。【設(shè)計意圖】采用多種方式，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中初步體會文章的美。三、再讀，理解文意1.學(xué)生借用工具書，標(biāo)示重點字詞提示：注意“闕”“奔”“湍”“肅”“屬”“引”等詞在文中的意義。2.以組為單位，歸納整理本文重點詞語“自”：自三峽七百里中（介詞，于，這里是“在”的意思）自非亭午夜分（連詞，如果）“絕”：沿溯阻絕（動詞，隔斷）絕??多生怪柏（形容詞，極高的）哀轉(zhuǎn)久絕（動詞，停止）“清”：回清倒影（名詞，清波）清榮峻茂（形容詞，清澈）3.在交流的基礎(chǔ)上翻譯文章師：請同學(xué)們用現(xiàn)代漢語翻譯這些句子。課件出示：（1）重巖疊嶂，隱天蔽日。（2）自非亭午夜分，不見曦月。（3）素湍綠潭，回清倒影。（4）清榮峻茂，良多趣味。（5）空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。預(yù)設(shè)（1）層層的懸崖，排排的峭壁，把天空和太陽都遮蔽了。（2）如果不是在正午，就看不到太陽；不是在半夜，就看不到月亮。（3）白色的急流中有回旋的清波，綠色的潭水中有倒映著的各種景物的影子。（4）水清樹榮，山高草盛，有很多趣味。（5）空曠的山谷中傳來猿啼的回聲，悲涼婉轉(zhuǎn)，很長很久才消失。【設(shè)計意圖】重點訓(xùn)練學(xué)生借助注釋與工具書讀通、讀懂文言文，解決字詞，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；讓學(xué)生用通順的現(xiàn)代漢語翻譯文章，會按通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用歸納整理詞語。第2課時【課時目標(biāo)】1.深層研讀，感受三峽雄偉的形勢和奇麗的景色，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。2.語句品讀，探究寫法之妙。【教學(xué)過程】一、研讀，感受三峽之美1.概括三峽之美師：請同學(xué)們再讀課文，思考以下問題。（以小組為單位，同學(xué)們進行交流討論）課件出示：（1）三峽的山有什么特點？找出相關(guān)語句，簡單概括。（2）三峽的水在不同季節(jié)各有怎樣的特點？找出相關(guān)語句，簡單概括。（師引導(dǎo)，生交流討論）預(yù)設(shè)（1）《三峽》一文寫山，突出其高峻險拔、連綿不斷、遮天蔽日的特點。其中，“自三峽七百里中”，交代峽長；“重巖疊嶂，隱天蔽日”說明山高，“隱”和“蔽”，以天和日來襯其高，乃仰視所見，這兩句正面刻畫出山的雄奇險峻；“自非亭午夜分，不見曦月”從側(cè)面突出了山峰的險峻、江面的狹窄、峽谷的幽深。（2）寫水，則重點表現(xiàn)夏水水流湍急，迅猛異常。接著描繪春冬之時水的清澈。寫夏水句子：“至于夏水襄陵，沿溯阻絕……雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”正面描寫夏季江水暴漲、水流湍急的特點。寫春冬之水句子：“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕??多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間……”雪白的激流，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，使作者禁不住贊嘆“良多趣味”。三峽“水”的奇異景象，被描繪得淋漓盡致。2.體會三峽之美師：三峽很美，你覺得三峽美在何處？試用“三峽的……美，美在……”的句式來表達。預(yù)設(shè)三峽的山美，美在重重的懸崖，層層的峭壁，遮天蔽日；三峽的水美，美在水流湍急，迅猛異常，乘奔御風(fēng)，不以疾也。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的認識、對詞句的揣摩將這些鑒賞變?yōu)樽约旱睦斫猓M而真正了解《水經(jīng)注》的文學(xué)特色，感受長江三峽雄偉的氣勢和秀麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。二、品讀，探究寫法之妙1.品析句子寫法師：明末清初文學(xué)家張岱認為“古來記山水手，太上酈道元”，酈道元所寫的山水文章到底妙在何處呢？請同學(xué)們品析下面的句子。課件出示：（1）兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（2）則素湍綠潭，回清倒影，絕??多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。（3）林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”預(yù)設(shè)（1）“兩岸連山，略無闕處”正面寫山“連”的特點，粗筆勾勒，輪廓分明。“隱天蔽日”，寫出群山連綿，高峰入云，遮天蔽日的情形，側(cè)面烘托山“連”山“高”。正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，寫出了山高嶺連的特點。（2）既有俯察近物，又有仰觀遠景。“素湍綠潭，回清倒影”屬俯視江中所見，動靜相雜，色彩各異，相映成趣。“絕??多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”屬仰觀遠景，以“絕”狀山，以“怪”寫柏，繪形寫貌，形神兼?zhèn)洹！肮职亍憋@示著旺盛的生命力和堅強的意志，給山水之間注入一股生命的活力，使人頓覺生意盎然。（3）以“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”渲染猿鳴幽凄，山谷空曠，既從正面摹聲，又從側(cè)面引用，以漁歌的凄涼來寫猿鳴，手法多變，搖曳多姿。2.探究寫作順序師：作者是怎樣描寫三峽景觀的？預(yù)設(shè)作者是從“山”“水”兩個方面描寫三峽景觀的。先寫“山”，再寫“水”。寫“山”，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫“水”，描繪出不同季節(jié)的不同景象。師：為什么先寫山，再寫水？預(yù)設(shè)三峽的氣勢首先源自遮天蔽日的連綿群山。有了山的重疊，才有水的迅疾。而夏水正是承接了山的氣勢，既是承上，又是啟下，開啟對水的描寫。由壯美到秀美，再到凄美結(jié)束，文章曲折有致，氣脈悠長。【設(shè)計意圖】通過對句子寫法的品析及寫作順序的探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文精練生動的語言，品味其寫法的精妙。三、誦讀，表山河之愛師：請同學(xué)們看著這張三峽圖片，嘗試背誦課文。課件出示：師小結(jié)：本文作者酈道元以僅150余字，寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。然而酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著令世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，壯觀的三峽大壩，正在成就著一個又一個世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠不會變，三峽是我們心中永遠的三峽！三峽承載著我們永遠的熱愛！【板書設(shè)計】【設(shè)計亮點】本堂課按照“讀—譯—析—誦”的步驟進行設(shè)計，符合“新課標(biāo)”有關(guān)文言文教學(xué)的要求，即指出文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容。同時，本文的教學(xué)緊扣文本特點，抓住重點詞句進行梳理、品析。此外，多種形式的朗讀，為學(xué)生在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感打下了基礎(chǔ)。素養(yǎng)提升《三峽》中的修辭手法1.并提為了使句子緊湊、文筆簡練，古人常用并提法行文，把本來應(yīng)該寫成兩個短語或兩個句子的話，合并為形式上的一個短語或一個句子，把相同的語句成分放在一起并提，但表意上仍然必須按照兩個短語或句子的組合關(guān)系來分別相承，這種修辭手法就叫并提。這種句子翻譯時應(yīng)分為兩句。如：（1）“自非亭午夜分，不見曦月。”“亭午”“夜分”是兩個不并存的時間，“曦”和“月”是兩種不同的自然現(xiàn)象，合起來是講不通的，這句話應(yīng)理解為“自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月”（如果不是在正午，就看不到太陽；如果不是在半夜，就看不到月亮）。（2）“素湍綠潭，回清倒影。”這句和上句一樣，應(yīng)理解為“素湍回清，綠潭倒影”（白色的急流中有回旋的清波，綠色的潭水中有倒映著的各種景物的影子）。2.引用引用的目的是“據(jù)事以類義，援古以證今”，引用的類別有三：引言，引事，引文。引言就是引用那些不見之于書本的格言、俗語、諺語、歌謠等，以增強文章的說服力。這篇文章就運用引用中引言的修辭手法，如“故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。’”用當(dāng)?shù)亓餍械臐O歌作結(jié)，“淚沾裳”把自然景物與人的思想感情融為一體，寫出了三峽寒秋凄清悲涼的氣氛。3.代稱事物本身有自己的約定俗成的名稱，有時為了修辭上的需要，作者不用該事物的固有名稱，而臨時借用與該事物有某種內(nèi)在聯(lián)系的詞語作為稱謂，叫作代稱。如：（1）“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”“奔”字這里動詞作名詞，指“飛奔的馬”。（2）“素湍綠潭，回清倒影。”“清”字這里形容詞作名詞，指“清波”。以上兩個例句中，都是用事物的特征來代替本體事物，也就更加突出了本體事物的特征，如例（1）句中的“奔”突出馬“奔馳、快捷”的特點，更突出江水一瀉千里的氣勢；例（2）句中的“清”突出了春冬之時水的清澈。4.互文為了避免行文的單調(diào)平板，或適應(yīng)文體表達的某些要求，把一個意思比較復(fù)雜的語句有意識地分成兩個（極少數(shù)也有三個）形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個（或三個）語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、相互滲透、相互補充的關(guān)系，這種修辭手法就叫互文。這種句子翻譯時應(yīng)并成一句。如：（1）“隱天蔽日”，意思就是“隱蔽天日”（把天空和太陽都遮蔽了）。（2）“林寒澗肅”，意思就是“林澗寒肅”（樹林和山澗之中一片清寒肅殺）。5.對仗把字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同或相近，意義相同、相反或相關(guān)的兩個短語、句子或句群對稱地排列在一起，這種修辭手法就是對仗。如課文中“重巖疊嶂，隱天蔽日”，上下詞性相同，語意相對，是一句工整的對仗句。這句對仗句著重刻畫了三峽群山的高峻。還有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”也是一句工整的對仗句，突出了江水的迅疾。6.夸飾夸飾就相當(dāng)于我們今天所說的夸張。課文中，作者為了表達生動形象，也用到了這種修辭手法。如“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。夏季三峽船行的速度有時比騎著駿馬、駕著疾風(fēng)的速度還快，這是夸張。作者在比較時運用夸張的手法，更顯水勢之迅疾，寫出了夏季三峽江水暴漲、一瀉千里的特點。這篇文章語言駢散相雜，恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹剡\用了這么多古漢語修辭手法，文辭簡練、生動，文采飛揚，全文只有155個字，卻生動道出了七百里三峽的萬千氣象，形象描繪出三峽四季的美好景色，確是值得后人代代傳誦的山水游記之佳作。閱讀推薦李白《早發(fā)白帝城》袁山松《宜都記》盛弘之《荊州記》劉大杰《巴東三峽》余秋雨《三峽》11短文二篇【教學(xué)目標(biāo)】1.積累文言詞句，理解課文內(nèi)容，背誦這兩篇短文。2.把握文中景物的不同特點，領(lǐng)略景物描寫的方法，品味兩篇文章不同的語言風(fēng)格。3.感受作品優(yōu)美的意境，體會作者的思想感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。【教學(xué)課時】2課時第1課時答謝中書書【課時目標(biāo)】1.誦讀課文，感知文章內(nèi)容，疏通文意。2.佳句賞析，體會課文的意境美和寫法美，體會作者的思想感情。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水，仁者樂山。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”……這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。今天，我們要走進的這篇文章，更被稱為是一幅“清麗的山水畫”、一首“流動的山水詩”。既像畫又是詩，它會是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》。（板書：答謝中書書陶弘景）【設(shè)計意圖】用名言、詩句激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的講解做準(zhǔn)備。二、誦讀，讀通順師：下面讓我們自由誦讀課文三遍。1.第一遍，能夠掃除字詞障礙，讀通讀順（女生齊讀）課件出示：歇（xiē）頹（tuí）沉鱗（lín）能與其奇者（yù）2.第二遍，能夠讀出停頓，初步領(lǐng)悟文體特征（男生齊讀）課件出示：山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。3.第三遍，能夠聲情并茂地讀，感受個中情意（推薦代表讀）【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生知曉讀書的要領(lǐng)，讀準(zhǔn)字詞，讀清停頓，感知文章的內(nèi)容。三、再讀，讀文意1.翻譯全文通過小組合作，結(jié)合課文下面的注釋疏通文意，學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑。然后小組成員間互相提問，檢查掌握情況，并及時更正。2.整理筆記分組整理一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞，還有特殊句式。請各組代表展示在黑板上，教師糾正并加以補充，并且給足時間做好筆記。3.梳理層次通過朗讀、翻譯，我們來看看課文可以分為幾個部分。請同學(xué)來談?wù)劇ｎA(yù)設(shè)全文可分為三部分。第一部分：“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。第二部分：“高峰入云……沉鱗競躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫，具體描寫山川的秀美景色。第三部分：“實是欲界之仙都……未復(fù)有能與其奇者”，以贊美和感嘆總括前文。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時教師適時點撥補充，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。四、深讀，讀文情1.本文描繪了山川之美，讀過此文，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有之美，你看，”的句式進行描繪。課件出示：這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增添了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。這里有色彩配合之美，你看，。這里有之美，你看，。（生交流討論）師小結(jié)：文中首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠。（靜景：山高、水清、岸美）第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這既是一幅熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。（動景：猿啼、鳥鳴、魚躍）三種美交替出現(xiàn)、動靜結(jié)合，描寫晨夕與四季，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫。【設(shè)計意圖】用固定句式引導(dǎo)學(xué)生進行佳句賞析，讓學(xué)生在品中讀，讀中品，體會課文的意境美和寫法美。2.請學(xué)生在“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”一句的末尾加上標(biāo)點，以揣摩句子的內(nèi)在情感。（生交流討論，師引導(dǎo)）預(yù)設(shè)（1）用嘆號。表現(xiàn)出作者為自己的審美情趣而自許，期與謝公比肩之意溢于言表。（2）用省略號。表達作者沉醉山水的愉悅以及對世人熱衷于功名利祿、無暇欣賞山水美景的惋惜之情。【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揣摩句子含義，使學(xué)生更深層次理解作者情感。3.結(jié)合以下材料，說一說：從文章中，你感受到作者怎樣的思想感情？課件出示：知人論世，走近作者（1）陶弘景，字通明，自號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時思想家。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍,后隱居茅山。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。（2）南北朝時，因政局動蕩，社會矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們常常在書信中描山繪水，表明自己的興趣愛好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的書信中的一部分，流傳下來的只有這一段描繪山水的錦繡文字，是六朝山水小品中的名篇。（3）性愛山水，每經(jīng)澗谷，必坐臥其間，吟詠盤桓。——《南史·陶弘景傳》預(yù)設(shè)我感受到了作者沉醉山水的愉悅之情和能與古今知音共賞山水美景的得意之感。【設(shè)計意圖】借助材料，知人論世，讓學(xué)生了解作者，并深刻理解文本中作者所抒發(fā)的感情。五、背誦課文《答謝中書書》全文68字，卻是一幅清麗的畫，一首流動的詩，美不勝收。這樣美的景色，這樣美的語言，這樣美的課文，讓我們齊聲背誦吧。（學(xué)生有感情地背誦全文）【板書設(shè)計】答謝中書書第2課時記承天寺夜游【課時目標(biāo)】1.反復(fù)誦讀，把握文章大意，理解重點詞句的意思。2.了解夜游背景，理解作者情感，體會作者以景傳情的寫法。3.對比閱讀，分析本文與《答謝中書書》的不同之處。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入自古以來，許多人都仰望過夜空那美麗、皎潔的月亮，欣賞它那充滿魅力的臉龐。可是，不同的人，欣賞它的心情是不一樣的，有的快樂，有的憂傷；有的欣喜，有的失落……今天，我們就隨著蘇軾的腳步，一起去欣賞承天寺那美麗的月色，品品他當(dāng)時的心情吧！（板書：記承天寺夜游蘇軾）【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，由人們賞月時的不同心境引入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀，感韻味1.聽錄音范讀2.請兩位學(xué)生代表讀師指導(dǎo)：（1）文言文句子讀起來要有美感，斷句要聲斷、氣不斷。（2）注意停頓，語速稍微慢一些，語調(diào)要有抑揚，陳述句用平調(diào)，疑問句用升調(diào)，有的音節(jié)要拉長一點（念、蓋、但）。（3）“念——無與為樂者”，讀出寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，讀出興奮之意；“但——少閑人如吾兩人者耳”，讀出感慨之情。把這三個字的音節(jié)拖長一點，文言的味道就出來了。我們讀時，要將文中寧靜、欣賞、感慨的意味表達出來。3.男同學(xué)齊讀，女同學(xué)齊讀，全班齊讀【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生把握文章大意，初步理解作者情感，并讀出文言文的韻味。三、譯讀，通文意1.請同學(xué)們小組內(nèi)結(jié)合課文下方注釋翻譯課文（一人一句翻譯課文）（重點句子，師點撥）課件出示：（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（2）但少閑人如吾兩人者耳。預(yù)設(shè)（1）庭院中的月光如積水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交錯其中，大概是竹子和柏樹的影子吧。（2）只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。2.請同學(xué)們試著填填這個句子：課件出示：（）和（）在（）因為（）而游賞，他們（）。師提示：元豐六年十月十二日的夜晚，蘇軾和張懷民在承天寺因為月光美而游賞，他們友情很深厚。預(yù)設(shè)蘇東坡和張懷民在承天寺因為睡不著而游賞，他們欣賞到了美麗的月色。【設(shè)計意圖】通過要素概括文意，降低理解難度，同時教給學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法。四、賞讀，品心情1.賞析句子師：找出文章中你認為寫得好的句子，并說說理由。預(yù)設(shè)（1）月色入戶。理由：“入”字，運用擬人的修辭手法，給人以動感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。一個“入”字給一個寂寞、失意的人溫暖的感覺。（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。理由：這個句子運用比喻的修辭手法，把月光比作積水，把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生賞析文言佳句，讓學(xué)生學(xué)會欣賞古代美文，學(xué)會欣賞中華文化的精髓。2.理解心情王國維說：“一切景語皆情語。”月色如此美麗，蘇軾賞月的心情應(yīng)是怎樣的呢？如何理解“閑人”？資料助讀1：課件出示：宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄，史稱“烏臺詩案”。蘇軾坐牢期間，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧宋太祖趙匡胤在執(zhí)政時期已定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。（生交流討論）預(yù)設(shè)蘇軾賞月的心情是復(fù)雜的，其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞，又有自我排遣的豁達、悠閑賞月的欣喜。詩人說自己是“閑人”，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)。同時，這其中也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者有遠大的政治抱負，但壯志難酬，他被一貶再貶，內(nèi)心深處何嘗又想做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。資料助讀2：課件出示：蘇軾曾寫過一句話：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。”黃州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地，但蘇軾卻以他豁達的胸襟為民請命、建功立業(yè)，足見其曠達。師小結(jié)：文章短短85字中交雜著蘇軾內(nèi)心復(fù)雜而微妙的情感，既有被貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場的失利者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達。【設(shè)計意圖】把握作者復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)作者曠達樂觀的心態(tài)。五、重讀，品不同師：請同學(xué)們重讀這兩篇短文，說說它們在句式、節(jié)奏、用詞、表達方式和情感方面有哪些不同之處。（生交流討論，師小結(jié)）預(yù)設(shè)課文 不同句式、節(jié)奏、用詞表達方式情感答謝中書書句式整齊，多是四字一句，又用對偶，極具節(jié)奏感，讀來朗朗上口。文章用詞精美，描寫生動，呈現(xiàn)出了大自然的美妙畫卷以感慨發(fā)端，為總起；接下來具體描繪景物，寫總體風(fēng)貌，寫四時、朝夕景物的不同，層次清晰；最后，以贊美和感慨結(jié)束表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感記承天寺夜游長短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化，使文章內(nèi)容具有波瀾。語言樸素自然，描繪了一幅庭院月夜小景圖，極具詩情畫意如一篇短小的日記，有時間、地點、人物，先敘事，再寫景，最后以議論點題表達了作者被貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑等復(fù)雜而微妙的情感【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法和情感，有利于學(xué)生了解作者使用不同的寫作技巧來表達情感的方法，積累、內(nèi)化，供寫作時借鑒。【板書設(shè)計】記承天詩夜游【設(shè)計亮點】這兩節(jié)課注重誦讀、積累和欣賞，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩節(jié)課以讀貫穿課堂，設(shè)計了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中把握文章的大意，理解作者的情感。在教材內(nèi)容方面，通過引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇短文進行比較閱讀，比較在句式、節(jié)奏、用詞、表達方式以及情感抒發(fā)等方面的不同，加深了學(xué)生對文章的理解。資料鏈接山中宰相陶弘景隱居茅山時期，仍然關(guān)心社會的發(fā)展，希望社會穩(wěn)定，天下百姓都能安居樂業(yè)。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親提御毫，寫了一封情真意切的御詔，文曰：“山中何所有？卿何戀而不返？”盼望陶弘景出山輔政，重列朝班。然而陶弘景下定了不出山的決心，他先寫了一首詩，后畫了一幅畫作為回答。詩為《詔問山中何所有賦詩以答》：“山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”畫的內(nèi)容是：兩頭牛，一頭散放水草之間，自由自在；一頭套著金籠頭，被人用牛繩牽著，用牛鞭驅(qū)趕。梁武帝看了詩和畫，領(lǐng)會了他的用意，就不再強迫他出來做官了。但是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢”，故當(dāng)時人稱陶弘景為“山中宰相”。林語堂《蘇東坡傳》中這樣評價蘇軾蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個瑜伽修行者，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一個在政治上的堅持己見者，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。（有改動）教學(xué)建議有關(guān)《記承天寺夜游》教學(xué)建議1.知人論世，感悟情懷本文是一篇小品文，僅有85個字，單從文章本身出發(fā)很難理解作者的思想，所以知人論世是理解這篇文章主旨的一個重要環(huán)節(jié)。蘇軾胸懷“治國平天下”的豪情壯志，卻屢遭貶謫，政治抱負未能充分施展，面對所謂“閑人”的生活境遇，在欣賞明月的過程中必然擦出情感火花，作者寄情于景，借月抒懷，所以介紹作者的生平和寫作背景可以使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想蘇軾在逆境中的襟懷，或豁達，或消沉，抑或悠閑樂觀，這些情感體驗都是建立在對蘇軾有充分了解的基礎(chǔ)上的。因此“知人論世”在本文中扮演著非常重要的角色，教師要在保證學(xué)生對蘇軾當(dāng)時的境遇有一個充分了解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。2.對比學(xué)習(xí)，拓寬視野本文中最精彩的片段莫過于描寫月色的部分了，蘇軾構(gòu)筑了一個澄澈透明，充滿光與影、動與靜的奇美意境，所以可就本文中的寫月句做一做拓展練習(xí)，與其他名家名作進行對比學(xué)習(xí)，如李白《靜夜思》中的“疑是地上霜”句，在李白的筆下月光如“霜”，寒冷凄清，借此來表達自己深沉的思鄉(xiāng)之情，而蘇軾筆下的月光如“水”，澄澈透明，空明動態(tài)，以致蘇軾物我相忘，以此來表達自己寄情美景、寵辱偕忘的達觀心境。李白與蘇軾同是豪放縱情之人，筆下的“月”卻截然不同，王國維說：“一切景語皆情語。”這兩位借月表達的情感決定了他們筆下物象的差異，值得學(xué)生在課后細細品味，深度探究。閱讀推薦王維《山中與裴秀才迪書》蘇軾《游沙湖》余秋雨《蘇東坡突圍》12與朱元思書【教學(xué)目標(biāo)】1.根據(jù)閱讀提示和注釋整體把握文意，并掌握常用的文言詞匯。2.品味“奇山異水”，把握作者筆下景物的突出特征，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。3.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入古人云：“智者樂水，仁者樂山。”（大屏幕展示富春江山水美景視頻）富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著有“天下第一奇山”美稱的安徽黃山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保睦罨冈弧疤煜录焉剿沤裢聘淮骸薄＝裉炀妥屛覀儊韺W(xué)習(xí)《與朱元思書》，跟著吳均一起游覽富春江……（板書：與朱元思書吳均）【設(shè)計意圖】借助多媒體手段引入課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、檢查預(yù)習(xí)，誦讀美文1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”“背景鏈接”欄目）2.仿例誦讀聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（1）讀準(zhǔn)字音。課件出示：縹碧（piǎo）湍急（tuān）夾岸高山（jiā）軒邈（xuānmiǎo）泠泠作響（línɡ）嚶嚶成韻（yīnɡ）鳶飛（yuān）戾天（lì）窺谷忘反（kuī）橫柯上蔽（kē）有時見日（jiàn）（2）讀出節(jié)拍。師點撥：這篇駢文基本上由對偶句和四字句組成，讀時要注意它的節(jié)奏，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“從流/飄蕩，任意/東西”；當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”，有時我們可通過它的音節(jié)讀出有些句子對偶的特點，如“風(fēng)/煙/俱凈，天/山/共色”等。（3）讀出韻味。本文多用四字對偶句，又兼用散句，使文章讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章節(jié)奏，為進一步理解文章內(nèi)容做鋪墊。三、以言帶言，疏通文意借助注解和相關(guān)資料把課文通順地譯成現(xiàn)代文。以小組為單位共同完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組派代表匯報交流。教師重點強調(diào)下列句子的翻譯。課件出示：1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消散了，天空和群山是同樣的顏色。2.急湍甚箭，猛浪若奔。譯文：湍急的江流比箭還要快,洶涌的大浪就像奔騰的駿馬。3.夾岸高山，皆生寒樹。譯文：夾著江水的兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。4.負勢競上，互相軒邈。譯文：山巒憑借（高峻的）地勢，爭著向上,仿佛都在爭著往高處遠處伸展。5.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。譯文：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于俗事政務(wù)的人也會流連忘返。【設(shè)計意圖】重點語句檢測，看學(xué)生對課文的翻譯是否準(zhǔn)確到位。四、品水析山，分析手法1.品“奇山異水”師：請同學(xué)們再讀課文，思考本文的總體結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)本文是按照“總—分”的結(jié)構(gòu)來寫的。先用“奇山異水，天下獨絕”來進行概覽性的總寫，接著分寫山、水之奇異：先寫異水，再寫奇山。師：說到“奇山異水”，文中的哪一部分寫“異水”？這水又異在何處呢？（生交流討論，點生作答）預(yù)設(shè)第2段寫“異水”。“水皆縹碧，千丈見底”是說水都是淺青色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙”說明水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。師：文中哪一部分寫“奇山”？這山又奇在何處？（生交流討論，點生作答）預(yù)設(shè)第3段寫“奇山”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。（形）“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、凄切的蟬聲、凄異的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，寓視于聽，以動寫靜。（聲）“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作文章的補充，補寫群峰中林深葉茂以突出作者的喜不自勝、流連忘返。可見山之奇。（色）2.析寫作手法師：本文從視覺和聽覺方面寫景有怎樣的表達效果？（生交流回答，師小結(jié)）預(yù)設(shè)聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生“聲臨其境”之感，令人神往。視覺：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，為我們描繪出在“天”這個廣闊背景下的天清氣朗、明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東西”，既寫出了富春江江水隨山形而曲折變化，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，運用擬人的修辭手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。師：本文詳略處理適宜，動靜結(jié)合搖曳多姿。請你簡要說明。預(yù)設(shè)詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結(jié)合又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)、略寫動態(tài)；寫“山”詳寫動態(tài)、略寫靜態(tài)。【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生品讀文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“異水”的特征，再分析作者的寫作手法，大大降低了學(xué)生品讀的難度，讓學(xué)生更易于理解文章內(nèi)容。五、由景到情，知人論世這是一封書信，寫的是山水美景。中國歷代寫景文章都講究情景相生，“一切景語皆情語”，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（生討論作答，師引導(dǎo)小結(jié)）預(yù)設(shè)1.從流飄蕩，任意東西。表現(xiàn)了作者醉心于大自然的閑適、怡然自得。2.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。作者在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，感情也得到了升華，山水的美蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和憂愁煩惱全部煙消云散。由景生情，因景明志，這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻，既從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦，體現(xiàn)了作者高潔的情懷。師小結(jié)：六朝山水畫家宗炳認為，觀山水的目的在于“澄懷觀道”，澄懷方能觀道，觀道適以澄懷。本文作者以澄澈空明的心境來看待山水世事，內(nèi)心便映照出自然的情韻，自己也就有了悠然自足的人生態(tài)度。【設(shè)計意圖】采取師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者追求自由、寄情山水、避世退隱的情趣。【板書設(shè)計】【設(shè)計亮點】這篇課文以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，文中蘊含著大量美的資源，如語言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我把“品味寫景的佳詞妙句，體會作者的志趣”作為本課的活動目標(biāo)。在活動中，以“導(dǎo)”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學(xué)生從蘊含著形式多樣的美的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。資料鏈接吳均體吳均是一位善寫山水的大家，他自小好學(xué)而又才智出眾，但“家世寒賤”，性格耿直。在門閥制度相當(dāng)嚴(yán)格的南朝梁，出身于庶族寒門的人，想要在政治上得到重用，著實不易,再加上他性格直來直去，口無遮攔，更是會四處碰壁。所幸的是，起先著名文史學(xué)家沈約看中了吳均的文章，“頗相稱賞”。接著，吳均得到了刺史柳惲的賞識，提拔他當(dāng)了郡主簿，常在一起賦詩答對。他的詩文“清拔有古氣”，自成一家，時人紛紛效仿，稱為“吳均體”。書信內(nèi)容為何是山水游記魏晉六朝是中國歷史上政治最混亂、社會最痛苦的時代，然而卻是精神上極自由、極富智慧和藝術(shù)精神的時代。大自然成了情趣高雅之士審美活動的重要背景和舞臺，移情山水成了當(dāng)時的社會風(fēng)尚。在書信中描畫山水，寄托情志，成為好友間交流的一種流行方式，文人們通過書信內(nèi)斂地表露自己的人生取向，他們的文學(xué)經(jīng)歷給后世留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。吳均的《與朱元思書》《與施從事書》和《與顧章書》，以及陶弘景的《答謝中書書》皆是如此。素養(yǎng)提升賞析《與朱元思書》寫景之妙1.巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征。如“共色”“縹碧”“寒樹”“軒邈”“泠泠”“嚶嚶”“疏條交映”等，都具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。2.多角度寫景。如描寫富春江景色的形、聲、色等。3.多種修辭手法的綜合運用。如對偶、比喻、擬人等。4.情景交融，寄情于景。5.整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總—分”的形式構(gòu)建全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。6.語言美。句式整齊、音韻和諧、駢散相間，別有一番參差錯落的韻致。美讀背誦法根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征。俯視碧水，突出靜謐的秀麗美與飛動的雄奇美;仰望青山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。疑難突破本文的最后一句，有人認為是精妙之語，也有人認為是畫蛇添足，你認為呢？探究1：仔細咀嚼，方覺其妙。一是起了反復(fù)渲染的作用。寫樹木遮空，晝夜不分，照應(yīng)了前面對“寒樹”的描寫。二是使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完美。全文猶如作者放出的千里之線，這里又收回手中，綰接文章開頭兩句，總攬經(jīng)緯，悠然而止。探究2：文章至“窺谷忘反”本該是個圓滿結(jié)局了，但結(jié)尾卻接著寫了下去。從內(nèi)容上看，這一句是寫樹，寫山間的蔭翳，同樣很有意境，但在結(jié)尾出現(xiàn)，卻有突兀之感，似無著落。從文中景與情的關(guān)系看，“鳶飛戾天”句已是對前文之景最好的總結(jié)與回應(yīng)，景與情已融為一體，而結(jié)尾的出現(xiàn)，有悖于人們的認識和思維規(guī)律，不被人接受也在情理之中。閱讀推薦吳均《與施從事書》吳均《與顧章書》13唐詩五首【教學(xué)目標(biāo)】1.誦讀詩歌，領(lǐng)略律詩的韻律美。2.了解律詩“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點。3.借助資料，理解詩歌的主要內(nèi)容，體會詩人情感。4.聯(lián)想想象，體會詩歌的意境，積累優(yōu)美的詩句。【教學(xué)課時】2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.掌握律詩的基本特征，了解律詩“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)略律詩的韻律美。2.疏通詩意，字斟句酌地讀詩，理解詩歌的主要內(nèi)容，體會詩人情感。【教學(xué)過程】一、簡介唐詩中國歷史上幾乎每個朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產(chǎn)之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠，具有深厚的美學(xué)韻味。這節(jié)課，讓我們一起走進唐代，走進唐詩，走進歷史，走進情懷。（板書：唐詩五首）【設(shè)計意圖】由對唐詩的簡單介紹引入課文，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。二、了解律詩1.律詩的基本特征課件出示：律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。律詩的韻、平仄、對仗，都有許多講究。基本特征如下：（1）通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句為一聯(lián)，計四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。（2）律詩要求全詩通押一個韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。（3）每句的平仄都有規(guī)定：每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對。（4）一般說來，律詩的第二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對仗句。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解律詩的基本特征，把握律詩結(jié)構(gòu)，為接下來的教學(xué)做鋪墊。2.把握律詩的結(jié)構(gòu)——起承轉(zhuǎn)合課件出示：元代范德機的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永。”起承轉(zhuǎn)合，是詩文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一。一首律詩一般由四聯(lián)構(gòu)成，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，往往遵循起承轉(zhuǎn)合的格局。首聯(lián)，起，開門見山，直接扣題。頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。頸聯(lián)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折變化，由此及彼。尾聯(lián)，合，呼應(yīng)開頭，收束全詩。【設(shè)計意圖】此課件資料有利于學(xué)生更好地把握一般律詩的思路特點，加深理解。三、教讀《野望》1.知人論世，了解作者課件出示：王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬榮），故自號“東皋子”。性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩樸素自然，意境渾厚，對于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩風(fēng)，開創(chuàng)唐詩盛世做出重要貢獻。2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏（1）讀準(zhǔn)字音。東皋（ɡāo）徙倚（xǐ）驅(qū)犢（dú）（2）讀出節(jié)奏。（點生讀，師指導(dǎo)）課件出示：東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識，長歌/懷采薇。3.借助注釋，疏通詩意師：請同學(xué)們用自己的話說說這首詩的詩意。預(yù)設(shè)課件出示：（我）傍晚時分站在東皋縱目遠望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對無言彼此互不相識，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。4.字斟句酌，賞析詩句課件出示：我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。小組合作，選擇詩句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。預(yù)設(shè)（1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。（3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨、清冷的色彩，這都是詩人心緒投射于外物的反映。（4）“采薇”運用了典故，詩人在現(xiàn)實中難覓知音孤獨無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人的隱士情懷。5.走進情懷，理解情感師：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？預(yù)設(shè)這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩人孤獨、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。師小結(jié)：這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。這首詩是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當(dāng)時的詩壇上別具一格。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡單了解詩人王績，從而感受詩歌蘊含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。四、教讀《黃鶴樓》1.釋題導(dǎo)入，知人論世黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當(dāng)年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說觸動，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕響。課件出示：崔顥（？—754），汴州（今河南開封）人，唐代詩人。他生長在經(jīng)濟繁榮、文化昌盛的開元、天寶時代，他二十歲左右中進士，因干謁著名學(xué)者李邕，不被賞識，自此“文譽”被毀，有二十年左右時間，多在京城以外做官或當(dāng)外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學(xué)家把他與盛唐大詩人王維并稱：“沈（佺期）、宋（之問）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復(fù)崛起于開元、天寶之間”。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏（1）讀準(zhǔn)字音。崔顥（hào）千載（zǎi）萋萋（qī）（2）讀出節(jié)奏。（點生讀，師指導(dǎo)）課件出示：昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。3.借助注釋，疏通詩意（學(xué)生借助注釋，默讀并弄懂詩歌大意）課件出示：傳說中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，碧綠茂盛的草木長滿鸚鵡洲。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。4.研讀共品，自由賞析（1）斟詞酌句。師：請同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個“空”意義有什么不同。（生交流討論，師點答）預(yù)設(shè)第一個“空”強調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內(nèi)心的孤獨感。第二個“空”強調(diào)時間上的邈遠。千載白云，空自飄蕩，這個“空”字傳達的是詩人內(nèi)心的失落與惆悵。（師生對讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺）（2）賞析詩句。師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？預(yù)設(shè)第五、六句寫登樓所見的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情。師小結(jié)：這首詩通過詩人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫了思念家鄉(xiāng)的愁思。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩人的情感。在梳理詩意后通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。五、教讀《使至塞上》1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏課件出示：單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關(guān)/逢候騎，都護/在燕然。此詩押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會讀出韻味來。2.借助注釋，自行疏通用自己的話說說詩意。師點撥：這首詩重點寫景，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”為意象，組成一幅塞外風(fēng)光圖，意境奇特，氣象博大。預(yù)設(shè)課件出示：朝廷的使臣輕車簡從，將到邊關(guān)慰問，行走到居延這個地方。你看，隨風(fēng)而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關(guān)遇到偵察的騎兵，他們報告說都護在前線大破敵軍。3.字斟句酌，賞析詩句我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅毅之美。小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。預(yù)設(shè)（1）詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個擔(dān)負朝廷使命的大臣，寫出了詩人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。（2）“直”寫出了孤煙之勁拔、堅毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動人心。4.走進情懷，理解情感師：這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？預(yù)設(shè)這首邊塞詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達了詩人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。【板書設(shè)計】第2課時【課時目標(biāo)】1.朗讀詩歌，了解詩歌主要內(nèi)容。2.品詞析句，感受詩歌意境，理解詩人情感。【教學(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩首詩——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》，一起來領(lǐng)略荊門及錢塘湖的美好風(fēng)光。【設(shè)計意圖】通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入新課。二、教讀《渡荊門送別》1.朗讀全詩（1）讀準(zhǔn)節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。（點生讀，師指導(dǎo)）課件出示：渡遠/荊門外，來從/楚國游。山隨/平野盡，江入/大荒流。月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。（2）讀出情感：注重重音和停連。比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因為船在航行，景在移動，是一個連續(xù)而又漫長的路途，所以讀音要拖長。“仍憐故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結(jié)合詩人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會讀出不一樣的感情。（3）學(xué)生個別展示讀。（4）讀出大意。散文譯法：課件出示：從遙遠的荊門之外乘舟沿江東下，來到楚國境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水，不遠萬里來送我東行的小舟。【設(shè)計意圖】注意誦讀方法的點撥，幫助學(xué)生提升誦讀水平。2.研習(xí)詩歌師：請同學(xué)們再讀詩歌，感受其章法，思考以下問題。（1）首聯(lián)交代了什么內(nèi)容？表達方式是什么？預(yù)設(shè)首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠游；用了記敘的表達方式。（2）頷聯(lián)寫了哪些景？寫作角度是什么？預(yù)設(shè)寫了高山、平野、江流；從遠景、俯視、動景角度來寫的。（3）請用一兩個詞語或短語來概括頷聯(lián)景物的特點。預(yù)設(shè)雄渾壯闊、意境高遠。（4）頸聯(lián)運用什么修辭手法寫了什么景？寫作角度是什么？預(yù)設(shè)運用比喻的修辭手法，寫江月、云霞；從近景、仰視的角度寫的。（5）尾聯(lián)運用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？預(yù)設(shè)運用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情。師補充：尾聯(lián)兩句詩表達了詩人對故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。李白青年時期主要生活在蜀地，對蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩人不說自己思念家鄉(xiāng)，而說家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。師小結(jié)：本詩通過對出蜀途中所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的無限依戀之情和對祖國大好河山的贊美之情。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩的章法結(jié)構(gòu)之美。三、教讀《錢塘湖春行》1.知人論世，了解作者白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。《錢塘湖春行》是白居易任杭州刺史時寫的。2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏（點生讀，師指導(dǎo)）課件出示：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。3.借助注釋，疏通詩意師：請同學(xué)們結(jié)合注釋，用自己的話說說詩意。（生自主交流，師補充）預(yù)設(shè)登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭著飛上向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒馬蹄。我最愛西湖東邊的美景，總覺得觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。4.字斟句酌，賞析詩句（生交流討論以下問題，師小結(jié)）設(shè)問1：本詩是圍繞哪兩個字來寫的？詩人的行蹤是怎樣的？預(yù)設(shè)圍繞“春”“行”來寫的。詩人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。設(shè)問2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？預(yù)設(shè)不能。因為早鶯尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。“幾處”和“誰家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點了。設(shè)問3：頷聯(lián)中的“爭”和“啄”兩個動詞用得好，請說說好在哪里。預(yù)設(shè)這兩個動詞惟妙惟肖地描摹了鶯燕的動態(tài)，傳神地描繪了一幅充滿生機的早春圖，流露出詩人對如此美景的無限喜愛之情。設(shè)問4：尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情？預(yù)設(shè)“最愛湖東行不足”，說明詩人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對早春西湖美景的喜愛和贊美之情。師總結(jié)：這首詩把西湖的初春描繪得生機盎然、生動傳神。詩人陶醉于西湖初春的美景中，最愛的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹紅花，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩表達了詩人對自然之美的熱愛之情，讀來讓人倍感喜悅與閑適。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的朗讀節(jié)奏，并根據(jù)注釋梳理詩意，從而體會詩歌優(yōu)美的意境，感受詩人對大自然的熱愛。【板書設(shè)計】【設(shè)計亮點】本課教學(xué)設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識點，引領(lǐng)學(xué)生體會唐詩的美感。更為重要的是，傳授學(xué)生閱讀詩歌的方法，教會學(xué)生朗讀的習(xí)慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉(zhuǎn)合”等方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂一首詩的基礎(chǔ)上學(xué)會自讀更多詩歌。資料鏈接古詩詞中常見的意象及其寓意1.自然景物類。如：“月亮”代表思鄉(xiāng)、思親之情；“長亭”“西樓”代表送別之所、離別之情；“夕陽”代表珍惜美好而短暫的事物；“空山”代表淡泊、寧靜；“孤舟”代表漂泊、無依；“浮云”代表游子、漂泊……2.植物類。如：“菊花”象征堅貞、高潔的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高潔的品格，可以象征愛情或美麗的女子，可以用來表達思鄉(xiāng)之情或?qū)η槿说乃寄睿弧鞍沤丁背３Ｅc孤獨憂愁，特別是離情別緒相聯(lián)；“梧桐”在中國古典詩歌中，和芭蕉差不多，也表示一種凄苦之音；“梅花”，梁、陳時期的梅花詩，大多是對花本身的描寫或用于贈別，到了唐宋，梅花已成為一種不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿同流合污的高潔人格的象征；“松柏”常象征堅貞不屈的品格；“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情；“木葉”，有蕭瑟、飄零之感；“落花”，傷感；“竹”，高尚氣節(jié)；“丁香”，愁思或情結(jié)；等等。3.動物類。如：“杜鵑”，哀怨、凄涼或思歸；“烏鴉”經(jīng)常出沒在墳頭等荒涼之處，常與衰敗荒涼的事物聯(lián)系在一起；“鷓鴣”，其鳴聲像是在說“行不得也哥哥”，極易勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”，高潔；“鴻雁”，思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感。4.音樂曲調(diào)類。如：“關(guān)山月”，征戍離別；“梅花落”，孤單、冷落、凄涼；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉飾太平；“后庭花”，綺靡之音、亡國之恨；“楊柳曲”，惜別懷人；“行路難”，世路艱難。疑難突破傳說唐代大詩人李白登臨黃鶴樓曾言：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。細讀全詩，簡析此詩在寫景方面的精妙之處。探究1：全詩情景交融，融情于景，如尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，由景生情，更增添了濃濃的鄉(xiāng)愁。探究2：本詩寫景意境深遠壯闊，詩中所用的“白云”“晴川”“芳草”“煙波”“江”等意象，給人以愁而不怨之感。探究3：本詩寫景抓住景物特征，如頸聯(lián)描寫草木豐茂，色彩鮮明，抓住了其生機勃勃的特點。推薦閱讀杜甫《野望》王維《渭川田家》杜甫《旅夜書懷》課外古詩詞誦讀【教學(xué)目標(biāo)】1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩的韻律之美。2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會詩歌主旨，體會詩歌的思想內(nèi)涵。3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。【教學(xué)課時】2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，理解詩人的情懷。【教學(xué)過程】庭中有奇樹一、激趣導(dǎo)入南朝梁一位文學(xué)批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。（板書：庭中有奇樹）【設(shè)計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、讀通，感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。師進一步指導(dǎo)閱讀：語氣：誦讀時應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，這樣整體的韻律感就出來了。2.讀懂詩歌大意（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。（2）小組交流并釋疑。預(yù)設(shè)這是一首表現(xiàn)思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。3.讀出意境畫面師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當(dāng)時的情態(tài)。【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詩作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。三、品讀，揣摩詩歌之意師：請同學(xué)們再讀讀這首詩，思考以下問題。設(shè)問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？預(yù)設(shè)描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物。“綠葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。設(shè)問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？預(yù)設(shè)主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。設(shè)問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？預(yù)設(shè)一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。設(shè)問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？預(yù)設(shè)“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。師小結(jié)：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的藝術(shù)手法，體會詩歌的妙處。【板書設(shè)計】龜雖壽一、讀通，感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。（2）自由誦讀，抽查朗讀。教師針對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導(dǎo)閱讀。節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。語氣：語氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達的感覺。2.讀懂詩歌大意結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。預(yù)設(shè)詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。二、品讀，讀出詩歌之美師：請同學(xué)們仔細品讀這首詩，思考以下問題。設(shè)問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？預(yù)設(shè)選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。設(shè)問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。預(yù)設(shè)這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當(dāng)益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。設(shè)問3：如何理解詩歌第九至十二句的內(nèi)涵？預(yù)設(shè)“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。師補充：這里，曹操所說的“養(yǎng)怡之福”，不是指無所事事，坐而靜養(yǎng)，而是說一個人的精神狀態(tài)和身體健康是最重要的，不應(yīng)因年暮而消沉，而要“壯心不已”——要有永不停止的追求和積極進取精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。設(shè)問4：“幸甚至哉，歌以詠志”兩句是什么意思？預(yù)設(shè)這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結(jié)尾，是按樂章尾聲的格式，應(yīng)配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關(guān)聯(lián)。設(shè)問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？試品析。預(yù)設(shè)比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。比喻，照應(yīng)。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。師小結(jié)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”在時光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來建功立業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)吧。【設(shè)計意圖】通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。【板書設(shè)計】龜雖壽第2課時【課時目標(biāo)】1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩的韻律之美。2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會詩歌主旨，體會詩歌的思想內(nèi)涵。3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。【教學(xué)過程】贈從弟（其二）一、知人論世，了解作者背景課件出示：劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風(fēng)格遒勁，語言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。【設(shè)計意圖】朗誦詩歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。二、讀通，感知詩作內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。（2）自由誦讀，抽查朗讀。通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進一步指導(dǎo)閱讀。預(yù)設(shè)斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應(yīng)讀出堅定的語氣。（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。2.讀懂詩歌大意（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。（2）小組交流并釋疑。【設(shè)計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學(xué)習(xí)做鋪墊。三、品讀，揣摩詩人之意師：請同學(xué)們仔細品讀這首詩，思考以下問題。設(shè)問1：詩的題目是“贈從弟”，從內(nèi)容來看，寫了什么？預(yù)設(shè)從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內(nèi)容是松柏樹。設(shè)問2：詩中的松柏樹有什么特點？預(yù)設(shè)“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。設(shè)問3：本詩的題目是“贈從弟”，卻描寫了松柏這種景物，你認為作者的目的是什么？這屬于哪種寫法？預(yù)設(shè)目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。設(shè)問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。預(yù)設(shè)用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。設(shè)問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”預(yù)設(shè)作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。設(shè)問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。預(yù)設(shè)第三、四句用了襯托（或?qū)Ρ龋┦址āＳ霉戎酗L(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。師小結(jié)：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。【設(shè)計意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。【板書設(shè)計】贈從弟（其二）梁甫行一、了解作者，知人論世課件出示：曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當(dāng)時詩歌最高成就，對后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。二、誦讀，感知詩歌韻律1.題解梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代詩歌的一種文體。“梁甫行”原為挽歌，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。2.讀順字音節(jié)奏師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《庭中有奇樹》和《贈從弟》（其二），從體裁上來說，這三首詩都是五言古詩，因而其節(jié)奏的劃分應(yīng)該是一致的，那么這首詩應(yīng)該是怎樣的節(jié)拍呢？生：二三拍。師：其實，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學(xué)會區(qū)分平仄。課件出示：一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。師：懂得了劃分節(jié)奏和頓挫，還要讀準(zhǔn)語氣。這