27*有的人——紀念魯迅有感教學目標：1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處；理解課題的深刻含義。教學重點：學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀；了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。教學難點：引導學生理解含義深刻的詩句。課時安排：1課時教學過程一、激趣導入，揭示課題1.談話導入，揭示新課。導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：（出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。）“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。2.板書課題，學生齊讀。3.簡介詩人臧克家。（課件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。）臧克家（1905—2023）山東諸城人。中國現(xiàn)當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。二、初讀詩歌，整體感知1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。3.范讀引領(lǐng)，指導朗讀和重音。（1）教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一節(jié)，指名練習第二節(jié)，自由完成第三到七節(jié)。）4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。5.思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？層次梳理：第一部分（第1節(jié)）：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。第二部分（第2—4節(jié)）：從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分（第5—7節(jié)）：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。三、研讀課文，重點探究1.對比品讀，理解內(nèi)容。（1）學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。預設：學生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法，學生匯報后，教師可引導學生再細細讀一讀，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果；這兩部分內(nèi)容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節(jié)放在一起進行學習。（2）結(jié)合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。過渡：通過對比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？大家能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。）思考：對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？預設：學生可能匯報出幾種態(tài)度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對有的人，作者是贊揚、熱愛的。可讓學生說說自己對這兩類人的態(tài)度，充分激發(fā)學生情感。（3）理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。①指名讀，評議：他（她）讀出了什么感情？（對敵人的恨，對人民的愛。）②探討：第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。（一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。）預設：可結(jié)合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關(guān)心人民、愿為人民服務的高尚品格。資料鏈接：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子?！币痪?。《自嘲》全詩為：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做斗爭，為人民勤懇工作。③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。（4）自主學習第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。②各人自由練習。③學生匯報朗讀，師生共同評議。④提出問題，補充資料，加深理解。A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！保斞赶壬砸安葑鞅?，為了革命他甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。）B.“爛”字在詩歌中是什么意思？這個字寫出了什么？（把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。）C.“下場”是指誰怎么了？與此相對，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人，人民會怎樣看待他呢？（“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人，“群眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠崇敬并懷念他。）（5）先讓同桌之間分別對讀第2、5節(jié)，第3、6節(jié)，第4、7節(jié)，再請幾組同學在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。2.加深對文中“活”與“死”的理解。過渡：同學們，我們通過反復朗讀了解了作者筆下的兩種人?，F(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié)，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節(jié)詩中，兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎？（1）學生思考，與同學交流。明確：這里的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當于行尸走肉；第二個“活”字是指精神永存，是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，表達了作者的惋惜和懷念之情。資料鏈接：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（2）結(jié)合實例，加深理解。過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命，更關(guān)系到個體的精神與價值。那么，究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢？大家可以談談自己的看法，不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。3.感悟魯迅精神，升華情感。（1）學生看課文題目，齊讀副標題。過渡：這首詩有一個奇特的現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請大家找出相關(guān)詩句讀一讀。（2）匯報讀詩句，感悟魯迅精神。小結(jié)：這首詩并不只是在贊揚魯迅一個人，更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。（3）學生說說學完本詩的收獲，樹立正確的價值觀。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：這個單元，我們學習了幾篇與魯迅先生有關(guān)的課文，本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章，深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結(jié)束，而是新的開始。希望我們在今后的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續(xù)走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課，我們反反復復朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最后讀出了作者情感的強烈對比。詩歌，就是要在反反復復地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當今的社會，依然有著現(xiàn)實的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的，為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人，魯迅精神會永遠活在我們心中！2.引導學生交流收獲。（1）學生自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。教學反思：教學本課時，應注意結(jié)合學過的課文，使學生在充分