第第頁《勤勞的小蜜蜂》教案

《勤勞的小蜜蜂》教案1

【教案目標】

1、觀測并發覺物體間隔排列的規律，并能按肯定的規律進行物體排列。

2、懂得依據需要拿取材料，用一個拿一個。

3、體驗援助別人的歡樂。

【教案預備】

1、貼有紅花、黃花排列規律的長條型紙假設干。

2、紅、黃、藍笑臉花假設干。

3、紅、黃、綠蘋果娃娃假設干。

4、鈴鐺、小熊圖案假設干。

5、棉簽、漿糊、吸管、穿珠假設干，繩人手一根。

【教案過程】

一、導入活動，引起愛好。

1、放音樂《蜜蜂做工》，師幼扮演小蜜蜂聽音樂邊唱邊在花叢中飄舞，路上碰見小白兔〔愁眉苦臉的〕師：咦！小白兔，我們一起去跟她打個招呼。小白兔，你好！小白兔〔配班老師〕聲音輕輕地向小伙伴打個招呼。小白兔，你怎么不興奮啊？

小白兔說：我新開了一個超市，可是里面缺了項鏈和手鏈，小伙伴你們情愿援助我嗎？

2、師：你們情愿援助小兔嗎？你們都情愿啊，真有愛心！那我們找個空位置坐下來看看小兔需要的項鏈和手鏈是什么樣子的？

二、觀賞項鏈圖案〔一一、一二、間隔規律〕

1、出示長紙條：項鏈上有什么？有些什么顏色的五角星？這些五角星是怎樣排列的？

2、我們一起說一說項鏈上的五角星是怎樣排列的。

原來五角星是紅色幼兒園教案、綠色一個隔著一個排隊的。

3、出示貼有沒貼完的項鏈圖案。

你們看這條項鏈上是什么圖案？它們是怎樣排列的？這條項鏈還沒做完，我們一起來幫它做完。看看后面應當排什么顏色的笑臉花了？〔請一幼兒示范〕

4、貼完后完整地說一說。

三、幼兒操作

1、師：我們先把這個本事學會了再去援助小兔做項鏈，好嗎？請你選一張小紙條，看看你的紙條是有什么圖案排列出來的，并且說一說，接下來應當放什么圖案，然后再貼上去。

2、幼兒操作，老師援助幼兒讀讀花環規律正確地拿取自己需要的材料。

3、評價。一起讀一讀花環的排列規律，錯的訂正。

你們的本事真的學會了，可以去幫小兔穿項鏈了，記住哦！先想一想你要用什么顏色的吸管一個隔著一個設計項鏈，然后在去拿，用一個拿一個！

四、自己設計項鏈、手鏈、

1、拓展閱歷，請幼兒穿一條有規律的項鏈或手鏈。

2、與同伴相互觀賞，溝通項鏈的排列規律。

五、播放音樂，將項鏈或手鏈送給小白兔。

《勤勞的小蜜蜂》教案2

活動設計背景：

隨著季節的改變，蝴蝶、蜜蜂都飛來了，這些也引起了幼兒的極大愛好。在一次戶外散步的過程中，孩子在園內的花叢中，看到了很多小蜜蜂在花叢中飛來飛去。“你是怎么知道它們就是小蜜蜂的?能靠近它們嗎?它們在花叢中干嗎呢?”我一些問題的拋出后，更是引起了幼兒其他的愛好。孩子們零散的閱歷告知我：小蜜蜂在采蜜，小蜜蜂會刺人……于是，設計此次整合性的活動。通過活動，多方位提升幼兒認知、情感、行為閱歷。活動先從幼兒自主選擇材料裝扮成為小蜜蜂，在有意投放錯誤的材料中，表達層次性，讓幼兒從中鞏固認知蜜蜂的明顯特征。再到游戲體驗小蜜蜂采蜜的辛苦，從中整合了音樂，運動活動。再自然延伸到了喝蜂蜜水的生活活動中去。在肯定情景中采納了探究發覺法，操作法，游戲法等。

1、從孩子們的“熱點”出發，以《綱要》中“依據兒童的愛好、愛好、需要和進展水平，將四周的自然環境、社會環境作為進展兒童的重要資源。”這一精神為依據，本著“來源于生活，服務于教學”的環境教育特點，充分挖掘和利用“桔子寶寶的成長”系列活動，從而將環境資源轉化為促進幼兒進展的教育因素。

2、學習活動《勤勞的小蜜蜂》是其中的一個活動。結合自己正在討論的《在音樂活動中進展幼兒的社會性》這一課題中小班的階段目標，本次活動重在幼兒情感的激發與表達，讓孩子在看看、聽聽唱唱的活動中自然流露出對自然的喜愛。

活動目標：

1、在游戲中仿照蜜蜂的運動方式與動作，體驗樂趣。

2、愿意參加集體游戲，在熟識的音樂與兒歌中大膽表現。

3、培育同學的仿照的技能。

4、能學會用輪番的方式談話，體會與同伴溝通、爭論的樂趣。

5、情愿溝通，清晰明白地表達自己的想法。

教學重點、難點：

重點：在看看、扮扮、說說過程中，了解蜜蜂的基本特征。

難點：通過活動，體驗小蜜蜂采蜜辛勤勞動的歡樂。

活動預備：

材料預備：蜜蜂觸角，衣服，尾巴人手一份，其他小動物的角(如兔子耳朵，貓耳朵)，衣服(斑馬衣服)，尾巴(其他外形：長長圓圓的等)假設干。

前期活動：

小蜜蜂的歌曲。

幼兒閱歷：

有關春天的小動物的認知閱歷。

環境創設：

紅、黃、藍花叢布置。

活動過程：

愛好導入——操作體驗(扮一扮)——游戲體驗——活動延伸

1、愛好導入：

(1)播放聲音：蜜蜂嗡嗡叫。

讓幼兒猜猜這是什么聲音?

(2)出示圖片：蜜蜂。

一起來看看小蜜蜂在干什么?(播放動畫、音樂)

讓幼兒一起唱動畫里的歌曲。

(3)過渡：原來勤勞的小蜜蜂去采蜜。今日，我們來學學小蜜蜂去采蜜，先要把自己裝扮成小蜜蜂。

2、操作體驗：

(1)讓幼兒自主選擇衣物，裝扮自己，把自己裝扮成小蜜蜂。(材料投放了很多不是小蜜蜂特征的東西。讓幼兒在選擇中，認知小蜜蜂的明顯特征：短觸角，黃黑條身體，尖尾巴。)

(2)師見幼兒裝扮差不多后，在外裝扮成蜜蜂媽媽出場：誰是我的蜜蜂寶寶呢?小蜜蜂應當和蜜蜂媽媽長的一個樣，有……(蜜蜂媽媽的出場，讓幼兒對比著自己或是相互檢查小蜜蜂的裝扮是否正確?師從中引導強調了蜜蜂的明顯特征。)

3、游戲體驗：

(1)裝扮好了，小蜜蜂要跟著蜜蜂媽媽去采蜜了。(放音樂，幼兒熟識的小蜜蜂歌曲，飛到了花叢中。)

(2)幼兒自主采蜜，聽指令采蜜。

(3)師：累不累?蜜蜂采蜜真辛苦。你喝過蜂蜜嗎?什么味道的?喝了蜂蜜有什么好處?

4、活動延伸：

采蜜采得真辛苦，嘴巴也干了，一起去喝蜂蜜泡的水。延伸生活活動：喝水。

教學反思：

抓住幼兒的愛好點，新奇點，制造條件，讓幼兒在徑直體驗中學習，師在讓幼兒自主探究中引導。學習的內容表達綜合性，依據本班幼兒的閱歷與技能特征，創設富有肯定挑戰性的環節。讓幼兒有效學習。在玩中學，使幼兒閱歷、視野得到拓展，潛能得到發揮。運動活動是幼兒前期閱歷的回顧與表現，在回顧與表現中，愿意仿照，熬煉身體，喜愛集體游戲。學習活動是一次綜合性的活動，多方位提升幼兒認知、情感、行為閱歷，并有效滲透生活，運動，游戲。通過這次活動使孩子們開拓了視野，在感受大自然奇妙魅力的同時也大大地豐富了孩子們的課外知識。

《勤勞的小蜜蜂》教案3

一、素材解讀

1、素材的選取。對兒童來講，最感愛好的事物是哪些接近于兒童自身的生活，既與兒童的思維習慣相吻合、與兒童的活動規律全都、并且能夠引發兒童情感共鳴的事物。比如，兒童之所以喜愛看動畫片，除了其中精美的畫面以外，里面的故事情節是最主要的因素，雖然動畫片中的主人翁大多是一些小動物、卡通人物，但由于它們之間的故事是沿著兒童的思維習慣、思維模式向下進展的，所以通常會受到兒童的喜歡。本單元選取的情景素材就具有這樣的特點。從“蜜蜂王國--整裝待發--勤勞工作--國王查帳”情景串來分析，儼然就是一幅兒童自身活動的畫卷。用這樣的素材作為學習材料，不僅能夠引發兒童學習的愛好，而且也能夠使兒童從中受到遵守紀律、喜愛集體、老實勤勞等方面的教育，同時還能夠感受一些自然科學方面的知識。

2、本單元的情景串。本單元有4個信息窗。依次是：

蜜蜂王國--整裝待發--勤勞工作--國王查帳

二、單元知識分析

1、知識基礎。有兩個重要基礎--100以內數的加減法與萬以內數的認識。〔以下畫陰影部分為與本單元有緊密聯系的內容〕

一班級下冊：

100以內數的加減法〔一〕：兩位數加減一位數〔不進位、不退位〕、兩位數加減整十數〔如57-29中的第一步計算57-20=37〕、整十數加減整十數〔如57+29中的第一步計算50+20=70〕、兩位數加減一位數〔進位、退位〕〔如57-29中的第二步計算57-20=37，37-9=28〕。

100以內數的加減法〔二〕：兩位數加減兩位數〔不進位、不退位〕、兩位數加減兩位數〔進位、退位〕、豎式、小括號、計算法那么〔用豎式計算，相同數位要對齊；從個位加起，個位滿十向十位進一；個位不夠減，從十位退1，在個位上加10，再減；算式有小括號的，先算括號里面的〕、100以內數的連加、連減、加減混合計算。其中豎式計算是同學能夠進行解決問題的重要基礎。

2、教材的地位。有三點：

是三位數加減法學習的開始階段；

是數的計算領域的擴展〔在第二單元萬以內數的認識之后，相應的萬以內數的計算也從今拉開了帷幕，所以說是計算領域的擴展〕；

是今后學習萬以內數加減法〔二〕的重要基礎〔是學習兩次進位、兩次退位、連續退位三位數加減法的重要基礎〕。

3、知識構成。共設有4個信息窗，每個信息窗的學習內容如下：

信息窗1：兩位數加減兩位數的口算。

信息窗2：幾百幾十加減幾百幾十的筆算，三位數加減三位數〔不進位、不退位〕的筆算，估算。

信息窗3：一次進位〔退位〕的三位數加〔減〕三位數的筆算。

信息窗4：加減法的驗算。

三、單元教材解讀

〔一〕信息窗1的解讀

1、情景圖的解讀。本信息窗作為單元的起始內容，用“蜜蜂王國”作為故事情節進展的開展，符合兒童的心理特征。作為了解“勤勞的小蜜蜂”心理的最大需求，不是蘊含在其中的數學知識，而是能夠了解蜜蜂王國與人的王國的共同之處。自然能夠稱得上是“王國”與“勤勞”，那么就應當與人的王國一樣，有分工，有合作，那么是不是這樣呢？只要打開情景圖認真閱讀，就會發覺蜜蜂王國與人的王國是一樣的--有侍從、衛兵、清潔工、保育員。素材正迎合了兒童的心理需求。

2、情景圖中的信息。

侍從--32只；

衛兵--45只；

清潔工--29只；

保育員--57只。

3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個紅點，2個綠點，共4個例題。

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？學習兩位數加兩位數的口算〔進位〕。

第一個綠點：侍從和衛兵一共有多少只？學習兩位數加兩位數的口算〔不進位〕。

第二個紅點：保育員比清潔工多多少只？學習兩位數減兩位數的口算〔退位〕。

第二個綠點：衛兵比侍從多多少只？學習兩位數減兩位數的口算〔不退位〕。

4、教學的策略及考前須知

〔1〕教學目標：

①通過學習，使同學能夠正確地口算100以內數的加減法。

②以多樣化解決問題、探求計算結果為基礎，促使同學對數的計算有新的認識，并在優化、選擇自己喜愛的計算方法的過程中形成肯定的計算技能。

③以“算法多樣化”為手段，體驗解決問題策略的多樣性。

同學在一班級下冊學習100以內數的計算時，學到的方法只有一種，既用豎式計算，隨著數的認識的不斷擴展，對同學計算的要求也隨之提高，包括計算方法的選擇、計算技能的提高、在計算學習過程中其它技能的培育等等，因而只用豎式計算顯著不能滿意同學的技能及技能的培育，有須要把計算水平提高到一個新的境界〔既口算〕，這既是學習的須要，同時也是生活的需要。

〔2〕故事引入。老師要對蜜蜂的相關知識有所了解，并能引導同學用故事來表達情景，滲透各學科之間的相互融合。建議老師把故事寫在備課中，并布置同學觀測情景，用故事描述情景。

〔3〕教學材料預備：計數器。

〔4〕時間安排：教材中的問題一和三是重點要學習的，問題二和四是對以上學習的鞏固。所以在時間上不能平均用力。

〔5〕老師對同學的基礎的分析是探究學習的重要保證。同學在一班級下冊已經學會了用豎式計算100以內的加減法，這是同學學習的重要基礎。本單元就是在這個基礎之上，進一步學習如何進行100以內的口算。正是由于同學具有了這樣的一個良好的基礎，才為課堂實施以解決問題為基礎的探究性學習奠定了有效的保證。

〔6〕100以內數口算加減法的算理的抽象與升華是教學目標達到的重要保障。雖然同學已經具備了用豎式進行100以內數的加減法的基礎，但是由于本節課要達到的目標是讓同學能夠進行口算，所以同學在思維習慣與思維模式上有了改變。正是這種改變可能導致許多同學不適應。因而需要進行從深層次上援助同學理解這種改變，既對100以內數的加減法的算理進行抽象、提練與升華，這是本節課上老師需要要做的工作。這個工作做不好，口算教學目標是不可能實現的，或者說即使能夠牽強達到了這個目標，目標的達成也是不扎實的。

〔7〕“算法多樣化”的優化選擇問題：也既如何進行100以內數的口算。

課程標準中有兩點特別重要：一是“課程實施建議”中的“鼓舞算法多樣化”；二是課程目標中“解決問題”維度的要求--形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，進展實踐技能與創新。教學中假如僅僅強調一個方面目標的實現而忽視了另一個方面的目標，必定會使教學偏離正確的航向。比如假如僅僅強調“鼓舞算法多樣化”，假如我們的同學學完了本節課或者到本單元結束后還是用“豎式式的口算”〔既從后往前算〕，那么我們的教學的價值在哪里？算法多樣化其實是解決問題的多樣化，是“體驗解決問題策略的多樣性”的學習過程，假如僅僅停留在“你喜愛什么方法就用什么方法算”低層次理解水平上，必定會使教學處于低水平狀態。因而教學要達到的目標是要實現以上兩個方面的相互融合，既在“體驗解決問題策略的多樣性”也既“鼓舞算法多樣化”的基礎上讓同學“形成解決問題的一些基本策略”，既優化算法，也就是在進行100以內數的口算時，不能僅僅停留在“豎式式口算”的水平上，要讓同學學會“從前往后”思索進行口算。當然在教學中還要照看到一部分同學的非常思索方法，同時實現教學性格化的需要。

5、例題教學的詳細闡釋

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？57+29

列式與計算--口算--與梳理。

列式與計算：個體嘗試--匯報溝通--引導。同學具有的基礎是豎式計算，這也是同學可能首先想到的方法，因而可以讓同學先完成豎式計算的任務，也既首先用原來的方法把問題解決。引導是指讓同學把豎式計算的計算過程進行表述，老師不能僅僅從計算法那么的角度進行，而要從相同計數單位相加的角度進行梳理。

口算：個體嘗試--匯報溝通--引導。同學嘗試口算的方法還可以有如：29+50=79，79+7=86等。

在口算的嘗試階段，同學極有可能不按教材所指示的方向進行，大多數狀況下同學還是用原來的老方法，既：7+9=16，寫6進1，5+2+1=8，57+29得86。這里同學是按豎式想的方法來進行的，老師要實時地予以引導：

與梳理：用了豎式計算與口算兩種方法進行了學習，接下來就要進行口算方法的提練與梳理。不論是豎式計算還是口算，其實這兩種方法的實質是相同的，既把相同計數單位的數進行相加，豎式計算是從低位加起，口算是從高位加起，如何把這兩種方法融合為一個整體，使同學理解口算的方法是從高位加起，就是這個階段的重要任務。

首先對每一種方法的算理進行梳理〔伴隨著老師的引導概括，老師可以用計數器進行演示，援助同學理解算理〕：

第一種方法--先把整十數相加，再把一位數相加。其實是把57分成了50和7，把29分成了20和9。這個過程滲透了“十進制”計數的數學。

第二、三種方法--先加上整十數，再加上一位數。其實是把其中的一個數不變，另一個數分成了一個整十數和一位數。這個過程滲透了“先算部分，再算整體”的分解與組合。

不論哪一種方法，都轉變了同學原有的豎式計算的認知結構，對同學來講，是一個挑戰。

第二個紅點：保育員比清潔工多多少只？57－29

教學程序與上面的例一相同。

在上面的例一學習中，其中有一種口算方法是“先把整十數相加，再把一位數相加”，同學可能沿著這個思路去想，既“先把整十數相減，再把一位數相減”，此時遇到了困難，由于一位數7－9不夠減。如何把這個負遷移改正過來，是教學的重要任務。一般水平的同學可能還是用老方法去解決，既按豎式借1的方法去想。既：40－20=20，17－9=8，20+8=28。不是說這種方法對同學思維培育沒，而是這種方法在目前階段不適合大眾的一般思維技能。聰慧的同學可能就去查找另外的方法，不少同學可能會在這個地方被擋住。此時就需要老師深入到小組去點拔。

有的同學可能會沿著上面的第二、三種思路去思索，很快找到問題解決的方法，既：

接下來的任務是揭示每一種方法的實質，援助同學理解算理，抽象算法：

有兩種方法可以援助同學理解第一種方法的算理，一是計數器，讓同學把每一種方法的計算在計數器上演示出來；二是方格圖，讓同學用兩種方法從57個方格中去掉29個方格。

1

以上的第一種方法，其實就是減法性質的應用；第二種方法其實就是滲透了“先加上整體，再去掉部分”的。

〔二〕信息窗2的解讀

1、情景圖的解讀。假如說前一個情景給我們的感覺是以“靜”為主，這一個情景是以“動”為主，教材在編排時留意了動與靜的結合處理。作為了解蜜蜂王國下一步該干什么的心理需要，同學急于想知道故事情節的進展，既它們去干什么，教材選擇“出發”作為故事情節進展的連續，符合兒童的年齡與心理特征。我們成人不妨以兒童的視角來端詳本情景圖，當兒童讀懂了情景圖以后，立刻就會有置身其中的同感，平常與小伙伴一起游戲、捉迷藏的活動體驗立刻就會涌止心頭。

2、情景圖中的信息。

向東飛--103只

向南飛--286只

向西飛--530只

向北飛--310只

3、例題的設置與功能。本信息窗設計了3個紅點，1個綠點，共4個例題。

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？學習幾百幾十加幾百幾十的筆算。

綠點：向西飛比向北飛的.多多少只？學習幾百幾十減幾百幾十的筆算。

第二個紅點：向北飛和向南飛的一共有多少只？學習三位數加三位數〔不進位〕。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？學習三位數加〔減〕三位數的估算。

4、教學的策略及考前須知

〔1〕教學目標：

①通過學習，使同學理解三位數加減法計算〔不進位與不退位〕的算理，并能正確地進行計算。

②初步認識“約等號”，會用約等號來表示三位數加減法計算的結果。

③使同學經受“猜想--驗證”探究問題答案與計算結果的過程，培育初步的數感與符號感意識。

〔2〕故事引入。

〔3〕教學材料預備：計數器。

〔4〕課時安排：建議例1、例2、例3一課時，例4一課時。

〔5〕基本思路：先解決問題，再抽象概括。

〔6〕例題教學的結構框架：以問題為框架開展探究與發覺的學習活動〔既以三個紅點例題作為結構框架〕。

向西飛和向北飛的一共有多少只、向西飛比向北飛的多多少只--向北飛和向南飛的一共有多少只--向南飛和向東飛的一共約有多少只。

以問題為框架也既以題目的類型為框架：例一為整十數加減整十數〔個位上是0的加減法〕，例二為一般狀況下的加減法，例三為三位數估算加減法。

從中我們不難發覺，教學過程是一個尊敬同學已有知識基礎，先解決問題然后再抽象概括的探究學習的過程。

〔7〕教學目標的定位分析。同學在一班級下冊已經學會了用豎式計算100以內的加減法，上一個信息窗借助于這個基礎，同學學會了100以內的口算方法。籠統地來說，同學要達到的目標是會用豎式計算三位數加減三位數，但是其中有一種類型的題目我們是不是再提高一下要求，既例一類型的幾百幾十加減幾百幾十〔不進位〕。為什么？認真分析我們不難發覺，在《課標》中要求會口算的100以內數的加減法之中，需要進位與退位的題目是口算的難點。530+310類型的題目，由于計算時不需要進位與退位，思索時沒有轉變同學原有的認知結構，既同學可以根據從前向后的口算順次來思索，所以我們在教學時可以引導同學進行口算。其實不需要進位與退位的三位數加減法要比100以內需要進位與退位的口算加減法簡約。

〔8〕豎式計算的順次：可以從高位算起，也可以從低位算起。由于本信息窗的內容不需要進位，所以不管從哪里算起，都對思維的過程與計算的結果不產生影響。

5、例題教學的詳細闡釋

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？

在學習的最初階段，可以讓同學開展以個體嘗試為基礎、小組學習為保證的探究驗證過程--試一試，530+310得多少；然后讓同學匯報一下自己小組的探究結果〔顯性的計算結果〕及探究過程〔隱性的思維活動過程〕。為援助全體同學都能理解計算的算理，老師有須要結合同學匯報的過程，對全體同學進行操作探究的指導--利用計數器，把抽象的推理變成同學的活動，如“5個百加3個百是8個百”這一思路，老師就要指導同學都來完成在計數器上的操作。最末，讓同學自已完成“向西飛比向北飛的多多少只”的探究，這其實是一個演繹探究的學習過程。

可能有的老師會問，題目比較簡約，有須要再用計數器嗎？再簡約的題目總有少量的同學不理解、不會做，另外，運用計數器以后，當同學遇到如857-37、29+540這樣的題目時，同學可能就不會涌現數位不對齊的狀況。

老師要指導細致，如可以讓同學邊撥珠邊口述。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？估算

〔1〕估算的意義：所謂估算，既把不是整百、整十的三位數變成與它接近的整百、整十的三位數，也既把題目變得簡約一些便于思索。因而首先就要思索每個數接近哪個整百數、整十數，此題是變成整百數來思索。

〔2〕估算與問題的情景密不可分。究竟什么時候變成整百數、什么時候變成整十的三位數，這與思索者對情景的理解與把握有很大的關系，既與思索者的數感有關系。許多狀況下估算的判斷要與情景聯系，不能從純數學的角度來思索。

〔3〕估算與驗證相結合。探究出286+103≈400以后還要進行驗證，既求出286+103的精確數與之比較，從而判斷與驗證估算結果的合理性。

〔4〕“≈”的讀、寫要指導細致、到位。

〔5〕要實時抽象與梳理估算方法。

〔三〕信息窗3的解讀

1、情景圖的解讀。正象小伙伴在一起開展一個活動一樣，大家說好了一起出發，奔赴各自的目的地，到目的地去干什么呢？這是了解人的活動的心理狀態。教材中的情景圖在設置上也留意到了故事情節的自然進展，照應了以上兩個情景，小蜜蜂從蜜蜂王國里出發后去了哪里，它們要去干什么，這是小伙伴想知道的事情，因而情景設置了小蜜蜂去果園與花園采蜜的情節。

2、情景圖中的信息。

一隊：518只；

二隊：227只；

果園在我們家的后面，離家592米；

從家到花園374米。

3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個紅點，1個綠點，共3個例題。

第一個紅點：果園到花園有多遠？學習一次進位的三位數加三位數的筆算。

第二個紅點：第二隊比第一隊少多少只？學習一次退位的三位數減三位數的筆算。〔十位向百位借1〕

綠點：從家到果園比從家互花園遠多少米？學習一次退位的三位數減三位數的筆算。〔個位向十位借1〕

4、教學的策略及考前須知

〔1〕老師要首先援助建立情景的表象。特別是家與果園、花園之間的位置關系，假如僅僅通過字面上的表達與講解，同學是不清晰的。可以在老師的引導下師生共同完成家與果園、花園之間的位置圖，以此同學理解情景。

〔2〕估算意識的培育是數與代數領域教學的一條主線，因而本信息窗中的例一就是從估算入手開始教學活動。

〔3〕老師對同學估算過程及結果要有充分估量。例一592+374的估算結果可能有以下幾種：

第一種方法：兩個數都變成整百數來估算〔結果為1000〕，既上一個信息窗學過的方法。

第二種方法：兩個數都變成整十數來估算〔592≈590，374≈370，590+370=960〕；

第三種方法：其中一個數變成整百數，另一個數變成整十數〔592≈600，374≈370，600+370=970〕。這是教材上的方法。

第一種方法：更適合同學目前的基礎，教學不妨從這種估算方法切入。

第二種方法：在沒有學習進位加法時大部分同學是困難的，屬于臨時要放進“問題口袋”中的問題。為什么？由于估算是能利用原有知識能解決的，而590+370=960與本節課要學習的內容是一樣的〔需要進位〕，所以臨時放進“問題口袋”之中。

第三種方法：這種估算方法可以實現教學的兩個功能，一是可以實現估算教學的再進展。在上一個信息窗中學習的是把三位數變成整百數來估算，接下來就需要學習把三位數變成整十數的估算方法，這是教學的再進展，教學總不能停留在原來的基礎上。二是這種方法更有利于培育同學的數感，培育同學通過觀測找到數本身的特點，如592從數本身來講，更接近于600，所以選擇把它變成整百數來估算。

第二種方法老師不去強化〔假如有聰慧的同學能夠想到這種方法，可以在例題教學之后再回頭進行說明處理〕。第三種方法老師可以在第一種方法的基礎上進行引導。

〔4〕要開展有指導、有層次的探究性學習。

估算、豎式計算、計數器操作雖然都能解決問題，但假如把這幾種方法放在一起，讓同學進行一個大的學習活動，顯著是不現實的。因而在每一個例題的教學中，肯定要留意要分開層次，既先進行估算學習，再進行計數器操作計算的學習，最末完成豎式計算的學習。

〔5〕難點的突破：利用計數器、開展買賣活動等進行有指導的探究。

指導探究可以劃分為以下幾個層次：一是讓同學完成在計數器上的操作；二是老師邊講解邊完成在計數器上的操作；三是讓同學隨著老師一起完成在計數器上的操作；四是與豎式的書寫相全都，在計數器上從低位開始撥珠，完成十位滿十向百位進一的操作活動，老師先演示，師生再一起完成這個活動。也可以通過開展買賣活動來突破難點。

5、例題教學的詳細闡釋

第一個紅點：果園到花園有多遠？592+374

列式與猜想--探究與驗證--反思與升華。

列式與猜想--引導同學列出算式以后，首先進行猜想得數的學習。可以引導同學先去完成個人思索基礎上的小組討論，然后組織溝通活動。最末對估算的算理用數字及算式進行抽象，既：

592≈600，374≈400，600+400=1000，592+374≈1000；

592≈600，374≈370，600+370=970，592+374≈970。

不論哪一種方法，老師都要引導同學隨著老師的講解與引導，把估算的思索過程寫出來，不能僅僅進行口頭的表述。

探究與驗證--怎樣才能知道估算的結果對不對？592+374的得數究竟是多少？

引導同學想到“用計數器計算”：

〔1〕指導同學用計數器計算，并指名演示。

〔2〕老師演示，并讓同學隨著老師一起完成在計數器上的每一步操作。假如有須要，可以反復幾次。

反思與升華

〔1〕指導同學用豎式嘗試計算，并組織演示與溝通活動。

〔2〕計算器與豎式計算的比較：

老師演示并指導同學完成592+374在計數器上從低位加起的操作活動，并與豎式計算的每一步相比較，援助同學理解豎式計算每一步的算理與意義，特別是十位相加滿十向百位進1的意義及每一步計算要留意的事項。

〔3〕升華。結合豎式對每一步計算的算理進行梳理概括--個位上2加4得6，在得數個位上寫6；十位上9加7得16，在得數十位上寫6，向百位進1；百位上5加3得8，再加上從十位進上來的1得9；592+374等于966。引導同學在理解了算理的狀況下進行表達，老師留意在同學表達困難時予以援助。

〔四〕信息窗4的解讀

1、情景圖的解讀。作為本單元的最末一個信息窗，教材在編排上留意了故事情節的完整性。正像小伙伴們開展活