關于教學評估檔案整理工作的幾點說明和建議

教學評估檔案資料是學校教學工作的反映、體現，是教學評估工作的重要依據。為做好教學檔案整理工作，充分發揮教學檔案在評估過程中的作用，促進我縣教學評估工作的順利進行，我就如何進行檔案的收集和整理做幾點說明和建議。一、評估檔案資料范圍歸檔的主要要內容包包括教學學管理、課課程管理理、教學學條件、校校本研修修、教學學評價五五個方面面。歸檔檔的重點點是教學學、教研研、科研研、課程程實施等等工作中中形成的的各種資資料，特特別是過過程性資資料。二、歸檔原原則

（一一）歸檔檔的評估估檔案資資料包括括教學工工作過程程中直接接形成的的各種文文字、圖圖表、聲聲像資料料，但應應是對今今后的教教學工作作具有參參考價值值、對評評估工作作具有憑憑證作用用的資料料。如有有的學校校對立項項課題的的有關問問題作了了調查問問卷，但但沒有數數據統計計，沒有有分析報報告，把把原始的的問卷、放放進檔案案盒完事事，這樣樣的第一一手資料料對于課課題研究究是毫無無疑義，毫毫無價值值的。根根據檔案案材料的的重要性性和價值值確定了了保存年年限，在在指南中中作了說說明：一一般日常常工作檔檔案，如如教研活活動記錄錄、培訓訓資料、專專題活動動資料、常常規檢查查記錄等等，保存存3年；；有一定定參考價價值，但但時效性性較差，如如各種教教師評估估表、試試卷、試試卷分析析等保存存10年年；有較較高價值值，屬于于學校發發展記載載、人事事檔案，如如規章制制度、長長遠規劃劃、教師師任課表表、基本本情況統統計表等等，永久久保存。（二）歸檔檔的評估估資料，必必須能反反映和說說明學校校教學實實踐活動動的全過過程，保保證完整整、準確確、系統統；具有有真實性性、針對對性、系系統性、有有效性。（三）歸檔檔的評估估資料，必必須遵循循其自然然形成規規律，保保持有機機聯系，符符合教學學、教研研、管理理等各項項工作成成套性特特點。三、評估檔檔案資料料的質量量要求：：（一）檔案案資料所所記錄的的信息、說說明的情情況及內內容應齊齊全完整整、具有有真實性性、針對對性、有有效性、統統計性。1、每學期期教研活活動的檔檔案資料料首先應應包括：：本學期期教研計計劃及安安排表、每每次教研研活動的的記錄及及相關資資料、學學期教研研活動總總結。（注注：教研研活動的的安排表表要與活活動內容容一一對對應。）2、一次教教研活動動的檔案案要包括括活動記記錄（總總結），相相關資料料（如聽聽評課的的教研活活動，要要有講課課人教學學設計、個個人反思思，聽課課教師評評課稿，還還可以有有照片和和課件光光盤、課課堂錄像像資料等等）（評評課稿不不同于教教師的聽聽課記錄錄）3、一次專專題活動動的檔案案要有實實施方案案（通知知中包括括方案的的也可以以），活活動中的的文字、影影像資料料、活動動總結（如如四中青青年教師師過關課課活動檔檔案：方方案、評評價標準準、記分分表、教教學設計計、課后后反思、評評價小組組結論報報告，活活動總結結）4、教研活活動的記記錄，要要按教研研室下發發表樣，逐逐項記錄錄準確。從從三個方方面對教教研活動動記錄表表加以解解釋。（11）活動動主題：：注意“主主題”和和“題目目”的區區別。如如：“聽聽評某某某老師的的數學”這這只是個個題目，不不是活動動的主題題，主題題是以通通過課例例要解決決的問題題?？梢砸赃@樣表表述：聽聽評某某某教師的的數學課課《

》———關于于七八年年級知識識銜接的的問題。（22）活動動總結中中“解決決的問題題、達成成的共識識、下一一步的設設想”不不一定面面面俱到到。也不不能死搬搬硬套象象回答問問題一般般，還可可以把其其它有價價值的、生生成性的的問題加加以記錄錄。（33）活動動過程是是教研活活動程序序的記錄錄，每個個環節要要記錄主主要內容容，每個個人的發發言要記記錄要點點，所形形成的總總結要與與過程記記錄有內內在聯系系。在查查看一些些學校的的檔案中中就發現現，過程程記錄中中教師各各說各話話，到了了總結中中達成了了共識，兩兩層皮現現象嚴重重，看上上去很不不真實。（思思考：教教研活動動的目的的性，實實效性。）5、主題教教研活動動檔案要要有對“主主題”的的分析，從從“主題題”的形形成、研研究的目目標、研研究的視視角或問問題、學學習資料料、研究究活動記記錄及相相關資料料、研究究總結等等方面進進行資料料收集。（二）每一一份檔案案資料都都應有單單位、作作者或單單位、部部門落款款，并注注明形成成時間。（三）采用用裝訂的的案卷，要要用線裝裝訂，結結實、整整齊、美美觀，去去掉金屬屬物。（四）每一一卷（盒盒、冊）都都應填寫寫卷內目目錄。（五）照片片檔案應應有附加加主題說說明，注注明拍攝攝時間、地地點、人人物等內內容。四、評估檔檔案資料料的整理理：（一）形成成積累1、學校根根據本單單位歷年年（主要要為20008年年以后）文文件資料料形成規規律，挑挑選最能能反映本本校教學學工作水水平內涵涵的資料料進行組組卷。（“指指南”中中三級目目錄的最最后一級級目錄給給出了每每方面歸歸檔的范范圍、種種類，具具體的目目錄名稱稱要根據據檔案具具體內容容來編寫寫。）2、建立教教學檔案案預立卷卷工作機機制。教教學檔案案的預立立卷是指指有關責責任人，把把分散在在教師和和管理人人員手中中的教學學資料及及管理資資料，收收集后存存放在預預先分類類設置的的檔案盒盒中以備備正式立立卷歸檔檔使用，這這是做好好檔案工工作的基基礎。在在操作中中堅持“誰誰經手、誰誰負責，誰誰主辦、誰誰預立卷卷”的的原則。重重視教學學檔案預預立卷的的基礎工工作將會會使檔案案管理收收到事半半功倍的的效果。（二）立卷卷應按評估指指標體系系結構順順序，適適當照顧顧文件資資料的問問題、時時間、重重要程度度及其他他的自然然形成規規律，保保持其有有機聯系系，分類類組卷，便便于查找找利用為為原則。具體程序如如下：1、檢查案案卷的文文件成分分，文件件是否收收集齊全全，是否否與評估估指標內內涵有直直接關系系。如：：學校獲獲獎情況況是學校校管理能能力的體體現，應應屬于教教學管理理中的管管理能力力指標體體系。而而教師獲獲獎證書書等照片片或復印印件，是是教師隊隊伍素質質的反映映，則屬屬于教學學條件中中的教師師隊伍指指標體系系。2、檢查案案卷文件件的聯系系，糾正正案卷之之間文件件歸卷不不統一，相相互混淆淆、重復復或拆散散文件聯聯系的現現象。在在各指標標體系中中最易混混淆和重重復的是是有關“規規章制度度”，有有關教學學管理的的制度和和校本研研修的制制度、教教學評價價、課程程管理的的制度等等，要歸歸到相應應指標體體系的檔檔案內。再就是不能能把同一一項活動動有關的的資料，分分散到多多個指標標體系中中，也不不能這個個活動的的檔案資資料這樣樣排序，那那個活動動的資料料那樣排排序，要要統一。3、檢查文文件的價價值，察察看各案案卷中文文件是否否能反映映和說明明教學工工作的過過程和效效果。如如主題研研活動檔檔案，有有的學校校把教師師聽評課課記錄放放入，我我看價值值就不大大。還有有的學校校把大量量從網上上下載的的學習資資料原封封不動的的裝入教教研活動動或校本本培訓檔檔案中，又又有什么么價值？？如果要要保存也也應該是是進行整整理，如如注明出出處、作作者、學學習的段段落、文文章中可可借鑒的的地方等等，其它它有關記記錄都要要與之相相關。4、檢查案案卷文件件數量，一一個案卷卷一般不不超過1100頁。對對同一問問題文件件數量多多的，宜宜酌情適適當分卷卷，問題題單一，文文件數量量少者可可組薄卷卷。一般般按類別別、次數數、時間間進行分分組。如如：某一一學科組組的一學學期的教教研活動動記錄，首首先每次次活動結結束后，把把本次的的活動資資料都整整理齊全全，在前前面附加加上一張張封面（見見下圖），封封面注明明：教研研組、教教研主題題、時間間。再附一張“目目錄”（見見下圖）學期末，按按時間先先后排列列每次活活動的檔檔案進行行組卷。5、卷內文文件排列列順序（1）結結論性資資料在前前，依據據性資料料在后。如如調查分分析報告告在前，調調查問卷卷在后。（2）統統計性數數字資料料在前，基基礎性原原姓資料料在后。如如教師基基本情況況統計表表在前，基基本情況況登記表表在后。（3）時時間早的的在前，時時間晚的的在后。如如活動計計劃、方方案在前前，活動動記錄跟跟后、活活動總結結在最后后。6、填寫寫卷內文文件目錄錄（1）順順序號：：以卷內內文件排排列先后后順序填填寫的序序號。（2）題題名：即即文件標標題，一一般應照照實抄錄錄。有標標題或標標題不能能說明文文件內容容的文件件，可自自擬標題題。（3）責責任者：：形成該該文件的的單位或或對該負負責任的的署名者者。7、裝訂。（“指指南”中中對于以以學期還還是學年年裝訂作作了說明明，但學學校要根根據檔案案資料的的多少分分學期或或學年收收集裝訂訂。某一一項的資資料較少少，可以以按學年年裝訂，如如一學期期的資料料較多，可可以分卷卷裝訂。裝裝訂完后后，按保保管期限限正確填填寫。）8、裝盒、填填寫盒目目標簽和和盒內目目錄。附：1、主主題教研研活動的的流程及及案例。

22、評課課稿的寫寫法

如何開展主主題教研研活動一、什么是是主題教教研主題教研，就就把平常常教學中中遇到急急于解決決的、大大家感到到困惑的的問題，經經過整理理、歸納納、提煉煉，篩選選出具有有典型意意義和普普遍意義義的問題題為學校校教學研研究的主主題，教教研組的的教師圍圍繞主題題開展的的一系列列教學研研究活動動。是以以問題為為驅動、以以課例為為載體、有有著鮮明明主題、人人人參與與互動的的教研方方式。

(i9QQ.p33iH((I/YY0教研研活動圍圍繞這個個主題進進行。研研究中可可以將這這個教研研主題分分解為若若干個分分題。比如：有些些學科，由由于學年年段教學學重點不不同，學學生情況況不同，學學校的學學科教研研組難以以形成一一個共同同的主題題，可在在年段中中設立教教研主題題，如小小學數學學、語文文。例如如：主題：有效效識字的的研究（小小學低年年級語文文教研組組主題）分題：（11）提高高學生課課堂識字字興趣的的研究；；

（2）在在生活中中培養識識字興趣趣的研究究；

（3）低低年級識識字方法法的研究究；

（4）用用漢字漢漢字構字字規律指指導學生生識字的的問題研研究；

（5）鞏鞏固學生生識字效效果的方方法和策策略研究究。二、主題教教研過程程1．篩選問問題，確確立主題題研究始于問問題，問問題是校校本主題題教研的的出發點點和開展展主題教教研活動動的起點點。教研研組內的的每位教教師，將將自己在在教育教教學中的的問題整整理出來來，填入入“問題題記錄表表”，問問題記錄錄表由學學校自行行設計，要要記錄發發現這個個問題時時“我經經歷的教教學現象象”，“我我的分析析思考”、“我我存在的的困惑”等等。提供供給教研研組。包包括日常常學習、備備課、上上課、輔輔導、批批改作業業，試卷卷講評等等方面存存在的問問題。（1）問題題的設計計要與教教學實踐踐直接聯聯系，是是教師最最棘手的的教學問問題，是是解決教教師自己己的問題題、真實實的問題題、實際際的問題題。（2）問題題的設計計要具有有典型性性，是共共性問題題。（3）問題題要有潛潛在的價價值，解解決后能能有效提提高教學學效率，改改進教學學行為。（4）問題題的設計計還要有有解決的的可能性性，難易易程度適適中。主題的確定定教研組將教教師提交交的問題題進行分分類，經經過充分分商討，根根據問題題的輕重重緩急，篩篩選問題題、擬定定所要研研討的主主題供教教師集體體研討。教研組長闡闡明本次次活動要要研究的的問題。講講述問題題的提出出背景，研研究該問問題的意意義，教教師從不不同角度度、不同同切入點點，共同同探索這這個問題題。2．專題學學習，提提高認識識要讓每人圍圍繞主題題學習有有關理論論，參閱閱有關資資料，一一方面為為做課老老師的備備課提供供問題的的解決策策略，另另一方面面也為聽聽課老師師提供理理論知識識和分析析問題的的視點，讓讓老師站站在一定定的理論論高度分分析課例例，防止止分析研研究在低低水平上上重復而而無深度度。在學學習的基基礎上，教教研組成成員將初初步共識識和教學學設想寫寫成問題題解決初初步方案案。3．集體備備課，課課堂實踐踐教研組集體體備課，研研究怎樣樣把自己己的設想想變為課課堂教學學的現實實，并通通過課堂堂教學對對預設進進行驗證證。在課課堂觀察察中，聽聽課老師師要把關關注的焦焦點集中中在預先先設定的的主題上上，圍繞繞主題盡盡可能全全面的收收集課堂堂信息。4．主題研研討，反反思教學學。主題研討會會是主題題教研活活動的關關鍵環節節，執教教者反思思，反思思的問題題有“我我為什么么要這樣樣做?”“我我做到了了嗎?”“我我能不能能做得更更好?”同同伴議課課，則是是圍繞主主題從教教學理念念、教學學目標和和教學效效果等方方面展開開討論。探探究解決決問題的的策略。5．及時總總結，生生成問題題，繼續續研究。討論是有效效的教研研活動，然然而行為為跟進更更重要，將將研討中中所發現現的新問問題，作作為下次次專題研研討的子子問題。對對不能達達成共識識的問題題，實施施系列跟跟進研究究。跟進進研究需需在進一一步學習習教育理理論、提提高每位位成員研研究能力力的基礎礎上進行行。這就就要求我我們及時時總結，既既總結達達成的共共識，也也要注意意爭論的的焦點，這這樣，既既能對以以前取得得的經驗驗在理論論上升華華，也為為下一步步試驗及及時發現現問題，預預想解決決措施。“預預想———試驗———總結結——再再預想———再試試驗———再總結結”這個個行為要要體現在在整個研研究過程程中。語文主題教教研活動動案例朗讀教學指指導的策策略研究究一、主題產產生的背背景：1、

課課標要求求新課標指出出“在在閱讀教教學中，要要讓學生生充分地地讀，在在讀中整整體感知知，有所所感悟，培培養語感感，受到到情感的的熏陶。朗朗讀能發發展學生生的思維維，激發發學生的的情趣。學學生朗讀讀能力逐逐步提高高，對課課文內容容的理解解就會逐逐步加深深?！笨梢娎世首x教學學不僅是是小學語語文課堂堂教學一一個非常常重要的的組成部部分，而而且是小小學語文文課堂教教學的一一種主要要手段。因因此注重重閱讀教教學中的的朗讀指指導，是是語文教教學不可可忽視的的重要環環節。2、

教教學困惑惑自新課程在在我校實實施以來來，我校校語文教教研組也也多次開開展了閱閱讀教學學研討活活動，很很多老師師在朗讀讀指導有有效性方方面做了了各種嘗嘗試，有有成功也也有失敗敗。怎樣樣的朗讀讀教學是是最佳的的，這個個問題一一直讓我我們教研研組成員員頗感困困惑。3、名師師啟發2004年年10月月，我們們有幸聽聽了幾位位小學語語文名師師的教學學，感受受最深的的是全國國閱讀教教學觀摩摩課一等等獎獲得得者王自自文老師師指導朗朗讀“遺遺民淚盡盡胡塵里里，南望望王師又又一年”這這一環節節。在課課堂上，我我們沒有有聽到王王老師的的一次講講解，沒沒有聽到到王老師師的一次次范讀，有有的只是是王老師師通過音音樂激發發學生的的情感，抓抓住學生生生成的的體驗，一一步步地地引導學學生將情情感融入入古詩與與詩人產產生了共共鳴，走走進那個個特定的的歷史時時期―――南宋，走走進遺民民的世界界，體會會淪陷區區老百姓姓的辛酸酸，于“一一年又一一年”中中發出悲悲憤的呼呼喊。一一滴“淚淚”，一一個“又又一年”，讓讓我們感感受到了了名師名名課的魅魅力所在在，究其其原因：：1、教教師對教教材的把把握，找找準指導導朗讀的的切入點點；2、教教師對課課堂生成成資源的的把握。于于是，一一次圍繞繞“朗讀讀指導的的策略研研究”主主題的校校本教研研活動在在我校語語文教研研組中產產生并展展開了。二、理論學學習，提提高認識識為了讓老師師們從語語文教學學的源頭頭去尋找找朗讀指指導策略略的理論論依據，形形成新的的理論高高地。同同時，讓讓老師們們有意識識地邊學學邊實踐踐，使實實際經驗驗和教學學理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出創新的的思想火火花。我我們組織織語文教教師帶著著問題，圍圍繞主題題，重新新學習了了《語文文課程標標準》、《語語文課程程標準解解讀》，并并圍繞專專題印發發《朗讀讀教學學學習資料料匯編》供供教師學學習。兩個星期后后，我們們召開了了“朗讀讀指導的的策略研研究”討討論會。針針對“用用怎樣的的策略去去指導朗朗讀才是是有效的的？”大大家各抒抒己見，意意見不一一，爭執執不斷。經經過討論論，我們們提出了了幾個假假設：1、以重點點詞、句句、段的的朗讀指指導為突突破口，帶帶動全文文的朗讀讀及理解解。2、朗讀指指導要遵遵循學生生情感發發展的規規律，先先理解感感悟，再再進行感感情朗讀讀。3、教師要要抓住課課堂生成成資源，對對學生朗朗讀及其其體驗的的抒發及及時進行行指導提提升。三、以課課例為載載體，研研究實踐踐課程改革最最終發生生在課堂堂，以課課例為載載體有利利于聚焦焦課堂、改改進教學學，所以以根據教教研組討討論出來來的幾條條朗讀指指導策略略假設，用用課堂教教學的實實踐來印印證假設設，于是是選定了了人教版版二年級級上冊《淺淺水洼里里的小魚魚》一課課，由林林老師執執教。選選定課例例后通過過集體備備課，反反復說課課、論課課，讓林林老師在在研討會會上公開開教學，展展示過程程，為教教研組研研討活動動提供了了靶子，讓讓大家有有的放矢矢。四、集體體評議，反反思教學學反思教學是是教研活活動的關關鍵環節節，反思思的形式式有執教教者的反反思、同同伴的反反思與專專家的反反思，通通過參加加教研活活動不同同層次人人員的反反思、討討論，形形成集體體智慧。活動描述（研研討活動動）

12月99日，甌甌海區教教師教育育與科研研中心在在我校舉舉行校本本研修研研討會，為為我校校校本教研研搭建了了展示的的舞臺，贏贏取了與與專家、同同行零距距離對話話的機會會。會場場上，說說者意氣氣風發，聽聽者心潮潮澎湃，氣氣氛十分分熱烈，可可以說是是達到智智慧的碰碰撞，情情感的交交流?；罨顒右惨蛞虼搜永m續到中午午12點點。具體體過程分分五大板板塊：課課堂展示示活動、背背景介紹紹、教者者反思、同同伴互助助、專家家引領?，F現將研討討現場整整理如下下：教研組長介介紹主題題產生的的背景執教者反思思：《淺水洼里里的小魚魚》是人人教實驗驗教材第第三冊第第七單元元的一篇篇課文，本本單元的的主題就就是教育育學生愛愛護小動動物。成成百上千千的小魚魚兒被海海水送進進了海灘灘上的淺淺水洼，多多么可憐憐！而文文中小男男孩的行行動卻令令人肅然然起敬。他他將小魚魚兒一條條一條地地撿起來來，用力力扔向大大海。他他不是憑憑著一時時的好奇奇在玩著著一種游游戲，而而是在執執著地完完成一項項使命。這這么多的的小魚，他他是撿不不完的，但但他在盡盡力地撿撿著，扔扔著。在在他眼里里，一條條小魚就就是一個個生命，撿撿一條小小魚就是是挽救了了一個生生命啊!!讀了這這篇課文文，我萬萬分的感感動，想想把這份份感動與與學生一一起分享享。所以以選擇了了這一課課！上完完課后，我我感覺這這堂課有有這么幾幾點值得得思考::1、語語文教學學不是一一種告訴訴，而是是一種體體驗，所所以在課課堂上體體現了“以以讀為本本,邊讀讀邊悟”。這這篇文章章寓意深深刻，靠靠老師講講是行不不通的，而而應該讓讓學生充充分地朗朗讀、充充分地感感受，才才能激起起情感之之弦。所所以在課課上我是是抓住文文中的關關鍵句和和關鍵詞詞讓學生生體會小小男孩的的想法，幫幫助學生生探究小小男孩“明明知撿不不完還要要撿”的的根本原原因，從從而促進進學生有有感情的的朗讀。22、教學學需要充充分預設設，也需需要即時時生成，在在課堂上上要做到到隨學而而導。其其實我這這堂課的的設計在在專家的的點撥之之后那是是一個融融會貫通通的整體體?？梢砸哉f預設設的非常常充分。當當學生找找小男孩孩撿魚扔扔魚的句句子后，我我隨即提提出“你你發現了了什么？？”這是是一個開開放的問問題，學學生的發發現也是是千變萬萬化的：：有發現現小魚多多的，有有發現重重復出現現的“不不停的”，有有發現很很多個“在在乎”的的，還有有發現小小男孩動動作的………所以以在設計計教案時時我做好好了充分分的預設設。不管管學生如如何發現現，教師師要隨學學而導，引引導體會會文章的的內涵，充充分做到到以生為為主，教教師充當當好組織織者、引引導者的的角色。33、以生生為本，指指導朗讀讀。可理理想與現現實總是是存在著著一定的的距離，在在教學過過程中，年年輕的我我們總會會顧此失失彼。今今天的課課上為了了讓學生生能充分分地體會會到小男男孩對小小魚生命命的在乎乎，我下下了很多多工夫，卻卻忽視了了激發學學生對小小男孩的的欽佩之之情，從從而不能能更好地地激發他他們去關關愛生命命！而且且在“隨隨生而導導”這一一點上，也也留下了了最后的的遺憾。因因為通過過先前的的學習，學學生對小小魚回到到大海后后的快樂樂已經能能感同身身受了。但但是我在在結尾卻卻再讓學學生觀看看小魚回回到大海海以后的的快樂情情景，有有畫蛇添添足之嫌嫌。其實我也就就是淺水水洼里的的一條魚魚而已。因因為我所所具有的的一些新新理念就就如淺水水洼里的的水一般般少。如如果我不不加緊學學習的話話，那結結果是可可想而知知的。所所以我們們就更需需要象今今天這樣樣的校本本教研活活動的機機會來鍛鍛煉自己己，促使使自己不不斷地進進步。雖雖然說這這次活動動是教師師教育和和科研中中心在我我校舉辦辦的一次次區級的的活動，而而事實上上呢，我我的這堂堂課并不不是一堂堂觀摩課課，更不不是一堂堂示范課課，而只只是我們們學校一一次校本本活動中中一堂普普通的課課、平常常的課而而已。所所以我不不奢望自自己上得得有多成成功，我我只是給給大家樹樹起一個個靶子，讓讓大家有有“的”放放矢，那那么我的的任務就就算完成成了。敬敬請各位位老師“向向我開炮炮”！也也請各位位老師和和專家多多提寶貴貴意見，幫幫我一把把，送我我一程，讓讓我這條條痛苦的的小魚離離新課程程的海洋洋更近一一些！同伴互助詹謝芳（三三年級語語文教師師）：我我從教師師的引導導語來談談今天這這節課。新新課程倡倡導以學學生為主主體，但但并不排排斥教師師的指導導和引領領，教師師在教學學過程中中仍然起起著主導導作用。在在這節課課中，林林老師以以很藝術術的生成成性語言言詮釋了了新課程程下教師師的主導導作用，讓讓朗讀指指導的有有效性得得到了充充分的體體現。（11）、當當學生出出現認識識上的“偏偏差”，走走入“誤誤區”時時，林老老師及時時予以“引引導”，在在“引導導”中將將朗讀指指導納入入正軌。（22）、當當學生思思路不清清，認識識膚淺時時，老師師及時“開開導”，在在“開導導”中深深化朗讀讀指導。（33）、而而當學生生有了正正確的學學習態度度，取得得良好的的學習效效果，或或感受深深刻時，老老師及時時予以“肯肯定、引引領”，在在“引領領”中讓讓朗讀更更為有效效。比如如在自由由讀正確確課文的的第一段段后幾句句“它們們被困在在水洼里里，回不不了大海海了。被被困的小小魚，也也許有幾幾百條，甚甚至幾千千條。用用不了多多久，淺淺水洼里里的水就就會被沙沙粒吸干干，被太太陽蒸干干。這小小魚都會會干死?！焙蠛?，指名名學生讀讀了，此此時林老老師提示示學生“讀讀著讀著著，從這這段中感感受到什什么？”學學生們有有的說很很傷心，有有的說小小魚很可可憐，有有的說很很難受、不不忍心等等，林老老師及時時予以肯肯定“老老師聽了了很感動動。”再再引領“把把自己感感受到的的傷心、難難受、不不忍心通通過讀表表現出來來。”此此時的學學生個個個都極為為投入，指指名讀時時更是躍躍躍欲試試。在讀讀中，老老師又引引領：“當當你讀到到吸干時時，你仿仿佛看到到什么？？”學生生說：“我我仿佛聽聽到小魚魚在說‘‘快逃啊??！’”“當當你讀到到蒸干時時，你仿仿佛看到到——”“小小魚在苦苦苦掙扎扎”學生生說?！半y難受嗎？？讓我們們一起把把小魚的的痛苦說說出來吧吧！”林林老師正正是利用用了這種種強化機機制激發發和維持持了學生生的學習習積極性性，讓學學生更主主動地投投入到朗朗讀中去去，或難難受，或或傷心………讓聽聽者為之之感動。（44）、其其實教師師的評價價語言又又是極為為豐富多多彩的，除除了通過過口頭語語言及時時生成評評價指導導朗讀外外，林老老師又通通過表情情語言、肢肢體語言言，調動動全身的的每個細細胞參與與對學生生的評價價。通過過恰如其其分的神神態、動動作，極極富感染染力的語語言等，把把自己的的情感傳傳遞給學學生，時時而點頭頭微笑，時時而點頭頭贊許，時時而彎腰腰等待………林老老師就是是這樣以以真情感感染學生生，在真真情洋溢溢的課堂堂中，讓讓朗讀效效果發揮揮得淋漓漓盡致，而而這也恰恰恰體現現了教師師對學生生的人文文關懷。曾雙霜（四四年級語語文教師師）：我我想從找找準朗讀讀指導的的切入點點方面來來談談林林老師的的課。林林老師從從文本的的人文內內涵出發發，選擇擇課堂教教學的切切入點，抓抓住了課課文的第第一段和和后面描描寫小男男孩撿魚魚扔魚的的重要片片段來展展開閱讀讀教學，打打破了逐逐段串講講、四平平八穩的的程序模模式，把把有限的的課堂時時間花在在最值得得品味研研究的詞詞句上，顯顯得大氣氣十足。最最后，又又用引讀讀的形式式引出小小男孩和和叔叔的的對話，整整個教學學流程一一氣呵成成，渾然然一體，有有著行云云流水般般的韻致致。林老老師的巧巧妙，就就是抓住住最容易易引動學學生情感感心弦的的“敏感感點”，或或者說文文本的“特特寫鏡頭頭”，展展開語言言學習，讓讓學生在在感悟語語言中體體會人文文精神，在在體會人人文精神神中學習習語言表表達藝術術。正是是因為有有了對文文本的這這種藝術術化處理理，才會會使今天天的課堂堂書聲瑯瑯瑯，情情意濃濃濃，才會會使朗讀讀指導獲獲得成功功，孩子子的朗讀讀體悟才才會那么么深刻真真切。胡忠潔（三三年級語語文教師師）：聽聽了曾老老師的評評點，我我想到一一個問題題，二年年級的朗朗讀指導導是抓重重點詞句句先感悟悟再朗讀讀，那我我們三年年級平時時也是這這樣指導導，高年年級還是是這樣，是是不是我我們的朗朗讀指導導都一樣樣，沒有有年級特特點，沒沒有提高高呢？林曉茜：我我認為不不一樣。因因為每個個年級的的篇章不不一樣，文文本是隨隨年級的的升高加加大難度度，所以以理解難難度是有有差異的的。雖然然指導的的方式一一樣，但但學生能能力不一一樣，品品味到的的內涵不不一樣。隨隨著年級級的升高高，學生生生成的的內容會會更多，更更深刻。徐曉潔：我我也感覺覺是有區區分的。因因為在高高段，我我們讓學學生抓重重點詞句句感悟再再朗讀是是對這種種方法的的運用，我我們更強強調的是是學生會會自主、合合作、探探究式的的學習，而而今天的的二年級級課堂更更多的是是讓學生生在老師師的指導導下學習習這種方方法。董曉群（一一年級語語文教師師）：說說到低中中高年級級指導方方式的不不同，我我想從一一個人學學習語言言的規律律來講談談談。我我想一個個人學習習語言，總總是先理理解字詞詞，再到到句、段段、篇章章。這個個規律過過程是一一樣的，不不管你的的年齡多多大，水水平多高高，都要要遵循這這個規律律。我認認為林老老師今天天的做法法是可取取的。接接下來，我我想回到到今天我我們研討討的主題題，從情情感發展展的角度度談談林林老師這這堂課。這這堂課朗朗讀指導導的成功功，在于于林老師師始終能能緊緊抓抓住情感感這條主主線指導導朗讀。（1）定好好情感基基調———蓄情?！稗D轉軸撥弦弦三兩聲聲”，講講的便是是拭弦定定調的事事，一開開始林老老師就利利用第一一段讓孩孩子談感感受，有有的說自自己很傷傷心，因因為小魚魚快要死死了………，有的的說覺得得小魚很很可憐，因因為小魚魚就要跟跟我們說說再見了了……孩孩子們已已經很自自然地進進入了深深刻的角角色體驗驗中，他他們為小小魚揪心心，擔憂憂之情溢溢于言表表。然后后，她又又請孩子子們把自自己的感感受讀出出來，在在這種情情感內驅驅下的朗朗讀使孩孩子的心心與小魚魚的命運運緊緊地地拴在了了一起?！叭缛绻憧纯吹叫◆~魚擱淺了了，你又又會怎么么做呢？？”這一一問題，又又撞擊了了學生的的情感積積蓄，使使他們的的心靈成成為與文文本情感感息息相相通的對對應物，并并以靈動動的情感感狀態步步入下面面的閱讀讀佳境。（2）創設設表情佳佳機———瀉情。隨隨著情感感積蓄加加深，情情勢加劇劇，會出出現“情情滿而意意發”的的現象。林林老師就就是善于于抓住學學生易于于動情的的“瀉情情”點，創創設好瀉瀉情的佳佳境佳機機，培養養學生的的傳情能能力。如如：反復復引讀“當當他看到到第一條條魚，他他彎下腰腰……看看到第二二條苦苦苦掙扎的的小魚，他他彎下腰腰……他他看到第第三條小小魚，他他彎下腰腰……他他就是這這么不停停地彎腰腰，不停停地撿………小男男孩你不不累嗎？？”就是是在這樣樣反復的的引讀中中，一股股強烈的的情感電電流撞擊擊著每一一個孩子子的心房房。這一一段平淡淡無奇的的文字已已經演化化為一個個感人的的特寫鏡鏡頭，成成為永不不褪色的的底片留留在孩子子的腦海海里。林林老師就就是這樣樣具有機機智的課課堂調控控能力，善善于抓住住文本的的空白點點，善于于捕捉課課堂情緒緒的制高高點，在在師生對對話中，讓讓孩子們們自然地地轉變角角色，走走進了小小男孩的的內心世世界。三三維目標標的融合合在此得得到了很很好的體體現。情情感、態態度、價價值觀的的滲透教教育，顯顯得不落落半點痕痕跡，真真正做到到了“潤潤物細無無聲”。成成功地完完成了從從瀉情到到移情的的心里歷歷程。這這時學生生的情緒緒體驗達達到沸點點，課堂堂里涌動動著一股股激情，跳跳躍著一一顆顆愛愛心。那那種“噴噴薄而出出”似的的迸發式式的朗讀讀感動了了孩子們們自己，感感染了在在場的每每一個人人。當然，課堂堂是一門門遺憾的的藝術。美美中不足足的地方方更會引引起我們們的思考考。我覺覺得有這這么一個個問題值值得探討討：林老老師認為為“文中中的小男男孩不是是一時興興起在玩玩一種游游戲，是是在挽救救一個個個生命?！钡俏艺J認為作為為一個孩孩子，他他可能無無法把自自己的行行為提升升到這么么一個高高度，他他只是出出于一種種非常樸樸素的愿愿望，一一顆十分分純真的的童心。文文中的“叼叼念”是是最能體體現這種種內涵的的?！斑哆赌睢熬途褪遣煌Ｍ５刈匝匝宰哉Z，不應是是“豪言言壯語”似似地吼出出來。我我們成人人的英雄雄情結或或者說英英雄式的的思維模模式才會會導致理理解的偏偏差。所所以在老老師的默默然贊許許下，學學生的朗朗讀一次次比一次次激昂，聲聲音一次次比一次次地響亮亮。其實實學生已已經體會會到“叨叨念”是是自言自自語地說說，那么么老師就就應馬上上抓住這這個課堂堂生成點點，指導導朗讀。董老師以詩詩一般的的語言，從從朗讀指指導要遵遵循學生生情感發發展這一一角度進進行評議議。評議議時，該該老師出出口成章章，滔滔滔不絕，神神情并茂茂，引得得大家的的陣陣掌掌聲。而而且，她她提出的的“叨念念”一詞詞的朗讀讀指導引引起爭論論，形成成討論的的新焦點點。林曉茜：我我開始覺覺得也是是這樣自自言自語語。可是是，在后后來的試試教中，學學生總是是越讀越越響，越越讀越激激情，我我也被同同化了。我我想小男男孩不是是坐著叨叨念，而而是撿一一條，用用力扔一一條，再再叨念一一次，在在扔的時時候，自自然會很很大聲。陳淑（教學學副校長長）：我我想課堂堂上出現現學生叨叨念的聲聲音一次次比一次次響，可可能是因因為老師師讓學生生一起叨叨念。因因為二年年級的學學生在齊齊讀的時時候，表表現欲望望特別強強，總想想超過別別人，所所以叨念念的時候候聲音越越來越響響。再說說，齊聲聲叨念也也不符合合生活實實際。我我認為這這里應該該個別讀讀更恰當當。

張克（二二年級語語文教師師）：我我想提個個問題：：叨念是是不是就就一定是是輕聲的的呢？我我認為文文中的小小男孩的的叨念也也有賭氣氣的成分分，因為為男孩看看到這個個叔叔竟竟然站著著無動于于衷，袖袖手旁觀觀，任由由自己一一人撿魚魚扔魚，大大聲未免免不可。叨念這個詞詞語到底底該怎么么指導朗朗讀呢？？是一定定根據詞詞義自言言自語呢呢，還是是讓學生生自由感感悟，想想怎么讀讀就怎么么讀，還還是………語文課課堂教學學中，當當學生的的體驗感感悟與文文本的價價值取向向出現偏偏差是，教教師該如如何處理理呢？主主持人將將問題拋拋向專家家。專業引領潘月娟（溫溫州市小小學語文文教科研研員）：：我感覺覺到今天天的焦點點在“叨叨念”這這個詞上上。現在在，你們們把這個個難題拋拋給我，我我也是一一邊聽你你們，一一邊學習習，一邊邊思考。我我認為語語文教學學是品語語言文字字的，它它不是說說“我想想怎么讀讀就怎么么讀，我我想怎么么理解就就怎么理理解”。柯柯孔彪在在全國重重慶會議議上講到到“鼓鼓勵學生生在讀懂懂全文的的前提下下發表自自己的見見解。個個性化強強調的是是閱讀個個體的不不可替代代性，而而不是想想怎么說說就怎么么說，想想怎么理理解就怎怎么理解解。學生生要在先先理解作作者思路路和文本本價值取取向的前前提下，有有根據地地說話、有有條理地地發散，不不能讓學學生養成成浮光掠掠影地讀讀書、不不假思索索地說話話的壞習習慣?！边@這個問題題就是說說對閱讀讀的理解解，它應應該是有有根有據據的。在在我看來來，“叨叨念”這這個詞的的意思，第第一是“重重復”，第第二“聲聲音要輕輕”。根根據當時時當地的的心情來來說，首首先是重重復。這這一點，老老師今天天引導得得很好?！叭缛绻屇隳闳ミ赌钅钸@一條條、這一一條、這這一條………你會會叨念多多少次呢呢？”學學生說“我要要叨念成成千上萬萬次，因因為有成成千上萬萬條魚”。這這就體現現了“叨叨念”蘊蘊涵著“重重復”這這層意思思。另外外一個是是“自言言自語”。這這一點，孩孩子們理理解得多多好啊：：“我的的心里在在說話”“我我在心里里自己跟跟自己說說”“我我的心在在說話，而而不是嘴嘴巴在說說話”。今今天的孩孩子們閱閱讀理解解能力真真強，對對語言文文字的感感悟真強強。“我我的心在在說話”那那么，我我（學生生）可以以重音輕輕讀嗎？？可以。二年級低段段朗讀要要從篇到到句到詞詞到重點點詞句，然然后指導導朗讀。但但是，要要注意，這這個點一一定要回回到整體體當中來來，不能能把它孤孤零零地地提出來來掛在那那兒?！斑哆赌睢边@這個詞怎怎么讀，要要把這個個詞語讀讀出感情情來，讀讀出什么么來，那那是不行行的。只只有把個個體放到到語言這這個大背背景中，和和大人對對話起來來。這樣樣，孩子子們的多多元理解解才能夠夠體現出出來，孩孩子們的的思維能能力、想想象能力力、語言言表達能能力才能能融為一一體。今今天“多多元理解解”這個個點，我我認為是是不夠的的。那么關于朗朗讀技巧巧這一點點，《新新課標》明明確指出出“學習習有感情情地朗讀讀，必須須把情感感性因素素和朗讀讀技巧因因素融為為一體”，也也就是說說你的朗朗讀技巧巧的指導導應該融融入到情情感當中中，“隱隱而無痕痕”。

梧田第二二小學的的校長也也不由自自主地加加入研討討的行列列中，并并發表了了自己的的見解。

盧燕舞：我我讀過《淺淺水洼里里的小魚魚》原文文。這篇篇文章是是外國文文學作品品，原旨旨在呼喚喚成人那那顆冷漠漠的心，來來關心身身邊的世世界，關關愛所有有的生命命。文章章整個場場景是很很平靜的的，小男男孩只是是靜靜地地做，大大人受到到感動，不不存在小小男孩的的生氣和和憤怒。張澆嬌（甌甌海區小小學語文文教科研研員）：：我為我我們梧田田一小這這一次教教研活動動感到感感動。這這次教研研活動有有預設，但但我們看看到的更更多的是是生成。剛剛才潘老老師對“叨叨念”講講了很多多。從潘潘老師的的話里，我我理解到到文本價價值取向向這個問問題。我我們應該該如何去去理解一一個教材材，如何何深入地地鉆研教教材，把把握教材材的價值值取向呢呢。我個個人的看看法應該該是作者者在寫這這篇文章章時，他他有他所所想要表表達的價價值取向向。我記記得有一一句話是是“閱讀讀是教師師、學生生、作者者和文本本的對話話過程”，我我們作為為老師，要要引導學學生去讀讀這篇文文章的時時候，不不能偏離離作者原原先要表表達的價價值取向向，而去去無根據據地發揮揮、無限限地擴散散。這就就是潘老老師剛才才講到的的“先要要理解作作者的思思路，再再有根據據地發散散?！卑寻堰@篇文文章放到到單元主主題里來來看，我我覺得文文本的價價值取向向是關注注生命、在在乎生命命?！础础葱抡Z文文天地〉〉也有這這篇文章章，它的的題目就就是〈〈〈誰在乎乎〉〉。誰誰在乎啊??？小男男孩在乎乎。在乎乎什么啊?。吭诤鹾跎Ｎ椅矣X得讓讓孩子們們理解到到這個層層次上，這這是基本本的基調調，然后后讓孩子子們有更更多的理理解，有有更多的的擴散。但但是若擴擴散得太太離譜了了，或提提升到口口號性的的思想教教育，我我覺得也也沒有必必要。因因為語文文的工具具性和人人文性，兩兩個和諧諧統一畢畢竟是以以工具性性為基礎礎。陳淑：朱老老師，我我們在前前幾次準準備活動動中，對對學生的的朗讀進進行前測測和后測測，但是是效果卻卻不明顯顯。我們們在想是是不是朗朗讀指導導效果無無法測呢呢，還是是有更好好的辦法法進行科科學的前前測和后后測？朱躍躍（溫溫州市教教研員）：：你們剛剛才提出出的問題題“朗讀讀要不要要前測、后后測，怎怎樣前測測、后測測才能做做到科學學、合理理、有效效”，我我也沒做做過專題題性的研研究。但但是，我我談談自自己的一一點看法法。因為為語文本本身是一一個模糊糊的概念念，所以以說語文文要不要要前測、后后測，怎怎樣前測測、后測測才能做做到科學學、合理理、有效效。這要要求我們們根據不不同的課課文，不不同的教教學要求求，不同同的教學學目標來來進行。如如：蒼南南實驗小小學研究究的是識識字教學學，他們們的前、后后測就比比較容易易測出來來。他們們是以八八個學生生為目標標，開始始設計了了幾個題題目，測測八個學學生會讀讀的詞有有幾個、會會認的有有幾個，意意思明白白的有幾幾個，會會組詞的的有幾個個。一堂堂課上好好后，他他們再對對八個學學生測一一下，看看看八個個學生在在原由基基礎上有有什么提提高、發發展。像像這樣的的教學任任務、這這樣的課課文內容容，是比比較容易易測出來來的。像像朗讀，也也就是你你們所碰碰到的問問題，我我覺得不不要強求求。每種種教學內內容、教教學目標標都不一一樣，因因此我覺覺得：課課堂觀察察也不一一定強求求一律必必須采用用定量觀觀察，必必須時間間要觀察察精確。我我們都要要因時因因地因事事而宜。我還想提一一點，這這堂課研研究的是是朗讀教教學的有有效性，觀觀察視點點必須緊緊緊圍繞繞朗讀教教學。你你們觀察察的是朗朗讀指導導方式、學學生投入入狀態、朗朗讀時間間分配，做做得都比比較好。但但我覺得得把朗讀讀的評價價觀察表表放進去去，意義義不大。一一個方面面，我們們的評價價不僅朗朗讀這一一塊要關關注，其其它語文文教學中中，特別別是我們們課堂對對學生的的評價語語，每堂堂課老師師都要關關注到這這一點。我我覺得朗朗讀有效效性的研研究，老老師朗讀讀指導方方法上觀觀察切入入點可再再細一點點，比如如引語，剛剛才有老老師就講講到林曉曉茜老師師的導語語導得真真好，好好在哪？？好在她她在碰到到學生有有問題時時，就是是把錯誤誤變成美美麗，這這也就是是在朗讀讀指導過過程中，老老師機智智的一種種體現。剛剛才，潘潘老師講講到的朗朗讀技巧巧的指導導非常重重要，有有幾種朗朗讀方法法，即朗朗讀方法法的種類類、朗讀讀方法的的類型等等等。你你們可以以緊緊圍圍繞朗讀讀有效性性設計幾幾個比較較容易觀觀察的、操操作的觀觀察視點點。這個個問題非非常值得得我們繼繼續去研研究。歸納共識生成問問題徐曉潔（教教研組長長小結反反思）：：首先，我我代表語語文教研研組感謝謝為本次次教研活活動開課課的林曉曉茜老師師，感謝謝她帶來來的可憐憐的《淺淺水洼里里的小魚魚》，善善良、執執著、愛愛護生命命的小男男孩，不不僅為我我們的教教研培訓訓提供了了一個載載體，也也讓我們們這群淺淺水洼里里的小魚魚向新課課程的大大海又靠靠近了一一步。再再次，還還是感謝謝，感謝謝市教研研員潘月月娟老師師、市教教科所朱朱躍躍老老師、區區教研員員張澆嬌嬌老師、區區教師進進修學校校楊玉琴琴老師等等幾位專專家的到到來，為為我們的的教研活活動指明明了方向向，促使使我們更更快地成成長。最最后，我我還要感感謝我們們的語文文老師，在在繁忙的的教學之之外，在在繁重的的班主任任工作之之余，還還積極參參加教研研活動，真真的謝謝謝你們。今天我們圍圍繞“朗朗讀指導導有效性性之研究究”展開開研討，從從教材的的主體性性藝術處處理、學學生的情情感熏陶陶和角色色體驗、教教師的引引導作用用、抓重重點句的的朗讀指指導方法法等角度度對《淺淺水洼里里的小魚魚》進行行定量和和定性評評價，讓讓我們收收獲了不不少。這這讓我們們看到，要要做到教教師的朗朗讀指導導有效，應應該做到到以下幾幾點：1、明確朗朗讀的指指導訓練練層次。抓抓準切入入點和突突破口，如如抓住重重點詞句句進行朗朗讀指導導，設計計層層深深入的朗朗讀指導導，必要要的朗讀讀技巧的的指導也也是需要要的，使使學生的的朗讀體體驗層層層深入，獲獲得提高高，但是是最后還還是要回回歸文本本。2、會課堂堂傾聽，注注重學生生獨特的的朗讀體體驗，注注重學生生的情感感走向。在在課堂沒沒有認真真傾聽學學生的朗朗讀，那那么對學學生的朗朗讀評價價只能是是敷衍了了事，往往往錯過過指導的的最好時時機。小小學生情情感豐富富，各種種有創造造性的獨獨特的朗朗讀隨時時會冒出出來，這這就要求求教師學學會課堂堂傾聽，不不僅聽出出學生獨獨特的閱閱讀體驗驗，還要要看懂學學生的表表情，甚甚至要讀讀懂學生生的心靈靈。3、明確教教師組織織者、引引導者的的角色定定位，重重視教師師的“導導”。當當學生的的認識出出現偏差差走入誤誤區時，教教師要及及時引導導；當學學生的思思路不清清，認識識膚淺時時，教師師要及時時開導；；當學生生感受深深刻，見見解獨特特時，教教師要及及時肯定定、引領領。同時時，在課課堂中不不僅要注注重口頭頭語言評評價，也也要注重重肢體語語言、表表情語言言對學生生的影響響。同時，今天天的研討討會上，我我們也產產生了許許多問題題，如：：1、低低年級、中中年級、高高年級的的朗讀指指導有何何區別？？2、當當文本的的理解、教教師的理理解與學學生的感感悟有所所矛盾沖沖突時，該該怎么辦辦？3、閱閱讀理解解怎樣把把握多元元理解？？4、語語文的教教學前測測和后測測有沒有有必要？？5、朗朗讀技巧巧的指導導是否有有必要？？大家也進行行了激烈烈的討論論，得到到了專家家的解疑疑。我們們下一次次的教研研活動就就以如何何把握文文本的價價值取向向與多元元解讀為為主題。活動反思1、校本教教研的針針對性有有利于填填補理論論與實踐踐間的鴻鴻溝

校本教研研與教師師的工作作緊密相相聯，強強調教師師解決自自己的問問題、真真實的問問題、實實際的問問題。我我們關注注課堂上上學生的的需要，選選擇了“朗朗讀指導導有效性性”這一一主題，思思考新理理念如何何落實到到教學實實際，持持續關注注課堂上上的教學學問題。它它來源于于教師實實踐中的的困惑，是是通過教教師自主主選擇，并并在專家家指導幫幫助下自自主開展展的探索索活動，因因此，它它最大限限度地調調動了教教師的主主觀能動動性。教教師有針針對性地地進行理理論學習習，再也也不會一一拿起書書就想睡睡，在聽聽課過程程中思維維也在不不斷地碰碰撞，所所以說校校本教研研的開展展能最直直接地促促進教師師轉變教教育觀念念，將新新理念直直接轉化化為教師師的教育育教學行行為，提提高教育育教學水水平。2、校本教教研的科科研性使使教師成成為行動動實踐者者、專業業研究者者在學校組織織下，根根據提煉煉出的教教學問題題參與校校本教研研的教師師都要尋尋找資料料，帶著著問題、需需求去與與文本交交流對話話、感悟悟、探究究，進行行從個人人設計到到教學協協作組參參與的合合作設計計再到由由專家參參與的合合作設計計，這樣樣的以教教學設計計為中心心的教學學研究。接接下來的的則是將將“設計計”付諸諸實踐的的教學行行為，包包括上課課、說課課，力圖圖解決教教學實踐踐中的真真實問題題，力圖圖轉變教教學觀念念、改進進教學，這這樣才能能發現新新問題、總總結經驗驗，即基基于教學學事件的的教學反反思。這樣“一個個課例、三三次設計計、兩次次聽課、兩兩次討論論、多維維反思”的的課例研研究，環環環相扣扣，我們們教師始始終行動動著，實實踐著，也也收獲著著，具備備了問題題意識，培培養了敏敏銳的洞洞察力，在在實踐中中享受著著專業引引領、同同伴互助助、專業業成長的的快樂。本次的教研研活動雖雖已結束束，但我我們的小小學語文文朗讀教教學有效效性指導導還在繼繼續，我我們的語語文教研研活動還還要繼續續，我們們的校本本教學研研究還將將繼續，永永不停息息！相信信通過我我們共同同的努力力，我們們學校的的校本教教研之路路會越走走越寬，越越走越精精彩！

小學數學校校本主題題教研活活動案例例新課程背景景下小學學數學開開放性（計計算題）課課堂教學學的實踐踐與研究究本組的校本本教研以以促進每每個學生生的發展展為宗旨旨，以新新課程實實施過程程中教師師所面對對的各種種具體問問題為對對象，以以市級課課題《新新課程背背景下小小學數學學開放性性課堂教教學的實實踐與研研究》為為載體，以以教師為為研究主主體，研研究和解解決教學學實際問問題，總總結和提提升教學學經驗，促促進教師師專業發發展。經經過實踐踐，校本本教研給給我們帶帶來了可可喜的變變化：一一是喚醒醒了教師師的教研研主體意意識。我我校開展展的專題題式校本本教研活活動,要要求教師師以研究究的眼光光審視教教學過程程，徹底底擺脫指指令性課課程模式式下的消消極情緒緒和被動動心態，養養成發現現問題———提出出問題———探究究問題———討論論問題的的思維習習慣。二二是培養養了教師師的教研研對話交交流精神神。校本本教研的的三個要要素是個個人反思思、同伴伴互助和和專業引引領。自自我反思思，是教教師與自自我的對對話，促促進了教教師個體體教育智智慧的生生成；同同伴互助助，是教教師與同同行的對對話，激激活了教教師群體體的教育育智慧；；專業引引領，是是教師把把實踐與與理論進進行對話話，與優優秀教師師對話，與與專家對對話，促促進了教教師教育育智慧的的可持續續發展。下下面記敘敘我們數數學學科科的一次次主題式式校本教教研活動動案例，與與大家一一起探討討。一、教研活活動概況況?！?/p>

教研研主題：：新課程程背景下下小學數數學開放放性（計計算題）課課堂教學學的實踐踐與研究究◆

活動動時間：：20007年33月-44月◆

組織織負責：：鄭賢聰聰◆

內

容：浙浙江教育育出版社社出版的的小學《數數學》雙雙冊◆

課例例執教：：涂曉芹芹

等等◆

活動動成員：：小學數數學教研研組全體體成員◆

活動動目標：：1、培培養學生生計算的的多樣性性、靈活活性，提提高學生生的計算算能力。2、優化課課堂教學學，提高高教學開開放性，進進而改善善課堂教教學質量量。3、提高教教研組成成員的互互助能力力，實現現教師專專業成長長。二、教研具具體流程程與評析析。步驟一：發發現教學學問題、確確立教研研主題?！r間：220077年3月月13日日·地點：五五樓會議議室·對象：全全體參與與主題教教研的老老師研究始于問問題。校校本教研研的問題題如何發發現，主主題如何何確定？？我們認認為，它它是來自自對新課課標的理理解，來來自教學學中的困困惑，優優秀教師師的啟發發，以及及教育科科研的需需要。我我們這次次活動的的主題就就是這樣樣產生的的。1、新課課標要求求《國家數學學課程標標準》提提出：數數學教育育要從以以獲取知知識為首首要目標標轉變為為關注人人的發展展，創造造一個有有利于學學生生動動活潑、主主動發展展的教育育環境，提提供給學學生充分分發展的的空間。于于是一種種新的教教學觀念念、教學學模式———開放放性教學學就應運運而生了了。目前前，開放放性教學學已經成成為廣大大教育工工作者關關注和研研究的熱熱點，2、教學學困惑召集全體教教研組成成員討論論數學學學科教學學中普遍遍存在的的下面教教學問題題：曾多多次開展展了計算算教學研研討活動動，很多多老師在在計算教教學有效效性方面面做了各各種嘗試試，但總總是有多多數學生生計算正正確率不不高，計計算方法法單一和和死板，不不會用不不同的方方法驗算算。這個個問題一一直讓我我們教研研組成員員頗感困困惑。3、課題研研究需要要開放式教學學有利于于發掘學學生的潛潛能；有有利于滿滿足學生生的心理理需要；；有利于于培養學學生的創創新意識識和實踐踐能力；；有利于于克服傳傳統“封封閉式”教教學的不不足，適適應開放放的社會會教育的的要求。小小學數學學開放式式教學要要重視開開放教育育思想，實實現教育育觀念的的現代化化；重視視開放教教學目標標，著眼眼學生整整體的素素質化；；重視開開放師生生關系，體體現教學學氣氛的的民主化化；重視視開放教教學內容容，力求求教學內內容的生生活化；；重視開開放教學學方法，實實現教學學方法的的靈活化化；重視視開放思思維空間間，引導導學生思思維的發發散化。因因此，我我們以市市級課題題《新課課程背景景下小學學數學開開放性課課堂教學學的實踐踐與研究究》為載載體，進進行校本本教研，以以期促進進學生計計算能力力的提高高，同時時，促進進教師專專業發展展。通過此次的的討論，我我們教研研組成員員對解決決的方案案提出了了以下的的初步設設想：產生問題的的因素提出解決問問題的設設想１、教材因因素。

教教學的內內容是激激發學生生產生學學習興趣趣的一個個重要的的因素，而而良好的的學習興興趣能提提高教學學的有效效性。１、

教教材存在在著主觀觀劃一、過過于分散散、遠離離學生的的直接經經驗和生生活世界界的問題題。采用用了“調調整”、“合合并”、“補補充”等等方法進進行結構構重組，激激活。2、對單調調、乏味味的教學學內容（將將以符號號為主要要載體的的書本知知識），通通過改進進教學手手段或教教學形式式，重新新激活、喚喚起學生生學習的的內在需需要、興興趣，來來提高學學生的學學習參與與率。２、

教教案預設設因素。呆板的教學學模式和和單一化化的課堂堂教學結結構1開放教學學目標，張張揚學生生個性。2、巧創

開放情情境，激激發學生生的學習習興趣。3、運用變變式教學學，開放放教學的的研究形形式,培養學學生的探探究意識識，讓學學生體驗驗知識的的生成，4、開放性性練習題題設計，培培養學生生創新能能力３、學生因因素。

學學生原有有的學習習習慣、學學習基礎礎和思維維方式對對教學的的有效性性提高有有影響。１、通過課課堂教學學評價等等環節，激激勵學生生改變原原有的學學習習慣慣。２、開放教教學的空空間形式式，引導導學生思思維的發發散化。

４、教師因因素。

教教師在課課堂教學學中的綜綜合素質質影響到到教學的的有效性性。1、開放教教育思想想，實現現教育觀觀念的現現代化；；開放學學習評價價，讓學學生體驗驗成功的的喜悅。2、共同備備課、相相互聽課課、評課課共同提提高教師師的綜合合素質。步驟二：尋尋找理論論依據，學學習理論論知識，合合理設計計教學。·時間：220077年3月月20日日~3月227日·地點：五五樓會議議室·對象：全全體參與與主題教教研的老老師

一、

尋尋找理論論依據，學學習理論論知識為了讓老師師們從數數學計算算教學的的源頭去去尋找開開放性策策略的理理論依據據，形成成新的理理論高地地。對解解決教學學問題的的設想提提供依據據，了解解本次校校本主題題研究的的可行性性同時，讓讓老師們們有意識識地邊學學邊實踐踐，使實實際經驗驗和教學學理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出創新的的思想火火花。我我們組織織數學教教師帶著著問題，圍圍繞主題題，查找找了如下下的資料料進行學學習，并并結合我我們學科科的特點點進行討討論。結結果整理理如下：：（理論依據據）：11、政政策依據據：我國國基礎教教育司制制定的《中中國基礎礎教育改改革指導導綱要》指指出：“課課程是一一個歷史史范疇，課課程目標標、課程程結構、課課程內容容都將隨隨著時代代的發展展而變革革”；；“教科科書應體體現科學學性、基基礎性和和開放性性”。而而《課標標》在“教教學建議議”中也也指出：：“數學學教學是是數學活活動的教教學，是是師生問問、學生生問交往往互動與與共同發發展的過過程；要要緊密聯聯系學生生的生活活實際，創創設生動動有趣的的情境，引引導學生生開展觀觀察、操操作、猜猜想、推推理、交交流等活活動?！?2、布布魯納的的認知結結構學習習理論認認為：學學生不是是被動的的知識接接受者，而而是積極極的信息息加工者者，強調調學習過過程、直直覺思維維、內在在動機。開開放式課課堂教學學的重要要立足點點就是真真正實施施“學生生是學習習主人”的的理念。

3、

系統理理論認為為：任何何一個整整體都大大于各部部分之和和。開放放式課堂堂教學，就就是要求求在時空空上開放放，與外外界進行行多渠道道的信息息交流，從從而使信信量倍增增，有效效提高課課堂教與與學的效效率。（理論學習習材料）：：《數學學課程標標準》、《數數學課程程標準解解讀》、《走走進新課課程》，并并圍繞專專題組織織教師觀觀看了“計計算題教教學”方方面的光光碟錄相相等影像像資料。（討論要點點）：a、教教學的內內容與選選擇的題題材要貼貼近學生生的生活活，使得得教學內內容吸引引學生。bb、教師師的語言言要簡練練、清晰晰，不要要重復發發布。cc、預設設提問目目的性要要明確，避避免出現現無教學學目的教教學提問問。d、預預設教學學目標、情情境和練練習題設設計要開開放。ee、學生生思考問問題時，教教師考慮慮到學生生在不同同時段的的學習狀狀態，留留有時間間讓學生生充分思思考。ff、設計計評價時時，要鼓鼓勵學生生解決問問題多樣樣性和參參與性，以以提高評評價的有有效性。二、分析教教材、提提出教學學設想。在獲得理論論知識支支持之后后，我們們教研組組對三年年級下冊冊的《筆筆算乘法法（不進進位）》一一課進行行討論，涂涂曉琴老老師備課課。詳情情見附11《教案案設計》步驟三：課課堂觀察察記錄?時間：220077年4月月3日

?地點：溫溫州育英英學校三三（1）班班?人員：全全體教研研組成員員及校教教科室人人員等簡要說明：：本節課課中學生生的學習習興趣很很高，教教學的有有效性有有了大幅幅度的提提高。詳詳情請見見附件《課課堂教學學設計》。步驟四：集集體評議議、反思思教學。反思教學是是教研活活動的關關鍵環節節，反思思的形式式有執教教者的反反思、同同伴的反反思與專專家的反反思，通通過參加加教研活活動不同同層次人人員的反反思、討討論，形形成集體體智慧。一、執教者者反思從理性的角角度分析析，兩位位數乘兩兩位數的的筆算乘乘法（作作為數學學四個學學習領域域之一“數數與代數數”中的的一個重重要內容容——數數的計算算），是是在學生生掌握了了兩位數數乘一位位數的筆筆算方法法、兩位位數乘整整十數的的口算方方法的基基礎上進進行教學學的，學學生雖然然在乘法法進位的的方法、筆筆算的順順序和數數位的對對齊方面面已有了了一定基基礎，但但計算作作為最根根本的基基礎知識識和基本本技能，應應該是我我們教學學的重點點。所以本節課課把教學學目標定定位在：：使學生生進一步步理解乘乘法的意意義，在在弄清用用兩位數數乘兩位位數算理理的基礎礎上，掌掌握兩位位數乘兩兩位數的的筆算方方法和書書寫格式式，并能能正確地地進行計計算。同同時培養養學生用用“舊知知”解決決“新知知”的學學習方法法及善于于思考的的學習品品質，養養成認真真計算的的學習習習慣，其其中教學學重難點點仍是理理解乘數數是兩位位數筆算算乘法的的算理。有很多專家家和教學學實踐人人員從反反思新課課程理念念出發，提提出一堂堂好課應應追求“真真實、樸樸實、扎扎實”。于于是我就就從這三三個方面面來進行行教學設設計，擯擯棄傳統統的小學學計算教教學常常常通過機機械重復復、大容容量的訓訓練，只只重視計計算的結結果，不不重視計計算法則則的形成成過程和和計算方方法的概概括。避避免課改改初期，大大張旗鼓鼓地開展展自主學學習，發發揮學生生的學習習主動性性，在計計算教學學中過分分強調計計算方法法的多樣樣化，課課堂上遍遍地都是是“你是是怎么想想的”“還還有其他他不同的的算法嗎嗎”“你你喜歡怎怎么算就就怎么算算”，減減少了很很多必要要的練習習，導致致課改初初期學生生計算的的能力整整體下滑滑。那么么，計算算教學應應該如何何扎實而而不失靈靈活，我我們一線線教師又又應該如如何在傳傳統教學學只重計計算結果果和課改改初期只只重計算算方法這這兩個極極端中尋尋求兩者者之間的的平衡點點呢？為此，我在在這堂課課做如下下幾點嘗嘗試：一、創設一一個有利利于激發發學生學學習的興興趣具體體情境一般情況下下，計算算的引入入有兩種種基本途途徑：一一是通過過適當的的現實情情境引出出數學問問題，它它的優勢勢在于不不僅能激激發學生生的學習習興趣，更更重要的的是能調調動學生生的相關關的生活活經驗，促促進對所所學數學學知識的的意義建建構，同同時還有有利于揭揭示數學學與現實實世界的的聯系，讓讓學生逐逐步感悟悟學習數數學的實實用價值值，培養養學生的的數學應應用意識識與能力力；一是是常用的的“由舊舊引新”切切入主題題的方法法，即由由復習舊舊知識過過渡到新新問題，激激起學生生認知沖沖突的方方法。它它的優勢勢在于雖雖沒有現現實背景景為依據據，但它它卻溝通通了新舊舊知識之之間的聯聯系，給給學生創創造了“最最近發展展區”，讓讓學生處處于“探探究———收獲”的的這一情情感體驗驗中，使使之能自自覺主動動靈活地地處理問問題。這這樣開門門見山直直奔主題題的計算算課“清清清爽爽爽一條線線”遠比比“模模模糊糊一一大片”要要強得多多。我之之所以采采用創設設的情境境的方法法引入新新課，主主要是基基于以下下幾點考考慮：一一是我們們的情境境選擇本本身就比比較簡單單，學生生能夠從從問題情情境中快快速的直直接梳理理出數學學信息，而而不會在在情境中中兜圈子子，進而而引發學學生思考考，有利利于揭示示數學的的規律或或反映數數學知識識的實質質。二是是在形象象化情景景的幫助助下，學學生直接接列出算算式244×122=？有有利于學學生順利利進行思思維過程程，展現現思考方方法；三三是從教教學實踐踐的角度度來看，學學生能從從“認知知－沖突突”到“新新知－嘗嘗試”經經過“交交流－理理解”達達到“鞏鞏固－掌掌握”。二、在技能能訓練中中發展學學生的思思維“數學是思思維的體體操”。要要教學生生學會，并并促進會會學，就就“要重重視學生生獲取知知識的思思維過程程?！庇嬘嬎憬虒W學同樣要要以培養養學生思思維能力力為核心心，重視視并加強強思維訓訓練。對對此，我我注意了了以下幾幾點：1．學生探探索，教教師引領領。學生生在原有有的認知知結構和和已有經經驗基礎礎上，圍圍繞中心心問題（224×112=？？）展開開解決，達達到計算算方法多多樣化，從從而促進進思維的的發展。同同時，教教師引領領學生進進豎式計計算行算算法的優優化，從從實用性性和普遍遍性兩個個層面對對計算方方法和算算理進行行全方位位的比較較，從而而更加深深刻地掌掌握豎式式計算；；在豎式式計算教教學中教教師幫助助學生理理清：aa、掌握握乘的順順序。bb、理解解用第二二個因數數十位上上的數乘乘第一個個因數得得多少個個“十”，乘乘得的數數的末位位要和因因數的十十位對齊齊。2．設計開開放題，發發散思維維。那些些機械性性、程式式化的練練習很難難使學生生的思維維得到真真正的發發展，大大訓練量量的練習習充其量量是使學學生變成成解題的的標準件件。為此此，本課課中設計計了很多多具有一一定思維維空間的的練習和和問題。這這些問題題能夠促促使學生生嘗試從從不同的的角度去去思考，獲獲得不同同的解釋釋。這些些練習能能夠調動動學生思思維的積積極性，不不同層次次水平的的學生會會從解題題過程中中獲得不不同層次次提高。有有些練習習則要求求學生發發現規律律，運用用規律。這這些開放放習題不不但對原原有的教教材內容容進行了了補充，還還促進了了學生發發散思維維的培養養，同時時也滿足足了不同同層次的的學生的的需求。3．關注數數學意識識的培養養。計算算課不僅僅僅關注注計算，更更要關注注學生數數學素養養的培養養。把計計算教學學提升到到一種數數學素養養的層次次上來組組織教學學，這不不僅僅是是小學數數學教學學的發展展趨勢，也也是整個個數學教教育領域域的發展展趨勢。本本節課我我們在估估算方面面也作了了一些探探索和嘗嘗試，特特出表現現在從圍圍繞中心心問題（224×112=？？）展開開解決時時，我鼓鼓勵學生生先估算算，學生生呈現多多種多樣樣……這這些對培培養學生生良好的的數感，提提升學生生的數學學素養方方面應該該說是很很好的嘗嘗試。三、我教學學中的不不足之處處實際教學中中，我在在“組織織全班討討論、交交流各類類方法，提提出自己己的疑問問一起解解決”這這一環節節上，在在處理上上有不當當之處。學學生出現現多種計計算方法法，有拆拆因數法法，有正正確的堅堅式計算算，也有有錯誤的的堅式計計算，組組織討論論時我問問了這樣樣一個問問題：“觀觀察黑板板上同學學的算式式，你有有什么意意見或不不同看法法可以提提出來。”于于是學生生就從錯錯誤的堅堅式入手手，說明明它的錯錯誤點，導導致再去去觀察其其他堅式式時出現現了重復復現象，破破壞了層層次感。其其實在這這一環節節的處理理上，教教師應該該充分發發揮引導導者的作作用，帶帶領學生生從橫式式即拆因因數法出出發逐一一去分析析，將錯錯誤的方方法放在在最后處處理,這這樣層次次感更強強些,才才能符合合學生認認知的特特點。以上就是我我關于新新課程背背景下的的《筆算算乘法（不不進位）》上上課后的的一些粗粗淺思考考，不當當之處，敬敬請各位位專家同同仁批評評指正。二、同伴評評議接著，教研研組的老老師們就就涂老師師的這堂堂研討課課，展開開了熱烈烈的交流流和討論論。老師師們對涂涂老師成成功實施施了預設設策略進進行了熱熱情的表表揚，如如：（1）葉建建燕老師師從“教教材的藝藝術性處處理”角角度評價價“抓數數學生活活化的策策略”：：涂老師師在數學學課堂教教學中，結結合教學學內容創創設一些些貼近生生活的情情境，把把生活中中的數學學原形生生動地展展現在課課堂中，讓讓他們有有更多的的機會從從周圍熟熟悉的事事物中學學習數學學和理解解數學。如如教學例例題（過過渡語）：：不僅書書店門口口喜氣，書書店里面面也非常常熱鬧，我我們一起起去看看看吧！電電腦呈現現主題圖圖動畫（出出示書店店一角）（2）應琴琴媚老師師從“學學生的思思維走向向”角度度評價“抓抓學生思思維多樣樣性的策策略”：：她認為為思維的的惰性是是影響發發散思維維的障礙礙，而思思維的積積極性是是思維惰惰性的克克星。所所以，培培養思維維的積極極性是培培養發散散思維的的極其重重要的基基矗在教教學中，涂涂老師要要十分注注意激起起學生強強烈的學學習興趣趣和對知知識的渴渴求，使使他們能能帶著一一種高漲漲的情緒緒從事學學習和思思考。涂涂老師始始終能緊緊緊抓住住思維發發散性這這條主線線指導計計算，例例如：在在計算224×112=？？的方法法。（3）鄭賢賢聰老師師從“教教師的角角色定位位”角度度評價“把把握課堂堂生成的的策略”：：新課標標指出,,教學是是師生多多向、開開放和動動態的對對話、交交流過程程,因此此,新課課程理念念下的教教學要求求教師對對文本進進行靜態態的彈性性預設的的同時,,更要追追求課堂堂現場的的有效生生成.唯唯有追求求課堂的的動態生生成,才才有學生生可持續續發展的的可能性性.涂老老師以很很藝術的的生成性性語言詮詮釋了新新課程下下教師的的主導作作用，讓讓計算方方法指導導的有效效性得到到了充分分的體現現。（4）陳向向紅老師師從“認認識新課課程的理理念”角角度評價價“應正正確、合合理地，根根據不同同的教材材特點，靈靈活地貫貫徹新課課程的思思想”。讓讓學生感感受知識識的形成成過程，新新課程下下的教學學重視學學生的算算法多樣樣化，但但不能一一味地強強調多樣樣化而不不進行優優化。不不優化的的直接結結果要么么是學生生一種方方法都掌掌握不了了，要么么是新知知識學習習得不牢牢固。涂涂老師十十分重視視學生是是怎么算算，展示示其富有有個性特特點的思思考過程程；又引引導學生生不斷經經歷、不不斷反思思，自覺覺修正、內內化算理理，從而而真正理理解掌握握基本算算法。（5）嚴三三蕙老師師從“算算理和算算法的“簡簡單”與與“復雜雜”辨證證關系”角角度評價價。在新新課程理理念下的的計算教教學中，也也存在著著要正確確處理好好“簡單單”與“復復雜”的的關系。從從內容來來說，算算理是復復雜的，算算法是簡簡單的；；從教師師來說，算算理促算算法是復復雜的，直直接呈現現是簡單單的；從從學生來來說，弄弄清算理理是復雜雜的，掌掌握算法法是簡單單的。在在實際教教學中，教教師要引引導學生生學會用用數學家家的眼光光來正確確理解算算理與算算法之間間的關系系。在簡簡單的算算法中，孕孕伏著豐豐富的數數學思想想；在復復雜的算算理中，有有明了的的本質。涂涂老師能能通過創創設情境境、直觀觀呈現等等方式合合理引導導，把復