1、淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性枝江英杰學校 蘇巧玲 小學數(shù)學專業(yè)委員會新課程標準指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延伸，是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力、開發(fā)智力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要方法。通過作業(yè)教師能夠發(fā)現(xiàn)學生知識掌握程度，可以有針對性地及時調(diào)整教學，減少失誤，提高課堂效益。所以，作業(yè)設計質(zhì)量如何，直接影響教學效果。如今新的課程改革已經(jīng)開始,在大力提倡素質(zhì)教育倡導自主、探究、合作的今天,再用以往的作業(yè)觀來對待學生,顯然已不能適應新的要求。在新理念的指導下，如何設計形式多樣，內(nèi)容與生活相關(guān)，興趣盎然、富有探

2、索與思考性的作業(yè)呢？我從下面幾個方面作了探索：一、作業(yè)趣味化激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業(yè)看作是沒有負擔的學習，樂在其中。新理例如在教學了“最小公倍數(shù)”后，我們設計如下一道詩體數(shù)學題。三個女兒來看娘。 三五七天各一趟， 今日都往娘家走， 何日一齊再看娘。 這道題若用普通敘述法，需增加文字才能表達出來：一個老婆婆有3個女兒，大女兒3天來一次，二女兒5天來一次，三女兒7天來一次，她們某日恰好在娘家聚齊，請

3、問姐妹三人再次聚齊，至少需要多少天?相比較數(shù)學詩只有28個字，一句“三五七天各一趟”省略了許多繁瑣的敘述，敘述簡潔明了，卻更有韻律。又如學習“百分數(shù)”時，可讓學生在優(yōu)美詩文中，計算百分數(shù)問題。這樣語、數(shù)結(jié)合，趣味融融。 如題： 春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。 (1)請朗讀這首詩，看看哪個字出現(xiàn)得最多? (2)“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的百分之幾? (3)課后找一首詩，使某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占10，然后有感情地朗讀。課后，學生既要找詩，又要讀詩，還要計算，無論是找到了或找不到符合條件的詩，只要學生經(jīng)歷了找、讀、算的過程，學生的感受應是豐富的，會有較大的收獲。 這樣把豐富知

4、識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)取代單調(diào)乏味的作業(yè)，充分激發(fā)了學生的作業(yè)興趣。念的一二、作業(yè)生活化拓寬學生的學習空間。生活即教育，生活有多寬，數(shù)學就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容僅僅封閉在課本內(nèi)，為了數(shù)學課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系。為此，我把作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學生生活有關(guān)的作業(yè)。讓作業(yè)真正成為溝通數(shù)學教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。如：學習利息前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。學習簡單的統(tǒng)計知識后，讓學生根據(jù)統(tǒng)計十字路口十分鐘內(nèi)機動車輛運行情況，或到附近商店

5、調(diào)查幾種商品的價格等，再編制成統(tǒng)計圖表。再如，讓學生比較使用“液化氣”和“電”哪個便宜；如何設計校園綠化方案這些貼近學生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。三、作業(yè)自主化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同。我們的教學應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，數(shù)學作業(yè)的設計應體現(xiàn)多層次，有差異，留給學生足夠的空間。例如，教學四年級“三步應用題”可設計這樣一題：180名同學去春游，大客車每車限坐42人，一天租金800元；中巴車限坐18人，一天租金400元。請你

6、設計幾種租車方案。大客車（輛）中巴車（輛）一共的座位數(shù)租金（元）同樣設計租車方案，對于優(yōu)等生可以提出三種以上設計要求，中等生可以提出兩種要求，而學困生能設計一種方案就是一件了不起的事。這樣，可使不同層面的學生都能獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展。這樣的作業(yè)設計，為學生提供了廣闊的思維空間。在設計過程中，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新精神，滿足學生的差異發(fā)展。四、作業(yè)開放化點燃學生的創(chuàng)新火花。設計內(nèi)容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放題作業(yè)，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識，從自己對問題的理解和處理問題的方法出發(fā)，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了學生

7、探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放題作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一和策略多樣化，學生容易下手，所有學生能夠選擇適合自己的切入點進行思考，體驗成功。體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的數(shù)學思想。 如在“歸總應用題”教學后，設計開放題：六一兒童節(jié)，五年級（一）班24人表演竹竿舞，如果每人需買一雙舞蹈鞋，根據(jù)下面提供的信息，這個班有幾種購買方案？哪一種方案比較實惠？把你的想法和同學互相交流一下，并計算出至少要用多少錢？零售：每雙10元批發(fā)：10雙一箱，每箱80元此練習題有多種答案，學生探究的積極性濃厚，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力和解決問題策略多樣化的能力，同時也增強了學生應用數(shù)學的意識，提高了學生應用數(shù)學的能力。實踐證明，作業(yè)變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹目酀瓰樵谔?/p>