1、PAGE8能量流動和物質循環名師教案一、教材分析：本課時內容選自浙科版生物學必修3，穩態與環境第六章第三節。生態系統的能量流動在本章內容中起到了承上啟下和小結提升的作用。承上：能量流動以食物鏈和食物網為渠道。啟下：能量流動總是伴隨著物質變化。小結提升：能量流動可將食物鏈、食物網、生產量、生物量、生態金字塔等內容相互整合，借助模型可將這些知識形成網絡。在整個教材體系中能量流動與能量代謝中的光合作用、呼吸作用等知識密切相關。二、學情分析：“能量”是科學教育中的核心概念，高二學生已經逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。而且基于光合作用和呼吸作用的能量代謝等知識在高一已經學習過，這些都是

2、理解本節內容的基礎。但是對于生態系統中不同營養級生物之間怎樣進行能量的傳遞以及能量的傳遞有何特點還不是很清楚，有待于進一步的學習與探究。三、教學目標：1知識目標：（1）通過觀察圖片、閱讀文本，能夠說出能量流動的概念。（2）通過教師講解、資料分析，能夠說出能量流動的過程及特點。2能力目標：（1）通過創設問題情境，引導學生自主構建知識，訓練學生的比較、分析和歸納等能力。（2）通過運用所學知識來構建概念圖，訓練學生的語言表達和邏輯思維等能力。學科素養（1）基本思想（提示人們在開發利用能源的同時要遵循生態規律，教學中滲透生態學觀點教育）（2）基本活動經驗（關注全球糧食緊缺問題，形成愛惜糧食，保護環境，

3、節約能源的價值觀，認識人類需要調整飲食結構，多吃谷物，少吃肉，緩解糧食危機）。四、教學重難點：重點：生態系統能量流動的過程，能量流動的特點及原因分析。難點：能量流動的過程，能量傳遞效率的計算。五、教學方法：小組合作探究法、多媒體教學法、構建概念圖教學法、情景教學法。六、設計思想：1設計理念：本節課的設計緊緊圍繞生物新課程標準中“面向全體學生，培養生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活聯系”這一理念，教學過程符合建構主義學習理論和學生的認知規律。課的設計主要是用于引導學生自主探究，通過小組合作構建概念圖的方法教給學生自主學習的方法。2設計特色：（1）主線鮮明，一條主線貫穿始末。本節課以“青

4、草兔子狐貍”這條食物鏈的能量傳遞貫穿整節課，將所有知識串聯在一個材料中，井然有序，條理清晰。（2）主體突出，每個學生高度參與。本節課學生的合作探究中，每個組員在模型構建時都能夠積極參與，并由各組員積極踴躍同其它小組分享其探究成果，討論并分析以及相互評價，發揮學生的主體性。（3）環環相扣，符合科學認知規律。先通過設置問題串，引導學生積極思考。再通過小組合作構建能量傳遞的概念圖，總結出能量流動的過程，并分析歸納能量流動的特點。3設計思路：七、教學過程：活動1：創設情境，導入新課（3分鐘）教學步驟教師組織和引導學生活動設計意圖觀看視頻，生動導課播放多吃谷物少吃肉會緩解糧食危機視屏，引導學生產生疑問。

5、觀看視屏，產生疑問，積極探究。激發學生學習興趣，引入新課。活動2：問題引導，回歸課本（20分鐘）教學步驟教師組織和引導學生活動設計意圖設置問題串學生主動閱讀課本回答問題構建概念圖教師總結探究1：青草固定的能量來自哪里有何去向輻射的太陽能怎樣傳遞給青草太陽能能否100%被青草吸收青草的能量能否100%傳遞給兔子在一年內所有青草都被兔子取食探究2：兔子攝入的能量有何去向吃進的青草能否全部被兔子消化吸收兔子的同化量能否100%傳遞給狐貍兔子的糞便屬于誰的同化量被誰利用閱讀課本P-109頁和P-110頁，積極思考問題，作出回答。小組合作，自主探究，并歸納總結。構建太陽青草兔子狐貍的能量傳遞概念圖。設置

6、問題探討，從探討中得出新知識，強化理解。讓學生理解每個營養級的能量有四個去路。培養學生閱讀教材，主動獲取信息的能力。組內合作，組間交流，相互評價，共同提升?；顒?：交流展示，引導分析（5分鐘）教學步驟教師組織和引導學生活動設計意圖總結歸納能量流動的過程引導學生用箭頭和文字描述出青草兔子狐貍的能量流動過程。請兩個小組分別展示各自的作品，另外一組的同學做出評價和補充。師生共同總結能量流動的過程：能量流動的起點能量流動的渠道能量散失的途徑能量轉化的形式小組合作，主動構建概念圖，上臺展示。師生交流，點撥釋疑，構建知識體系。讓學生理解青草兔子狐貍這條食物鏈能量流動的具體過程。通過識圖培養學生觀察和分析問題的能力。活動4：歸納總結，深化概念（5分鐘）教學步驟教師組織和引導學生活動設計意圖總結能量流動的特點設置問題串，引導學生積極回答。A、B、C、D、E、F各代表什么為什么能量從AB，而不能從BA為什么能量ABCD閱讀課本，回答問題。師生共同總結能量流動的兩個特點：單向流動逐級遞減培養學生閱讀教材，獲取信息的能力?；顒?：聯系實際，遷移知識（5分鐘）教學步驟教師組織和引導學生活動設計意圖用所學知識解釋實際生活思考：為什么多吃谷物少吃肉，可以緩解糧食危機相互討論，每個小組派代表上臺發言。聯系實際生活，學會用知識分析并解決問題。讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣?；顒?：習題