1、學校歷史課堂教學中問題的設置課題爭辯方案蘭州新區歷史教研組一、 課題的提出背景層次性不明顯等等；嚴峻的影響了課堂教學的效率。精妙的問題可以激發同學的參與，拓展同學的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，同學運用已有的學問進行制造性的學問建構，進而同學主體地位，有效提高同學的綜合素養。1、課前的問題預設不充分往往會依靠于教參來進行課程的預備工作，再或是應用一些多媒體的課件，依據參考書或是課件上的一些問題，講解給同學聽，造成課堂的教學變得照本宣科，沒有依據同學的反應和學問的特點來進同學的樂觀性，這樣的教學不僅沒有較好的效果，時間久了同學對這門課程可能會失去愛好。2、課堂上的提問有效性差課堂上往往是老師在

2、講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的抱負，教學過程中,同學往往是被動的接受老師講授的學問， 緣由就是同學缺乏思考，只有經過了思考才能夠弄清問題得根本， 這些思考需要經過老師有意識的引導，老師問可以通過對問題的設置來實現，很多老師在教學的過程中已經意識到了這一點，會在教學的過程中穿插一些思考性的問題來調動同學的樂觀性，但這些問同學的樂觀性沒有明顯的提高，這個時候同學會等著老師來公布答案，而不是主動地參與到思考中去。因此老師在設置問題的環節應當細心的預備,雖然講得是歷史學問,但問題不肯定非要是歷史問題,老師在設置問題的過程中可以結合時代性，針對同學在課堂上的學的效果，否則問題的提出訪得提

3、問的有效性很差，對同學的學習質量沒有提高.在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以同學的進展為本,進展同學的共性，促進同學和諧進展，它最關鍵的幾個詞是“普及性、基礎性、進展性、創新精神、實踐力量、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現這樣的理念,這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求.出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中,我校經過幾年的實踐, 發覺有些老師僅留意“表”，而不留意“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的同學活動，讓我們質疑課堂教學的有效性.莫非教學策略,還是我們需要進一步爭辯的話題。當前的歷史教學中，仍舊有些老師停留在“我怎樣

4、能講請楚、“我這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠.二 、課題提出的理論價值：國家頒布的歷史課程標準（試驗稿）中明確指出:“歷史教學應老師制造性的探究新的教學途徑，改進教學方法和教學手段,組織豐富多采的教學實踐活動，為同學學習營造一個愛好盎然的良好環境，激發同學學習歷史的愛好”.由此可見，當代的教育要求把教育上,雖然同學是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項爭辯,有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效資料.三、課題提出的實踐價值 ：隨著素養教育的不斷深化，老師的教學觀念也隨之更新.傳統的教和位。四、課題概念的界定及理論依據:課題概念的界定：“有效漢語詞典中“

5、有效指有作用、有效果。這里的有效主要是指對同學有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率,以促進同學的進步與進展,有效地達成預期的教學目標。“歷史課堂有效性教學”什么是課堂教學的有效性?教育論專家余文森教授做過這樣的解釋 “課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，同學在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知,從不會到會；在情感上，從不寵愛到寵愛,從不寵愛到寵愛，從不感愛好到感愛好”.同學在學業上有收獲，懂了、會了、產生愛好了，問題就是這么簡潔.當然，有效的歷史課堂教學策略必需符合歷史學科的特點.歷史到底以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史

6、學問的傳授，在此基礎上，開放進一步的探究和活動才有保證.五課題爭辯的目標與內容要點率、激發同學學習愛好、培育同學的創新精神、提升同學自主學習力量的有效教學策略.內容要點：1、中學歷史教學參考旗幟鮮亮地引導老師們：反思讓新手成為專家型老師.本課題爭辯重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。2、創設情境策略對課堂教學有效性的爭辯.3、開展設問式學習對課堂教學有效性的爭辯。其中包括如何選擇一等，以及創建設問式學習的一般教學模式。4上如何培育同學的這些力量是我們爭辯的方向.六主要觀點及可能的創新之處能過獲得:客觀真實的歷史態度、分析比較的思維力量、借鑒反省的自我意識、全面真實的人文關懷，這就是

7、歷史學科的基本價值所在. 可能創新之處：本課題“歷史課堂有效性教學的實踐爭辯”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校開放的，這是區分于以往“有效教學爭辯的最關鍵的特征.七運用的主要方法和手段(1）論依據（2)案例分析法：每一環節實施后，進行階段性分析,留意個案的分析和積累.(3)行動試驗法:嘗試把學習和爭辯得到的有關歷史課堂有效教學的和可行性，同時留意總結.（4了解同學學習現狀，對同學的想法、需求進行科學的調查爭辯。八爭辯的具體步驟及進度支配 1第一階段:預備階段（2009.92009。11）(1）著手開展座談或問卷調查,了解同學在課堂上學習的現狀.（2）針對幾個典型的學案,分析同學在課堂學習

8、上消滅效率低的緣由.找出緣由.2其次階段：實施階段(2009。112010。6）合理的課堂教學模式.(2)組內開設爭辯課，實踐新的教學手段和方法,廣泛聽取專家意見，不斷完善，并留意積累資料。（3）與不同層次的同學進行座談溝通，了解同學在課堂學習中消滅的變化，準時反思.3第三階段：總結階段（2010。62010。11）依據相關爭辯成果，進行匯總和理論性的總結，撰寫有關爭辯報告。另一方面連續在課堂教學實踐中進行試驗。九完成本課題任務的條件分析我校有完整的教科研機構,對本課題高度重視。學校確保本課題的爭辯經費，保證開題論證、過程爭辯、結題鑒定的各項費用準時到位；付.較扎實的業務學問,有較高的理論水平

9、和爭辯水平，把握著學情的第參與意識很強,期望借助有效教學的爭辯來提升自己的業務水平.十課題組成員：姓名專業技術職稱爭辯專長鄧煥發中學一級教學爭辯彭均勻中學一級教學爭辯邱 琦中學一級教學爭辯歐陽金文中學二級教學爭辯劉松柏中學二級教學爭辯黃小平中學二級教學爭辯易凡中學二級教學爭辯十一、預期爭辯成果在歷史教學反思中成長（個案）留意二次反思，提升歷史課堂教學的有效性歷史課堂教學的有效策略-設問式學習創設情境策略，激發同學愛好“學校歷史課堂教學中問題的設置”課題爭辯試驗報告一、課題的提出背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開,“一切為了同學的進展” 要關注同學的學習生活,又要關注同學的現實生活.

10、本課題旨在轉變 做到用最少的時間,最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。（學習方式的任務,目的在于促進每一位同學都能有效地學習,依據 我們不難發覺：低效、無效的現象照舊存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、攙一步，挪一步，老師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同學是“容分扮演“演員的角色，同學則充當忠實的“聽眾和“看客。這種的“填鴨式”教法，嚴峻忽視了天真活潑的同學共性心理特征，扼殺了同學智力潛力和創新力量的進展，往往是事倍功半，得不償失.新鞋，走老路”,“換湯不換藥”,或者只是換一套教科書，老

11、師的教學理念、角色觀念、教學方式，同學的學習方式，考試評價制度都不發生轉變，那新課程改革的目標就難以實現。是課程實施的主要途徑.因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，老師的教學方式、同學的學習方式都將發生著根本性的變化,這一切都要求老師在實施新課程中必需加強課堂教學變革試驗與爭辯,以教學爭辯和教育科學爭辯來推動課堂教學變革,以課堂教學變革來推動新課程的實施。這就是我們爭辯課堂有效教學策略的必要性和重要性.教學現狀分析育教學資源等因素的影響，教學過程中消滅了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進同學進行有效的學習, 促進同學全面進展的三維目標得不

12、到落實,同學的創新意識和實踐力量。因此，進行中學課堂有效性教學策略的爭辯，對提高教學質量，實施二、該課題在國內外的爭辯現狀及進展趨勢的分析1、課題爭辯現狀和趨勢分析20化運動，“有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產學后，同學所獲得的具體進步和進展，也就是說，同學有無進步或進展一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際,爭辯和爭辯如何促進教學的有效性問題就顯得格外迫切與必要。正是基于這種生疏和思考,我校申請了有效課堂教學策略的爭辯，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領域的爭辯現狀，把握進展趨勢,我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料.從中我發覺，在新課程理念的指導

13、下,人們越來越關注同學在課堂中是否進行有效的學 習，如何組織、實施有效的課堂教學的爭辯.但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展。雖然，很多學校和老師接愛了課改新理念,改革了傳統的教學模式和方例爭辯,而且只有老師自己才適合于做這種爭辯，當然專業人員的參與即老師為實現教學目標或教學意圖而接受的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學需要老師具備一種反思的意識,要求每一個老師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎？創新思維，提高同學的實踐力量，是課程改革進展的必定趨勢.2、對本課題理念內涵的基本解讀的學習目標，又要在

14、學習過程中讓同學通過獨立思考，主動探究、合作學習中發覺問題并嘗試解決問題，制造出高效的學習效益.二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1。概念界定:“有效”:是指老師在經過一段時間的教學之后，同學獲得的具體進步和進展。關注的是同學有沒有學到什么或者學得好不好。的是“教”同學如何“學”。策略爭辯：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：依據形勢進展而同學實際而接受的藝術和方式方法.“策略爭辯”就是為創設同學主體活動的情景，激發、引導同學樂觀主動地參與學習，自由地獵取學問而運用的藝術及方式方法的爭辯。2。有效教學的具體內容：有效教學關注同學的進步和進展要明確“教學”是如何“教”，同學是如何

15、“學”，確定同學的主體地位，樹立“一切為了同學的進展”的思想.有效教學關注教學效益.教多少內容，而在于同學在單位時間內學到多少內容。有效教學要有明確的測量性,即評價目標。么，學會了什么。有效教學需要老師具有一種反思的意識。要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問更有效的教學？有效教學更是一種策略要求老師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的爭辯成果（一)運用“最近進展區”理論，實施分層遞進教學教學有效性缺失的重要緣由之一是,在班級教學中同學間獲得同樣學問所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標進

16、展,部分同學學習時間的鋪張格外明顯。在實踐中，如能依據“最近進展區理論把獲得某種學問所需時間和率即可大幅度提高。這里,“分層”是為了確保教學與各層次同學的最近進展區相適應，實施個別化教學的新探究，是最近進展區理論的深化和具體應用,對提高教學有效性具有重要意義.（二)優化課堂教學時間管理優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系,在教學時習的機會,從而影響了教學的效率和質量。因此，必需變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和同學自主學習時間、教學時間的統一性與同學學習的自主性有機結合

17、起來。目標現代教學理論依據遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為安排親密.這就是說,提高教學效率和質量不能寄期望于大量額外增加同學的學削減課堂時間損耗，提高課堂學習的有用時間和學術學習時間.同時,由于有用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標低認知水平的“題海戰術”,也可用于較高認知水平的學習。合、全面、高效地完成培育新人的各項任務.(三)優化同學認知結構，加強學習策略.（認知結構）和如何有效運用這些學問加工所面臨的學習材料（學習策略).因此,優化同學認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。（1）動態協調教材學問結構、同學認知結構和課堂教學結構的關系教材學問結構轉化為同學

18、的認知結構，提高教學的有效性。為此,老師應充分了解和利用同學原有的認知結構，以漸進分化和綜教學結構和模式,改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進同學在學習過程中形成整體優化的學問結構。(2）加強學習策略教學加工策略和組織策略,應用學問解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略,以及把握學問過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，老師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐率和質量.三、課題爭辯重要性和意義新課程主見以人為本，以學促教，教學相長,共同進展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要

19、使我們的教學更加有效. 通過多層次的師生互動,徹底轉變傳統的接受性學習方式，確立同學的人本地位,通過同學自主能動的學習，使全部同學有效學習，以實現提高教學效率的目標,這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。學校要提高同學的素養,培育同學的創新精神和制造力量，必需要減同學的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，老師要依據同學的學習心理進行有效教學,要珍惜同學在教學中的每一分、每一秒， 45產生效益。這要求學校領導、老師樹立正確的教育觀、質量觀、人才面的提高,真正達到提高教學效率的目的。因此,進行歷史中學課堂有效性教學策略的爭辯，對提高教學質量，實施素養教育，培育同學全面進展,深化課程改革，

20、有著格外重要的意義。四、課題的爭辯目標、內容與方法、原則及過程1爭辯目標：（1）形成老師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學校生有效學習的課堂教學平臺;（2）構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂教學案例爭辯的試驗方案；(3）在課堂教學中對同學有效學習和老師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；爭辯各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的爭辯，大面積提高本校教和學的效率。爭辯內容： (1）影響課堂教學同學有效學習行為的因素分析。通過觀看、調查和個案分析法,了解同學在課堂上參與學習的表現、學習的愛好和態度、學習的主要

21、方式等。分析老師無效或低效教學行為的表現及緣由.（2）老師有效教學和同學有效學習的方式與策略的爭辯。問題的操作策略。對同學而言，同學有效主動參與的策略，主要有探策略等.爭辯方法:已有爭辯成果和閱歷教訓,找到新的生長點，防止重復爭辯，避開和少走彎路。（2）調查爭辯法。一是調查有效教學策略實施的現狀和進展前景，際，提高實效;二是調查試驗過程中有效課堂教學策略的變化進展， 為構建新的教學模式供應事實依據。（3整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測必要調整，隨時總結改進提高。行動爭辯法。在試驗過程中，不斷探究實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。閱歷總結法.準時總結試驗閱歷和教訓,修改、補充和完善操作措施，力爭使爭辯水平上升到肯定理論高度.4。 爭辯原則實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，樂觀參與。進展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以同學樂觀的終身的進展為前提。整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必需對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。主體性原則。有效教學策略的爭辯與實踐必需以同學為主體，充分發揮同學的獨立性、自主性和制造性。性的