1、 . PAGE 12雙減背景下基于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究課題開題報告1-1問題的提出隨著“雙減”的實施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要

2、讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評價人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長，成長是需要母與孩共同完成的場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠

3、色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把

4、學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)今社會高速發(fā)展，對適應(yīng)社會面向未來的人的需求在各方面均呈現(xiàn)出越來越高的要求。作為為未來社會提供“合格的人”服務(wù)的機(jī)基礎(chǔ)教育，必須依據(jù)社會發(fā)展趨勢做出及時性調(diào)整并體系化地實施系列政策和策略，從而體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價值和意義。2015年3月30日，教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德

5、樹人根本任務(wù)的意見中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也將其稱為我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。回顧國家課程改革的歷史，在適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的過程中所作出的改革措施不斷，但并未建立可持續(xù)發(fā)展和基于人本身核心需求的統(tǒng)一思想和理念，造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)艱辛的困局。以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例：小學(xué)科學(xué)究竟應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育效果作為最終目標(biāo)？學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的價值何在？教師如何利用課堂實施有效的科學(xué)教育等一系列問題嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。這些問題的存在導(dǎo)致全國各地區(qū)的科學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)重大差異，教師授課能力反差大，學(xué)生對于科學(xué)

6、本身的認(rèn)知也回然不同。“核心素養(yǎng)體系”的提出，從根本上解決了以上一系列問題，為真正在基礎(chǔ)教育階段有效落實科學(xué)教育提供了契機(jī)。作為全新的概念，如何在學(xué)科教學(xué)中得以有效體現(xiàn)并能具備實際可操作性，具有一定的研究價值。基于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究該課題的提出，是希冀通過對該問題的研究，全面落實在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)貫徹落實具有學(xué)科特色的“核心素養(yǎng)體系”而做出的嘗試。1-2 課題的界定基于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究該課題從教育體系來說針對的是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段；從“核心素養(yǎng)體系”概念的劃分上來說主要針對科學(xué)學(xué)科所涉及到的范疇，如：科學(xué)精神的建立、如何學(xué)會科學(xué)的學(xué)

7、習(xí)方式、科學(xué)地健康生活、科學(xué)的社會責(zé)任、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行實踐和創(chuàng)新；從研究方向劃分主要針對課堂教學(xué)的策略研究。1-3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）屢先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它需要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感，才能成功地融入未來社會。多年來不同國家和地區(qū)均在做類似探索。如：美國近年來提出的“技能”概念；2009年起，日本國立教育政策研究所啟動為期五年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”；2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究。2015年3月5日，2015年3月

8、30日，教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念；2016年9月18日，中高考評價風(fēng)向標(biāo)，當(dāng)前教育界最火爆的“熱詞”“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式出爐。兩個關(guān)鍵時間點(diǎn)的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了國家教育部門將“核心素養(yǎng)”從理論層面向執(zhí)行層面過渡的政策方向，也意味著發(fā)展“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”將成為中國教育，特別是基礎(chǔ)教育階段的航標(biāo)燈。“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”源自“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目，該項目受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授組織，其中涉及北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等多家知名

9、學(xué)府參與。1-4選題意義與研究價值選題意義：2015年國家教育部提出“核心素養(yǎng)體系”的概念至今僅兩年，針對核心素養(yǎng)所重新構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在2017年才重新推出正式發(fā)布，根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的各版本教材在同年暑期才會在全國正式推廣。2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如何具體落實“核心素養(yǎng)體系”中的科學(xué)核心素養(yǎng)，本地區(qū)所采用的教材中又將如何通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來具體呈現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)，作為最終執(zhí)行者的教師又如何理解和執(zhí)行，并最終通過課堂教學(xué)的策略將其落實到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，這一系列問題均需通過該課題的研究加以解決，從而最終在“核心素養(yǎng)體系”概念下教師知道怎樣“教”，學(xué)生應(yīng)該如何“學(xué)”，真正落實科學(xué)

10、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究價值：1.在研究本課題的過程中，推進(jìn)學(xué)科任課教師對學(xué)生“核心素養(yǎng)體系”概念的認(rèn)識及理解，形成對其中所包含的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究的學(xué)術(shù)氛圍，提升小學(xué)科學(xué)教師適應(yīng)新課改要求的能力，提高業(yè)務(wù)能力。2.通過本課題的研究，變革小學(xué)科學(xué)課堂氛圍，為小學(xué)學(xué)生營造適合構(gòu)建科學(xué)核心素養(yǎng)的環(huán)境。充分運(yùn)用研究成果實現(xiàn)其科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其完善核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供支撐。2.依托首席教師工作室機(jī)制，通過課題研究的方式全面推動區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師教育教學(xué)水平的整體進(jìn)步。2-1 課題研究的理論依據(jù)2015年4月，人民教育就教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中首度提出的“核心

11、素養(yǎng)體系”這一概念，發(fā)表了題為“提出構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的目的究竟是什么？”的文章。文章中就提出核心素養(yǎng)概念必要性的歷史背景、國際上的發(fā)展?fàn)顩r，我國當(dāng)前社會及教育發(fā)展?fàn)顩r等一系列問題進(jìn)行了全方位分析。2016年，受國家教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織完成的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”正式發(fā)布，從理論層面進(jìn)一步全面闡述了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要?dú)v史意義和價值，為今后圍繞核心素養(yǎng)開展系列專題研究奠定了良好的理論及政策基礎(chǔ)。2017年3月由華東師范大學(xué)出版社出版的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談一書中，匯集了30位全國知名教育學(xué)者、特級教師、多學(xué)科教研員就

12、發(fā)展核心素養(yǎng)問題的見解和意見，從不同層面、不同維度闡述了發(fā)展核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性，為分學(xué)科開展具有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)研究奠定了基礎(chǔ)。2016年2月由華東師范大學(xué)出版社出版的孫明霞：課堂與核心素養(yǎng)一書中，專家從課堂的角度出發(fā)，對如何在課堂中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何提升教師在課堂中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的進(jìn)行了明確指導(dǎo)，為就科學(xué)學(xué)科教師開展系列針對課堂實施環(huán)節(jié)的研究奠定了基本方向。2-2 研究目標(biāo)1.通過本課題的研究，以課堂教學(xué)實踐為基本承載體提升基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.通過本課題的研究，以多種形式全面提高教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)教師特有的核心素養(yǎng)，形成具有鮮明特點(diǎn)的新

13、的教育思路和理念，增強(qiáng)教學(xué)實踐能力。3.對以形成和提升“學(xué)生核心素養(yǎng)”為最終目標(biāo)的在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)具體實施策略和方法進(jìn)行研究，并形成適合地區(qū)小學(xué)生的教學(xué)策略和方法。2-3 研究內(nèi)容1.在小學(xué)科學(xué)課堂實踐中全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯科學(xué)核心素養(yǎng)的基本教學(xué)策略和方法研究。2.小學(xué)科學(xué)學(xué)科授課教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，提升科學(xué)教師核心素養(yǎng)的基本方法和途徑，科學(xué)教師核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)授課實踐中的具體實施途徑。3.基礎(chǔ)教育小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與授課教師專業(yè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系研究。2-4 研究假設(shè)1.通過本次研究，實驗學(xué)校學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)具有較為明顯提升，特別是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果明顯。2

14、.本課題組成員的教師核心素養(yǎng)提升明顯，具有能適應(yīng)新課改需求的基本教學(xué)能力，形成具有各人特色的新型小學(xué)科學(xué)課課堂。3.教師核心素養(yǎng)的水平直接影響小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，且具有較高專業(yè)核心素養(yǎng)的授課教師，對學(xué)生提升核心素養(yǎng)水平，特別是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平具有積極作用；具有較高科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在一定程度上能進(jìn)一步刺激教師專業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。2-5 創(chuàng)新之處1.充分利用科學(xué)學(xué)科先進(jìn)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、VRAR、虛擬環(huán)境等新技術(shù)手段和方法用于學(xué)科教學(xué)研究。2.針對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究同步進(jìn)行教師提升核心素養(yǎng)研究，探索課堂中的兩個核心-教師和學(xué)生，在提升核心素養(yǎng)中的相互作用。3.尚無針對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)

15、核心素養(yǎng)研究的相關(guān)專著或成果。3-1 研究思路在課堂教學(xué)中發(fā)展“學(xué)生核心素養(yǎng)”，學(xué)生和教師是同時存在的兩個重要因素。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用意義重大，教師的主導(dǎo)意識和主導(dǎo)方向?qū)τ趯W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。反之，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將從根本上促進(jìn)教師提升自身專業(yè)核心素養(yǎng)。在本課題中，將首先針對具有主導(dǎo)作用的教師開展系列研究，通過課題研究的系列方法提升教師的專業(yè)核心素養(yǎng)水平。然后教師通過一系列課堂教學(xué)活動，將其所具備的核心素養(yǎng)通過課堂教學(xué)內(nèi)化，并作用于學(xué)生的發(fā)展之上，從而提升學(xué)生在科學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生和教師的核心素養(yǎng)提升都一定程度后，將開展兩者相互作用的研究，并通過進(jìn)一步的探索尋

16、找實現(xiàn)良性循環(huán)的規(guī)律和方法，進(jìn)而形成了理論和實踐依據(jù)進(jìn)行推廣應(yīng)用。3-2 研究方法采用調(diào)查研究法、行動研究法、比較研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法。調(diào)查搜集國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)研究的相關(guān)資料。用行動研究法對提升科學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索、實踐，經(jīng)歷調(diào)查計劃行動總結(jié)反思五個階段。進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)與學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的比較研究，吸收關(guān)于核心素養(yǎng)研究的先進(jìn)思想和經(jīng)驗，促進(jìn)雙方成長與提升。根據(jù)教師課堂實踐效果與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的全過程跟蹤的綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗，共同探討。查閱相關(guān)科學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)、論著、報告、經(jīng)驗總結(jié)、統(tǒng)計資料等，給科學(xué)教師實施學(xué)生核心素養(yǎng)提高提供理論和實踐依據(jù)。3-3 技術(shù)線路前期調(diào)研課題論證課題綱要課題計劃實踐探索反思調(diào)適收集資料總結(jié)分析構(gòu)建模式形成報告推廣應(yīng)用3-4 實施步驟第一階段（xx.8xx.2）：關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)的調(diào)研；頒布課題實施計劃；針對發(fā)展“學(xué)生核心素養(yǎng)”的理論學(xué)習(xí)；針對教