1、目前國內中小學心理健康教育的教材一. 目前國內中小學心理健康教育的基本問題二. 教材體系的構建三. 教材的內容四. 教材的形式及編寫五. 教材的推廣一. 目前國內中小學心理健康教育的基本問題 目前，我國中小學已將心理健康教育課列入了課程表中，許多學校在開展心理健康教育的實驗過程中取得實證性素材，編寫了多種頗具特色的教材，對開展心理健康教育發揮了巨大的作用。但是，目前使用的教材版本繁雜，缺乏完整，科學，系統的體系。因此，構建科學的中小學心理健康教育教材體系，編寫出符合素質教育要求和中小學生身心發展特點的教材，使中小學的心理健康教育沿著科學化，序列化，規范化和現代化的方向前進，是我們目前面臨的主要

2、工作。 二. 教材體系的構建（一）面臨的幾個一定需要解決的關系（二）教材構建的邏輯起點（三）中小學心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點（四）教材的構建應考慮的因素（一）面臨的幾個一定需要解決的關系。1. 心理學知識的學習與心理訓練之間的關系。 無論是在主觀上還是客觀上，中小學心理健康教育教材都注重了心理學知識的傳播，而忽視了學生心理訓練這一實踐環節。這些心里學知識難以內化為學生的直接經驗，達不到開展心理健康教育的目的。雖然有的教材比較關注心理訓練，體現在“做”上，但是由于沒有直接經驗的指導，難以起到行為規范作用。2. 心理健康教育與德，智，體，美，勞諸育的關系。 有的現行中小學心理健康教

3、育教材在其內容和形式上服務于德，智，體，美，勞教材，成了各教材，特別是思想品德教材的補充，失去了心理健康教育的本體價值。當然，心理健康教育從內容到形式都與德，智，體，美，勞諸育密切相聯，但它在學校教育中又有各自的獨特作用，不能互相替代。因此，編寫中小學心理健康教育教材，當然要注意其與諸育的結合，但是這種結合必須以不損害心理健康教育自身的本體價值為前提，其關注點在于學生心理素質的優化。如勤勞，奉獻，愛國，適應考試，學會健體，藝術的學習等心理健康教育教材內容，與德，智，體，美，勞有十分密切的關系，但這些課文不是德，智，體，美，勞等諸育的另類表達，而是為提高學生心理素質服務。因此，教材要體現心理健康

4、教育的本體價值。（二）教材構建的邏輯起點根據對中小學生心理健康教育本質的理解和我國心理健康教育理論研究的成果，我們可以明確小學，初中，高中的心理健康教育的目標。這些目標是心理健康教育教材體系建構的邏輯起點。1. 小學階段心理健康教育的主要目標是認識自我與環境。即協助學生認識自己，了解自己的潛能，興趣，需要及自己的發展環境，以確立自己未來的社會責任，義務傾向和抱負水平。（1）認識自己，善于尋找學習和生活中的樂趣，培養自我意識和自理能力；學會欣賞自己，培養自尊心與自信心，發揮自我學習和生活的潛能；以積極的心態對待學習，逐步養成良好的學習習慣。（2）認識他人，尊重他人，理解他人；為人誠實，不說慌；懂

5、得尊重別人和關心他人，富有同情心，具備初步的社會交往能力。（3）認識學校，適應學校環境及學習生活，掌握基本的學習方法，培養創造意識和道德評價水準，努力糾正不良個性傾向和行為習慣，為順利進入中學學習做好心理準備。2. 初中階段心理健康教育的主要目標是自我指導。即在學生個體抱負水平和理想的基礎上，幫助學生應用，發展個人學習，生活和就業的機會，使學生對學習和人生作滿意的調適。（4）情緒平衡。初步學會自我控制和及時調節消極情緒，懂得保持自我心理平衡的重要性，有一定的自我約束能力。情感表達比較適度，初步具有抗挫折能力，在困難和逆境中表現出比較堅強的意志和毅力。對現實和人生有積極的態度，誠實，正直，勤奮，

6、不斷進取，有責任感；熱愛集體，合群，有健康的生活情趣，并努力發展自己的個性特長；正確對待成功與失敗，克服學習焦慮抑郁，考試緊張恐懼心理，增強自信心和意志力，正確面對升學和就業。（5）智力正常發展。注意，觀察，記憶，思維和想象等發展正常，掌握學習策略，學習方法和技能，有自學和自我發展能力。3. 高中階段心理健康教育的主要目標是自我實現。即讓學生一方面過著和諧平衡的圓滿生活；另一方面完成自己的理想并對社會做特別的貢獻。（三）中小學心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點。 1. 心理健康教育課有別于基礎理論課。 心理健康教育課是利用心理學等相關學科的知識闡釋學生身心發展健康問題的課。但是，課堂教

7、學中闡釋的這些知識并非心理學知識的直接結論和理論形態，而是將心理學知識處理成淺顯，實際，生活化的心理現實，內化為學生的直接經驗，使學生根據生活現實和實際水平去選擇和掌握有關的心理學知識，運用心理學方法與技巧，以維護心理健康。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門學習課程，這無疑增加了學生的學習負擔。2. 心理健康教育課是一種體驗性課程。它主要不是解決知與不知的問題，而是要實際地影響學生的心理健康發展。不是幫助中小學生探索心理學的問題或某一相關學科的問題，而是幫助中小學生探索自身在生理發育，心理發展過程中出現的種種現象和解決帶有傾向性的問題。實質上，心

8、理健康教育課能否為學生所接受，必須依賴和借助學生的主觀體驗。即學生通過自身生活經驗與課程內容之間的相似性來認同和接受它，要讓學生通過活動，時實踐，訓練等親自體驗才能獲得。3. 心理健康教育課是自我教育的課程。教師應該善于捕捉學生經常遇到的心理問題進行點撥，促其自悟，進而促使他們去改變自身的行為，使在心理相容狀態下的學生主動地實現心理體驗，自我教育，這才是一堂理想的心理健康教育課。4. 心理健康教育課是以心理訓練為主的課程。心理訓練是一個操作性過程，每一訓練項目就是一個“操作點”。其主要特點在于“做”，在于親身體驗生活的現實，獲得直接經驗，如自我意識訓練，社交訓練，合作訓練，自主訓練，誠實訓練，

9、思維訓練，想象訓練，適應訓練等等。這些訓練都是運用心理知識和技能的實踐過程，并通過訓練矯正其不良心理狀態和行為，由此增強學生的心理素質，促進他們的心理健康。（四）教材的構建應考慮的因素 1. 在處理心理健康教育與德智體諸育關系上，遵循育人為本，突出基礎性。心理健康教育課程具有提高學生全面發展的功能目標，它必須充分發揮其在中小學生未來教學中的基礎性，發展性和動力性教育價值，關注中小學生的自我教育能力目標。2. 根據學生心理發展的順序性，階段性規律，既要處理好教材的系統性和層次性，又要把握時代精神，具有前瞻性。心理健康教育教材一方面要聯系當前社會與學生實際，另一方面要注意吸收當代心理學的最新研究成

10、果，使學生具有開放意識和時代精神。 4. 從教材建構的邏輯起點的角度，明確心理健康教育目標，體現科學性。教材應在注重個體心理健康目標的同時，注重其情感目標，生活目標和社會目標的達成。5. 根據心理健康教育活動的特點，尊重學生個性發展，突出自主性。心理健康教育教材應為學生的反思性學習，建構式學習和創意式學習提供基礎性條件，便于學生自學，發展創新思維能力。同時，幫助學生處理和解決好各個發展階段的心理矛盾與危機，完成每個階段的心理發展任務，并為順利過渡到下一階段的心理發展打下良好基礎。(一)學生心理健康維護。 這是面向全體學生，提高學生基本素質的教育內容。具體包括：1.智能訓練，即幫助學生對智力的本

11、質建立科學認識，并且對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練話動等；2.學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；3.情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等；4.人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持社

12、交等原則；5.健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。6.自我心理修養指導，對通過訓練和教導幫助學生科學的認識自己，并在自身的發展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足，培養自信、建立良好的自我形象等；7.性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調適等。(二)學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括： 1.學習適應問題，主要指

13、圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；2.常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；3.身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑心癥、神經性強迫癥、癔病等；4.性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為，這一問題在中小學生中出現的比例較少。(三)學生心理潛能和創造力開發。 心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。因此，心理潛能的開發與創造力的培養也

14、是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。 此外，還應注意根據學生年齡的不同特點和發展需要，在小學、初中、高中三個不同階段中側重選擇不同的內容開展學校心理健康教育。例如，小學階段通常以適應學校生活與學習、養成良好行為習慣為主要內容；初中則以青春期教育、人際關系調適、情緒調控、自信心培養、學習能力提高、人格塑造等為主要內容；高中通常又圍繞學習能力提高、考試焦慮調適、升學就業輔導、人格培養、人生觀教育等為主要內容。同時，還應考慮上述各階段心理健康教

15、育內容之間的銜接與系統性，以期形成學校心理健康教育的科學體系，體現循序漸進和螺旋式上升的特點。例如：（一）小學階段1. 學會認識自我（童年智力特點，個性特點與情感特點）；2. 人格培養（勤勞，奉獻，愛家，愛校，愛國）；3. 學習習慣（專心聽講，學會觀察，學會記憶，學會想象，學會思維，學會創造）；4. 基本技能（語言的學習，數學的學習，藝術的學習，造型的學習）；5. 品行規范（誠實，自立，主動，適應，合作）；6. 熱愛生命（身體運動，心理衛生，生命安全）；7. 生活習慣（認識校園生活，怎樣度過節假日，不亂花零用錢）等。（二）初中階段1. 人格指導（激發興趣，集中注意，鍛煉意志）；2. 智力開發指

16、導（學會觀察，善于記憶，展開想象，學會思考，學習技能）；3. 自我調適（心情愉快，自愛自律，適應考試，人際交往，適應能力）；4. 熱愛生命（學會健體，心理保健，青春衛生，科學用腦，生命安全，正確休閑，正確消費）；5. 個人與社會關系的指導（發展個性，熱愛人生，熱愛祖國）；6. 創造（培養創造個性，開發創造潛能，學會創造技法，培養創新能力）等。（三）高中階段1. 發展自我（學會自我管理，學會自我激勵，自我監控）；2. 駕馭青春心理（學會交友，做情感的主人，充滿青春活力，青春期的心理衛生）；3. 準備走向成人社會（技激發成就動機，學會科學思維和想象，家庭及其角色的意義，追求生活美）；4. 職業準備

17、（作好升學與就業準備，了解職業趨勢，了解自己的職業意向）；5. 熱愛生命（勇敢面對人生，命運掌握在自己手中，意外事件的心理防衛）；6. 大腦資源的開發（強化創造意識，學會創造性思維，掌握創造技巧，爭做創造性人才）。四. 教材的形式及編寫（一）國外的情況 國外開展心理健康教育有許多值得借鑒的地方，十分重視學校心理健康教育，為一歲孩子開設有關課程“社會與個人發展”，每年級一冊教本，每周安排兩節課時間。從教本內容看，淡化純心理學概念，但能恰到好處地應用心理學原理，如每一冊內都有學習指導的內容，但各年級各不相同。各冊除學習指導內容外，還根據年級涉及日常行為規范、友誼、信仰、環境、經濟、就業等間題。教材

18、編排圖文并茂，深入淺出，使孩子引起思考、反思，進而得出正確結論。課本形象生動，可讀性強。（二）國內教材存在的問題 1. 在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發展的主體性，阻礙了個性的健康發展。2. 在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無序狀態，過于強調中小學生非智能心理素質的培養和人性發展目標的實現，而忽視了

19、智能素質的培養和心理潛能的開發。相當一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。3. 在教材個性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。（三）我國心理健康教育的教材形式及編寫應注意的問題 1. 時代性 教材必須適應時代的要求，體現“三個面向”的精神，以人與社會、人與自然、人與自身發展關系等綜合性的知識為內容，培養學生學會關心、學會自我教育、學會關心解決全球性問題的意識與能力。2. 符合性即

20、符合兒童心理發展的規律。兒童心理的發展具有連續性和階段性，各年齡的孩子接受能力各不相同。因此，同樣的教育內容各年級的切入點不一樣。3. 可讀性每一個課題以淺近有啟發性事例或故事引入，以供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事情，把趣味性與科學性聯系起來。4. 主體性教材的編寫方法采用故事或事例引入，引導學生討論，或開展角色扮演活動，從中接受教育，其根本目的在于貫徹主體性原則。通過學生主體的活動，觀察同伴，觀察自己，獨立思考，判斷是非，在主動參與學習的全過程中得到提高，教師只是個幫助者。5. 開放性通過同學之間相互討論等不同形式，相互啟發，相互學習，用集體的

21、智慧充實自己。通過師生之間的交往及向社會調查、訪問等活動開闊學生的視野。 6. 反思性在整個教學過程中，以 事例引入相互討論聯系自己 為基本環節，在自我提高的基礎上，對自己進行評價，或通過角色扮演活動，尋求對自身存在問題的解答，進而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。 五. 教材的推廣（一）推廣教材的必要性 隨著時代的發展，社會文明程度的不斷提高，現代化步伐的加快，社會競爭的加劇，家庭教育的弱化，獨生子女時代的到來，越來越多的學生出現了各種各樣的不同程度的心理問題，據有關研究發現，31.3%的中學生存在輕度心理問題，7.0%存在中重度心理問題。 據新華社最近報道：“近年來，我國學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35的中小學生具有心理異常表現，存在明顯心理問題的學生，小學占10，初中占15，高中占20?！苯逃吭缭?002年8月1日印發了中小學心理健康教育指導綱要（教基【2002】14號），2008年月12月1日教育部印發了中小學健康教育指導綱要（教體藝200812號）。以下是我國目前的中小學生心理問題及心理健康教育現狀1. 中小學生心理問題日益嚴峻，傷亡事件屢屢發生 近年來，我國中小學生因不堪心理重負墜樓自殺、或傷害他人等事件屢屢發生。 這類學生死傷