1、小組合作讓學生成為幸福的課堂主人作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁 有將近50名學生的班里，要想讓每一個學生都享受45分鐘的課堂帶 來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很困難的，很多情況下只有少數 一局部學生參與課堂的各項內容，大多數學生只充當了旁觀者的角色。 針對這種客觀存在的困難，我采用了六人為一個學習小組的合作學習 形式，這樣全班53人被分成9個學習小組，一個原本看起來規模很 大的班級就變成了由9個學習小組 構成的班級了。在每個學習小組 中選出一名小組長，組長每天的任務是監督組員上課聽講情況、聽寫 情況和家庭作業完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上 課聽講不

2、認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一 分；聽寫總分值或者聽寫進步滿十分者一次加兩分；每堂課上小組任務 完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出優勝小 組和反思小組，并且通過累計積分每個學期評選三個明星小組。 這樣就激發了每一個學生學習的積極性，每個成員都想成為明星小組 的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在 其他成員的監督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學生利用課余 時間互相抽背單詞和課文。在我的英語教學中，我的小組合作學習主要分以下幾個步驟：.合作準備課前發言。課前幾分鐘的Free talk是課堂常用形式。 傳統的做法往往是每天一個學生輪流

3、做，容易流于形式。為了使值日 內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出Free talk的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基 礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定 報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英 語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。.合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組 同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論， 將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。例如，在教學Shall we go to the zoo?這一單元時，我要求學生預習時做到：準備有 關動物圖片，查

4、閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外 形及習性等；預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做 一份筆記；討論回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了 較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。 這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。 如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單 位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行， 應讓學生有

5、時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情 是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最正確小組。.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納 總結某一語言結構的功能或用法。如在教學Making suggestions 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方 法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它 們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的 形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。.合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。 新課程標準那么要求改變過去單一的作業形式，力求作業

6、多樣化。如聽 寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演 對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但 小組合作完成效果更好。.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封 介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：獨立思考三分種。 讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做 準備。集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓 勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。小組報告討論結果。 選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。教師介 紹寫信格式、介紹自己的短語。學生獨立寫作。小組交換批改。通過小組合作學習的嘗試，改變了以往的師生關系，更新了授課模 式，調動了學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力。 經過一年多的嘗試，收到了良好的效果。總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學，有利于在學生中間創設良好的語言交際環境，在有限的教學時間內大量增加學生參與語 言實踐的機會，調動學生的積極性，培養學生競爭向上的精神。在英語 課堂教學中