1、教學的八大基本原那么直觀性原那么（對應：間接經驗與直接經驗相結合規律） 直觀性原那么是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種 感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接 經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比擬全面、 深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、 語言直觀。啟發性原那么（對應：雙邊性規律，即教師的主導與學生的主 體相統一規律）教學的啟發性原那么是根據教學過程中教師教的主導作用和 學生學的主體性相統一的規律提出來的。教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處于積極的狀態，充 分發揮學生的主動性。因此，教學中教師要把學生置于主體地位，激發學生的

2、學習 興趣和求知欲，啟發學生積極思維，引導他們獨立思考、主 動探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和技能，發 展自己的能力。同時，教師要善于建立民主、平等的師生關系和生生關系， 創造民主和諧的教學氣氛。鞏固性原那么（名言俗語，例如：學而時習之，不亦說乎）鞏固性原那么是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上 牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要 的時候，能夠準確無誤地呈現出來。循序漸進原那么（對應：個體身心開展規律的順序性規律） 教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知開展的順 序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的開展。學生的認識活動是一個

3、由簡單到復雜、由低級到高級的向前 開展過程。循序漸進原那么反映了科學知識本身的特點和學生智力開展 的規律。堅持循序漸進原那么，就應當按照學科知識的系統性進行教學， 注意各學科之間的聯系 按照學生認識活動的順序進行教學, 由淺入深、由簡到繁。因材施教原那么（對應：個體身心開展規律的個別差異性） 中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平 以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統一要求與 因材施教的關系。教學既要面向全體學生，提出統一的學習要求，促進他們在 德、智、體諸方面全面開展，又要針對學生的個別差異，采 取多種不同的教學措施，使學生的才能和個性得到健康開展。貫徹這一原那么，教師

4、首先要深入了解學生的開展特點和能力水平，然后堅持集體教學和個別指導相結合的方式進行教學。理論聯系實際原那么（對應：間接經驗與直接經驗相結合規律） 理論聯系實際原那么是指教學中要把書本知識與實際知識結 合起來，讓學生從理論與實際的聯系中去理解知識，引導學 生運用所學的知識去分析和解決問題。教學中要聯系社會生活的實際、聯系學生自身開展的實際。 只有讓學生把知識的講授與生動的實踐相結合把學習知識 與運用知識相結合，才能解決好教學中的間接經驗與直接經 驗、理性認識與感性認識、動腦與動手的關系。一方面，教師要切實加強基礎知識的教學。另一方面，教學要聯系實際，教師要引導學生把知識運用于 實際，進而開展學生的技能、技巧，培養學生的能力。科學性與教育性相結合的原那么（對應：赫爾巴特的教育性教 學規律）又稱科學性與思想性相結合的原那么，是指既要把現代先進科 學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技 能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品 質教育。量力性原那么（對應：個體身心開展規律的階