1、確定位置教材簡析：本課主要學習數對的含義，以及用數對在方格圖上確定位置，學生在以前已經學習了類似“第幾組第幾個”、“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數表示位置的經驗。本課主要對這種經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學生以后學習平面直角坐標系的重要基礎。教學的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。教學目標：1.在具體情境中學生自己探索出列、行的含義，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。體會用數對表示物體位置的優越性。2.經歷用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置

2、的抽象過程,逐步掌握用數對確定位置的方法，并能用確定位置的方法解決生活中的簡單問題。3.學生能積極參與學習活動，獲得成功的體驗和經驗，感受數對與實際生活的聯系，激發學習興趣，進一步發展空間觀念。教學重點：認識列、行的含義，會用行列表示物體的位置，會用數對表示物體的位置。根據已知數對，要能準確地找到點的位置。教學難點：學生探索用數對表示物體的方法，及列、行以觀察者的的位置來定順序。教學過程：一、創設情境，引發學習需要1、出示教科書例1的場景圖。談話：這是四年級（1）班學生的座位圖，從圖中你能知道些什么？（橫著數一共有5排，豎著數一共有6組）提問：（教師手指小紅的位置）你知道小紅坐在什么位置嗎？（

3、如果學生沒有用“第幾組第幾排”的方法去描述，教師應適當提示）學生可能有不同的說法：小紅坐在第3組第2排；小紅坐標在第3組第2個；小紅坐在第2排第3個引導：如果我們不知道小紅的位置，而是根據剛才同學們的描述，你能順利地從圖中找到小紅的位置嗎？（不好找）你感覺用上面的方法描述小紅所在的位置有什么缺點？（敘述的不太清楚；容易讓人產生誤解；比較麻煩）2、揭示課題提問：用我們以前學過的知識描述小紅的位置，不夠規范或者說比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小紅的位置呢？這節課我們就來繼續研究確定位置的方法。（板書課題：確定位置）二、逐步抽象，學習用數對表示位置1、介紹列、行的含義說明：在座位圖上，小紅的位置

4、是第3組第2排。實際上，在確定位置時，我們又習慣把“組”說成“列”，把“排”說成“行”。確定第幾列一般是從左向右數，確定第幾行一般是從前向后數。教師任意指場景圖的某一組，問學生這是第幾列？任意指場景圖的某一橫排，問學生這是第幾行？提問：誰能用“列”和“行”說一說小紅的位置？（第3列第2行）類比練習：（1）場景圖中，小娟坐在第幾列第幾行？小強坐在第幾列第幾行？（2）同桌兩人合作，一人指圖中某個學生，另一人說這個學生坐在第幾列第幾行，然后交換角色再練一練。2、抽象方格圖，用點確定位置引導：如果我們把每一列的座位用豎線表示，把每一行的座位用橫線表示，那么圖中座位的位置正好就變為豎線與橫線的交點，座位

5、圖就變為一個方格圖。（教師可以邊說邊畫，標上數字，并注明列、行）你能在方格圖中找到小紅的位置嗎？（小紅的位置是第3列與第2行的交叉點）提問：根據座位圖，你能在方格圖中找到小娟的位置嗎？是第幾列第幾行？小強的位置又是第幾列第幾行？你能在圖中標出小強的位置嗎？鞏固：做課堂活動第1題，加深對列、行相交確定位置的理解。3、揭示數對的意義，學習用數對表示位置出示例2的棋盤圖。（上面只有黑白兩個棋子，其他3個棋子先隱去）提問：在這張棋盤上，黑棋子在第幾列第幾行？揭示：（教師指圖中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在數學上可以用數對（2，1）來表示。（板書：（2，1）提問：你能說一說，（2，1）表示什么意思嗎？引導學生回答：前面的數“2”表示第2列，后面的數“1”表示第1行。明確：數對中的第1個數表示第幾列，第2個數表示第幾行；兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。4、鞏固練習，嘗試用數對確定位置（1）提問：白棋子在第幾行第幾列？你能用數對表示出