1、第 頁角的度量與表示教學反思角的度量與表示教學反思1 角的度量與表示一課是學習了線段、直線和射線后的一節課，是對前面學問的應用，也是后面學習平面幾何學問的基礎，是探討三角形、四邊形重要的內容.這節課使學生通過實際生活中對角的相識，建立起幾何中角的概念，并能駕馭角的定義方法，使學生駕馭角的各種表示方法. 角的定義和角的表示法是本節的重點也是難點.這是因為角的個數在查找時簡單出錯，對角的表示因為有四種方法所以學生簡單混淆，要鞏固幾遍，并讓學生對角的表示多練習，這也是后面必需駕馭的內容. 本節課我采納啟發式教學.新課程要求學生是課堂教學的主體，老師是主導，是課堂教學的組織者、參加者和指導者.老師主要

2、是引導學生學習，讓他們成為學習的主子，讓他們進行學習活動，所以選擇這種教學方法. 本節課課后我有以下幾點收獲： 1.讓學生了解這一章的總體學問結構，學生相識到幾何圖形是由簡潔到困難的組合過程. 2. 加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的實力. 3.通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培育學生的發散性思維打下基礎. 4.角的各種表示法要反復練習，尤其是從一個頂點動身的角有兩個以上時，肯定讓學生寫對，并告知學生在沒有特別要求的狀況下，最好用數字表示角，這樣既簡便又清楚. 角的度量與表示教學反思2 本節課課后我有以下幾點收獲： 1.讓學生了解這

3、一章的總體學問結構，學生相識到幾何圖形是由簡潔到困難的組合過程. 2.借助角的其次個定義，用運動的觀點探討幾何圖形，初步培育學生的辯證唯物主義觀點. 3.加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的實力. 4.通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培育學生的發散性思維打下基礎. 5.角的各種表示法要反復練習，尤其是從一個頂點動身的角有兩個以上時，肯定讓學生寫對，并告知學生在沒有特別要求的狀況下，最好用數字表示角，這樣既簡便又清楚. 角的度量與表示教學反思3 角的度量與表示是北師大教材七年級上冊第四章第三節的內容。在直線、射線、線段之后出現的又一種幾

4、何圖形。它既是線段內容的持續又是其它幾何圖形如三角形內容的鋪墊，所以學好它對于學生來說是特別重要的。 對于本節課的教學，有以下幾點我認為是比較勝利的： 第一、導課的形式，以前學生已經接觸到角，對角已有初步的認知，而鐘表中時針與分針組成的角又是學生所常見的，通過鐘表引入角，再說一說生活中的角，這樣既讓學生感到數學與實際生活的聯系，又能調動他們的學習主動性。 其次、“角的表示”的課堂設計，角的表示是本節課的重點也是難點，教材上寫得既分散又模糊，為了讓學生有一個清楚的相識，通過探究提示自學總結：角有哪些表示方法，每一種表示方法須要留意什么？再依據兩個小題讓學生詳細表示角，通過表示角對每一種表示有了詳

5、細的感知，然后以表格的形式讓學生清晰每一種表示方法的留意點，我認為效果還是較好的。 第三、比較好的應用了“五步釋疑”教學法。通過學生自學、小組內合作、組間合作充分調動了學生的學習主動性，較好地完成了本節課的學習目標。 當然，這節課后，我覺得還有一些不足之處。 第一、角的定義這一部分，學生認知角，沒有給學生指明，我們常常說的角在沒有特殊指明的話應當是0180之間的角。 其次、缺少一些激勵性的確定性的語言。如課堂上一名男生說：大角可以用一個字母，小角不能。其實角的表示是一種規定，書本上也沒有寫得很清晰，此時應當能剛好確定學生的思索：“你仔細思索了，只是角的表示在數學上不是這樣規定的”，這樣學生自己雖然說的不