1、淺談物理學習的策略淺談物理學習的策略在物理的教學中，我們要不斷的提出問題，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，老師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻無視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知程度？如何提問才有效？為什么要這么進展提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以致于不能起到很好到達相應的教學目的。所以本人認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些討論。1有效提問的涵義關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維才能開展的一種方法和手段，是成功教學的根底；有效提問是

2、課堂教學過程中老師與學生之間一種互相交流與互動、傳遞與反響的橋梁與導航，它將老師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反響給老師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注老師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回本文由論文聯盟.Ll.搜集整理答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求老師在物理課堂教學中要擅長提問，老師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極考慮，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知

3、識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維才能開展，實現教學目的，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。2學生學習高中物理的思維障礙分析學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知程度和生活經歷制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性、抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時假設不能真正把握知識的內涵、聯絡及其區別，那么在運用物理知識進展物理思維時往往會產

4、生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創設良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氣氛，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立考慮、大膽猜測。中學生的知識和經歷有較大的局限性，直覺思維才能正處于萌發階段，有的猜測或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以保護、引導；否那么會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維才能的開展。作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質。中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用，結合教材內容，有意識地加強直覺思維才能的訓練

5、，不僅能進一步完善知識構造、開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習才能。學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學化造成的思維偏向，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理老師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識程度需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要擅長采用恰當的策略進展有效提問，這樣才能有效地實現教學目的，進步課堂教學效果。3高中物理課堂教學中有效提問的策略3.1問題生活化策略新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實

6、的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯絡，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，汽車質量，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反響時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少間隔 ？假設將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40k/h，有一輛卡

7、車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段間隔 后停頓。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假設你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和承受。3.2問題搭橋策略搭橋策略是指老師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深化地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來到達教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進展有效提問，有利于學生的思維才能培養與知識的意義構建，老師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。.總之，在物理課堂中老師的有效提問不僅僅在于問，而更重要是在于采用適宜的策略進展提問。物理老師在教學過程中假設能根據學生的實際采用上述相應