1、Word文檔 初中物理第二節 探究串、并聯電路電壓的規律教案 【 教學目標 】 學問與技能 1通過試驗探究電流、電壓和電阻的關系； 2會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流； 3會使用滑動變阻器來轉變一段導體兩端的電壓。 過程與方法 領悟用“掌握變量法”來討論物理問題的科學方法。 情感態度與價值觀 1在解決問題的過程中，有克服困難的信念和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅； 2養成實事求是、敬重自然規律的科學態度。 【 教學重點、難點 】 重點： 試驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程難點： 運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式 【 教學用具 】 老師方

2、面： 電流表、電壓表、同學電源（或三節干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R 1 5和R 2 10）、開關、導線。同學方面： 電流表、電壓表、三節干電池、滑動變阻器、定值電阻（R 1 5和R 2 10）、開關、導線。以上器材為一組，每三人預備一組器材。（若學校條件好，可將干電池換成同學電源，試驗效果更好。） 【 教學過程 】 一、創設物理情境，引導同學進入科學探究 老師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的學問。這三個量之間的關系并不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響的。如：加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻

3、之間的定性關系。 假如知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數學表達式表示出來） 二、進行科學探究1提出問題 讓同學回答：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系？ 2猜想或假設 應依據以下兩個事實來引導和啟發同學的想像力，進行猜想或假設 加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大； 導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。 同學回答： 可能是IU/R； 可能是導體兩端的電壓增大幾倍，導體中的電流也增大幾倍； 可能是UIR； 可能是。 3設計試驗 （采納啟發提問式，關心同學設計試驗） 以下教學過程是師生一問一答 問：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪

4、些量可以測量出，分別用什么儀器來測量？ 答：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。 問：電阻不能測量，我們怎樣知道導體的阻值呢？ 答：可以給出導體的電阻值。 問：也就是說在討論電流和電壓、電阻之間關系時，我們是固定電阻不變，讓電壓發生轉變，觀看電流的變化，這種討論物理問題的方法叫什么？ 答：掌握變量法。 問：試驗時，針對于某一導體測量一組電壓和電流值，行嗎？ 答：不行。 問：為什么？ 師生共同回答：多次測量可以削減誤差，同時考慮到物理規律的客觀性、普遍性和科學性，應當多測量幾次。 老師還應進一步指出：不僅針對同一導體測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行試驗，這種討論

5、物理問題的方法是不行忽視的。試驗時，給出了二個不同的定值電阻（R 1 5和R 2 10） 問：我們在試驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去轉變導體兩端的電壓和通過它的電流呢？ 同學1答：轉變電源的電壓，如：增減串聯的干電池的節數。 同學2答：用滑動變阻器來轉變。 師總結指出：同學們知道了轉變定值電阻兩端電壓的方法，請大家依據你認為最適合你的方法和剛才我們設計的思路，對比自己桌前的器材選擇你所需的試驗儀器，并畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖。 4進行試驗 實際操作中，要提示同學留意以下幾個問題： 連接電路時，開關應處于斷開狀態，滑動變阻器的滑片應放到最大阻值的位置上。 測量次數不要過多，依據時

6、間而定，一般測量三次或四次左右。 若用滑動變阻器來轉變導體兩端的電壓的狀況下，盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍地變化（如：1V，2V，3V。）。同樣若用干電池（或同學電源）轉變電源電壓時，也應當使電源電壓成整數倍地變化。 老師巡回指導同學進行試驗，指出同學在試驗中錯誤，并要求同學實事求是地填寫試驗數據。 5分析和論證 數據處理時，可引導同學認真思索測量數據：分析電壓是怎樣發生變化，從而影響到電流的怎樣變化；同時還應考慮到試驗會有誤差，可能數據不很全都。得出電流、電壓的關系的結論。 結論：電阻相同時，通過導體的電流和導體兩端的電壓成正比。 然后指導同學用測量的數據對比課本圖71-1畫出U-I圖。 啟發同學對比數學中的一次函數的學問，推導出U-I表達式：UIR。 6評估 要求同學在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如： （1）試驗設計方案是不是最優的，還可能會存在著不合理的地方。 （2）操作中有沒有什么失誤，讀數時會不會有失誤。 （3）測量結果是不是牢靠的。 （4）探究中是不是還有哪些問題還不清晰，哪些問題弄明白了。 。 7溝通 要求同學課后進行溝通，溝通時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同的看法，同時還應聽取他人正確的看法。溝通時，不應只是溝通探究結論，