1、PAGE 5 -好的教育，從構建和諧師生關系開始摘要：教學本質上是一個由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。因此，教學活動是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。受主客觀環境的共同影響，“尊師重道”觀念在我國根深蒂固，導致我國師生間很難完全擺脫“長幼有序”“尊卑有別”的不對等狀態，師生關系自然呈現疏離、對立特征，這對人才培養質量產生不利影響，同時也制約了教師職業發展。因此，在深化教育教學改革背景下，如何改變學生被動地位、構建和諧師生關系是每位教育工作者應重點關注的課題。關鍵詞：好的教育;和諧師生關系;構建;引言良好的師生關系對于學生思想品德的養成、學業的提高、智能的培養，以及促進學生

2、身心和個性的全面發展都具有極大的裨益。教師作為建立和諧師生關系的關鍵，該如何做呢？基于此，本文展開一下探討。一、我國學校構建對話式和諧師生關系的重要價值（一）有利于培養學生健全人格對話式師生關系下，教師與學生是完整獨立的個體，師生之間人格獨立、地位平等，沒有來自身份背景的過多約束，所以師生之間更傾向于一種合作伙伴關系，而班級也成為一個帶有民主色彩的學習共同體，學生與教師、學生與學生之間都可以自由地表達自身觀點、傾聽他人發言，在暢通柔和的交流環境中學會審視自身不足、接納他人意見。在對話式師生關系之下，每個學生作為獨立個體都能感受到與教師、同學交流溝通的重要意義，能夠認識到每個人都是擁有特殊個性、

3、完整人格的獨立個體，被尊重、被肯定、被理解是自己的基本需求，同樣也是他人的合理訴求。所以對話式師生關系有利于學生在保持自身人格獨立完整的同時，能以尊重包容、理解互信的態度處理人際關系。（二）有利于凸顯教育教學價值對話式師生關系下，強調學校要堅持正確的政治方向，堅持將“立德樹人”貫穿于教育教學的各個層面，且不是以強勢話語告訴大學生應該做什么、不能做什么，而是通過發揮教師在對話過程中的引領作用，引導大學生建立正確的價值觀念。教育的根本目的在于促進人的發展，教師發揮引領作用不是要掌握教育教學的絕對話語權，而是通過科學、合理的話語權分配，為不同思想相互碰撞、不同聲音相互交織創造條件。二、造成師生關系緊

4、張的原因（一）社會：尊師重教風氣弱化在我國古代社會的師生關系中，教師具有至高無上的權威，“國將興，必貴師而重傅”。教師的地位關系到國家興衰，尊師重道的觀念深入人心，因此我國傳統社會的師生關系是一種以教師為中心的、不平等的師生關系，學生視教師為父，對教師絕對遵從。“一日為師，終身為父”正體現了這一思想。然而隨著社會的不斷發展，西方民主、平等的價值觀念以及賞識教育等思潮慢慢傳入我國，人們的自我意識逐漸覺醒，再加上當前我國大力提倡素質教育，強調發揮學生的主體地位，因此確立學生主體性的觀點在教育界開始得到提倡，教師不再高高在上，學生也不再唯命是從，并且教師也不能再隨便懲戒學生，師生關系的中心逐漸從教師

5、轉變為學生，教師的權威開始弱化。另外，隨著信息時代、“互聯網+”教育時代的到來，課堂教學的形式也發生了深刻的變革，學生可以通過網絡等多種渠道獲取自己想要的知識和信息，教師靠占有知識壟斷課堂的時代一去不復返，師生間失去了原有的控制和服從關系，教師的社會地位發生了微妙的變化，教師的專業權威受到了現代社會的巨大挑戰。（二）學生：認知心理存在偏差一方面，中小學生的身心發展還不夠成熟，因此他們可能會出于認知的偏差而對教師的某些行為產生誤解，認為教師的嚴格要求是在故意刁難他們，從而產生不滿情緒，使師生關系趨于冷漠和疏離。另一方面，他們又兼具叛逆心理，固執己見又具有強烈的表現欲，渴望社會把他們當做成年人看待

6、，渴望得到家長與教師的尊重和理解，但現實往往與他們自身的期望相去甚遠，這種被壓抑的不滿情緒慢慢堆積，無法得到合理釋放，一旦暴發，則很容易引起師生沖突。三、構建和諧師生關系的路徑（一）改變方式，面帶微笑進課堂一味地嚴厲，會使學生怕老師，不愿與老師親近。筆者認為，班主任可以試著每天面帶微笑進課堂。每天學生一進教室看到的就是老師的微笑，給學生的第一印象是積極、向上、樂觀。在處理問題上也要注意自己的言行，不說傷害學生的話，不一味地盯著學生的缺點，憑主觀印象分析問題。出現問題多問“為什么”，而不是急于解決問題。微笑，為學生的發展創設了愉悅的空間，也促進了學生健康發展。為此，筆者給自己設計了“微笑行動”表

7、格，由學生進行評價。如果一周表現良好，學生會獎勵。這樣一來，學生和教師之間的距離拉近了，為和諧師生關系創造了條件。（二）推動師德學風的全面建設師德不正，教育不興。學校教師應當將師德建設放在職業生涯發展的重要位置，要不斷拓展學術視角、更新專業知識，成為學生學業發展的真正領路人。教師也要加強思想政治、道德品質、個人修養等方面的自我教育和自我約束，用人格魅力和優秀品質去感染學生、影響學生，為學生做好道德表率。學風不振，學業難成。學生應當樹立民主意識、追求師生平等，但在強調個體意識、維護自身權益的過程中，必須遵守社會道德與教育秩序的基本準則，積極履行自身義務。所以學生要尊重教師的勞動付出，在自律意識下

8、努力成為專業知識扎實、專業技能過硬、思想品質可靠的優秀人才。（三）改變偏差表現，明確責任義務學生的偏差表現對于構建良好的師生關系也是十分不利的。在出現師生沖突時，學生總會認為教師是有意針對自己，故而與教師對著干，因此要緩解師生關系，學生首先應當改變自己認知上的偏差，通過與教師積極溝通來化解矛盾。另外學生還要學會提升自己的情緒管理能力，中小學生思想尚未成熟，做事易沖動，在與教師的交往中容易發生沖突，因此要學會合理地宣泄自身的不良情緒，多與父母、老師或者朋友進行談心、傾訴，這樣不僅有利于自身心理的健康成長，而且也能促進師生關系的良性發展。最關鍵的因素在于，學生應當明確自己的責任和義務。幫助學生樹立

9、正確的價值觀，促進他們身心的健康、全面發展是教師不可推卸的責任;相應地，在教師的教導下積極完善自我則是學生應盡的義務。追求和保障權利固然重要，但作為學生，同時也不能忘記自己好好學習的義務，要虛心聽取教師對自己在學習上提出的建議，認真完成教師布置的任務，不能我行我素。在法律地位平等的基礎上，師生雙方各自行使自己的權利，履行各自的義務，相互尊重和理解，有助于良好的師生關系的構建。（四）構建教育教學活動評價機制學校應以學生為中心重構學校課堂教學評價體系，為建立平等健康的師生關系提供保障。首先，在課堂教學中，學校應在尊重教師主導地位的同時，突出學生在課堂教學中的主體地位，以學生通過課堂教學行為特征、專業知識、專業技能的變化，作為教師課堂教學評價的主要依據，以評價指標的變化促使教師課堂教學活動的改革與更新。其次，學校應重視學生在教育教學活動中的評價作用。教師應注重通過學生參與教育教學活動評價，促進課堂教學組織的反思與改革，激發學生參與教育教學活動的積極性與能動性。結束語教師通過營造寬松、和諧的教育氛圍，與學生建立起和諧的師生關系，讓學生在良好的教育氛圍中健康成長。參考文獻1孟