1、應對方式、社會支持與高中生學習倦怠的關系 三個方面：一 研究什么（文獻綜述和問題提出）二 為什么研究（一）必要性（研究目的、意義）（二）可能性（選題的可行性）三 怎么研究（研究方法、程序和假設）第一部分 文獻綜述和問題提出文獻綜述：學習倦怠應對方式社會支持三者的關系一 學習倦怠1 定義：學生因為長期的課業壓力或負荷而產生精力耗損，對學校課業及活動的熱忱逐漸消失，對同學態度冷漠和疏離的行為，及成績未如預期好而對學校課業持負面態度的一種現象。(pines,1980)2 本研究中：學生由于學習壓力或其他與學習有關的因素而出現情感耗竭（情感），對學習產生疏離感（態度）以及學習自我效能感降低（認知）的現

2、象。 學習倦怠的結構和測量（一）三維度理論1 Maslach ：情感耗竭、去人性化、個人成就感降低 量表：MBI-HSS ，MBI-Form ED ，MBI-GS 2 Schaufeli ：耗竭（由于學業的壓力而感到精力耗竭 ）、玩世不恭（對學習產生玩世不恭和疏離的態度 ）、效能感降低（作為一個學生感到能力不足 ）量表：MBI-SS3 我國心理學者連榕（2005）：情緒低落、行為不當、成就感低 量表：大學生學習倦怠量表（二）單維度理論Pines :耗竭維度 (疏離是個體對耗竭的一種應付方式；而無效能感則是情緒衰竭產生后果)量表：BM（The Burnout Measure ），測量的是耗竭維度

3、，包括身體耗竭、情感耗竭和心理耗竭 學習倦怠的影響因素（一）人口統計學變量性別年級 專業民族等（二）內部因素1 人格特征：人格特征在總體上是與學習倦怠存在相關的，但是，對于哪種特質與倦怠的哪個維度顯著相關卻存在著爭議。2 自尊：學習倦怠與外顯、內隱自尊都有相關，他們之間的關系應該是相互的。3 承諾：是一個人對某種事物的喜愛、認同、愿意付出努力，對學生來講，主要有對學校的承諾和對專業的承諾。 Neumann（1990）發現，對學校承諾的主要預測因素為主觀成就感，情感耗竭對承諾也有間接的影響，但它是通過主觀成就感起作用。 （三）外部因素：學習和工作負擔 Jacobs(2003)報告情感耗竭與更高的

4、主觀學習負擔和更多的工作時間相聯系，去人性化也和高度的主觀學習負擔相關，而個人成就感與課余活動時間正相關 。二 應對方式（一） 定義：應對方式可簡單理解為人們對內外環境要求以及由此產生的情緒困擾而采用的應付方法、手段或策略。（二）分類Lazarus & Folkman將應對方式分為兩大類:情緒取向和問題取向應對 。石林將應對風格分為靈活應對、問題應對、情緒應對和異常應對四種 。此外，還可以分為積極應對和消極應對。三 社會支持（一）定義：一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理壓力反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響。其中社會聯系是指來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區的精神上和物質

5、上的支持和幫助 。（二）分類功能取向:工具性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持 性質取向：客觀支持、主觀支持、對支持的利用度（三）社會支持起作用的方式：主效應模型和緩沖器模型。主效應模型認為社會支持直接對身心健康起作用，而緩沖器模型則認為社會支持通過其他心理變量對身心健康起作用。目前對兩種模型存在著爭論。四 三者關系應對方式 學習倦怠社會支持 學習倦怠應對方式 社會支持應對方式與學習倦怠的關系：Anderson(2000)的研究表明采用積極應對策略可以降低去人性化和提高個人成就感，而采用逃避策略更多地體驗到情感耗竭、去人性化和降低的個人成就感 。許有云（2007）發現使用不同

6、應對風格的大學生在倦怠總分及各因子得分上均有極其顯著的差異。其中主要是采用控制型應對風格的大學生在倦怠總分及各因子得分均低于靈活型、非控制型和異常型。 社會支持與學習倦怠的關系：Jacobs(2003)發現社會支持與情感耗竭、去人性化存在顯著的負相關，與個人成就感存在顯著的正相關。Hui-Jen Yang(2004) 對臺灣大學生的研究也表明社會支持對學習倦怠具有顯著的負效應，社會支持越高，倦怠越低，學業成績越高。Boudreau（2004）認為社會支持與學習倦怠并不是簡單的一一對應關系，它與性別存在著復雜的交互作用。應對方式與社會支持的關系李偉、陶沙（2002）研究表明社會支持總體感受水平與

7、積極解決問題和尋求情感支持的應對策略顯著正相關，而與消極解決問題和轉移注意力的應對策略顯著負相關。王淑娟（2006）也表明社會支持水平與解決問題和求助應對方式呈正相關，與自責、退避、合理化等應對方式呈負相關。兩者關系的方向：即是應對方式影響社會支持還是社會支持影響應對方式支持前者： Savelkoul等（2000） 支持后者：Mccoll等（1995） 劉玉新、張建衛（2006） 已有的文獻一般支持后一種觀點。 五 問題提出1 從研究對象上，國外學習倦怠主要是對大學生進行研究，對中學生的甚少，這可能是因為國外中學生學習壓力不是很大，而大學卻是寬進嚴出，學習壓力大，更容易產生倦怠。而我國恰恰相反

8、，中學生面臨的學習壓力更大，倦怠現象可能比大學生更嚴重。國內開展了一系列的大學生學習倦怠的研究。但是，對中學生學習倦怠狀況的研究還很少，尤其是針對高中生，因此，這方面還需要進一步加強。 2 對于學習倦怠的結構，目前比較認可的是Maslach的三因素模型，然而，情感耗竭、去人性化、個人成就感是針對助人行業工作者提出的，學生的學習倦怠是否也具有同樣的因素，尤其是去人性化對學生來說是否也同樣適用是值得商榷的。之后的研究者將去人性化維度改為玩世不恭，形成了新的三維結構。并且該三維結構在我國大學生和初中生群體中得到驗證，因此，本研究繼續探討我國高中生學習倦怠的結構。3 應對方式既可以分為積極應對和消極應

9、對，也可以分為情緒應對和問題應對。以往研究從積極應對和消極應對維度或靈活型、控制型、非控制型和異常型維度研究了應對方式對學習倦怠的影響，本研究試圖從應對方式的情緒應對和問題應對角度探討應對方式對高中生學習倦怠的影響。 4 關于社會支持對身心健康起作用的方式存在主效應模型和緩沖器模型之爭，而目前尚未發現社會支持對學習倦怠起作用的方式的研究，本研究在探討這個問題的基礎上試圖構建學習倦怠、應對方式、社會支持三者之間的關系模型。 5 以往研究多探討學習倦怠與社會支持或學習倦怠與應對方式之間的關系，而很少有研究將學習倦怠與社會支持、應對方式三個因素結合起來進行研究。 第二部分 研究目的和意義研究目的：1

10、 探討高中生學習倦怠的結構2 探討高中生學習倦怠、應對方式、社會支持的年級和性別特點3 探討高中生學習倦怠、應對方式和社會支持三者的關系，構建社會支持對學習倦怠的結構方程模型。研究意義理論上：關于學習倦怠的研究直到最近幾年才在我國興起，在這些很少的研究中，只能發現零星的關于高中生學習倦怠的研究。高中生學習倦怠情況如何，由哪些因素組成，受哪些因素的影響都不是很清楚，尤其是從心理學的角度研究其測量、影響因素。本研究試圖在這方面有所突破，拋磚引玉，加深人們對高中學生學習倦怠的認識。現實上：從國內調查結果來看，初一、初二、高一、高二學習倦怠的檢出率為23.5%，其中輕度倦怠檢出率為18.6%，中度倦怠

11、檢出率為3.7%，重度倦怠的檢出率共為0.2%。這個結果說明我國中學生存在不同程度的學習倦怠現象。而高中階段在學生的學習生涯中是學習壓力很大的一個時期，我們經常可以從媒體看到在高中生中發生了這樣或那樣的悲劇。本研究對高中生學習倦怠的干預有一定的借鑒意義。 選題的可行性三者關系模型建構：主效應：社會支持 身心健康（學習倦怠）緩沖器：社會支持 身心健康（學習倦怠） 個體因素 （應對方式） 第三部分 研究方法、程序和假設一 研究方法（一） 被試高中生共600人，高一、高二、高三分別為200人，選取某地重點高中一所，普通高中三所施測。（二）工具：1 Schaufeli等編的學習倦怠量表（MBI-SS）

12、，該量表分三個維度：耗竭、玩世不恭、學習自我效能感，共15個項目。2 中學生應對方式量表 ，由浙江大學鄭全全和陳樹林編制。 由情緒應對和問題應對兩個分量表組成，共36個項目。3 對社會支持評定量表進行適當改編，如把“同事”改為“同學”，“工作單位”改為“學校” 等。該量表由湖南醫科大學肖水源編制，包括客觀支持、主觀支持、和對社會支持的利用度三個維度，共有10個項目。（三）數據處理所有數據采用spss13.0和lisrel8.51進行統計分析，用到的統計方法有t檢驗、F檢驗、驗證性因素分析、相關分析、回歸分析以及結構方程模型。二 研究程序1 檢驗上述所用量表（總量表及各分量表）的信、效度。2 探

13、討高中生學習倦怠的程度（檢出率），以說明高中生存在學習倦怠。3 運用F檢驗和t檢驗探討學習倦怠、應對方式、社會支持的年級、性別差異 4 運用驗證性因素分析探討高中生學習倦怠的結構，是否支持三因素結構。5 三者關系研究（1）相關分析（有沒有關系）：求應對方式（情緒應對、問題應對）、社會支持（主觀支持、客觀支持、對支持的利用度）與學習倦怠（情感耗竭、玩世不恭、成就感降低）之間的相關矩陣。（2）回歸分析（有沒有影響）：以應對方式、社會支持為自變量，分別以學習倦怠的三個維度為因變量，進行回歸分析。（3）路徑分析（怎么影響）：運用結構方程模型建構三個變量之間的關系模型。三 研究假設1 高中生存在一定程度的學習倦怠。2 高中生學習倦怠為三因素結構：情感耗竭、玩世不恭、成就感降低。 3 應對方式、社會支持與學習倦怠（情感耗竭、玩世不恭、成就感降低）之間的相關顯著。4 應對方式、社會支持分別對情感耗竭、玩世