1、Word - 20 -小烏龜開店（說課）一、設計意圖 隨著主題活動奇異的世界的舉行，小伴侶們對各種動物十分感愛好，特殊是動物們各自與眾不同的形狀特征，對孩子們特殊有吸引力。故事小烏龜開店情節容易好玩，形象鮮亮突出，貼近幼兒生活，易于幼兒理解。中班幼兒利用家庭、社會活動、角色嬉戲等途徑對成人社會的不同工種及其特征有了一定程度的熟悉，并表現出了較為深厚的愛好，他們樂于仿照、表演，樂于借此舉行嬉戲、交往。而“小烏龜”這一動物形象是幼兒所認識愛慕的，而且有著鮮亮的形狀特征，較易啟發幼兒的多種聯想。綱要中指出“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠進展：既貼近幼兒的生活，挑選感愛好的事物或問題，又有助于拓

2、展幼兒的閱歷和視野。”中班語言活動小烏龜開店恰恰來源于生活，又能服務于幼兒的生活，讓幼兒在敘述中懂得每個人各有優點，符合中班幼兒的年齡特點和學習特點。 二、目標及重難點定位 幼兒園教導綱要語言領域中提出 ：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的主意和感觸，進展幼兒語言表述能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。按照中班幼兒年齡特點及實際狀況，確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有自立表述的成分，又有互相融合的一面。目標為： 1、樂意參加敘述活動，體悟語言溝通的樂趣。 2、

3、引領幼兒按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。 3、引領幼兒按照動物的不同特征大膽想象，進展幼兒的制造性思維。 我確立了目標的整和觀、科學觀、系統觀，使活動展現趣味性、綜合性、活動性。綱要的基本點是以兒童進展為動身點和歸宿。因此，在教學目標確實定和教學辦法、過程的設計上努力體現以兒童進展為本的現代幼兒教導理念，把“樂意參加敘述活動，并能按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。”作為本次教學活動的重點。 幼兒雖然對動物的不同特征感愛好，但因為受到能力、閱歷的限制，在語言表述方面不完整，不敢大膽堅持、發表自己的看法。因此把“能按照動物的不同特征大膽想象，并能用語言大膽地表述出來。”作

4、為本次教學活動的難點。 解決策略：從幼兒的心理角度動身采納：A成就激勵法B榜樣示范法 從幼兒的認知特點動身采納：A觀看法B言語提醒法 三、活動預備 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下預備工作：1、制作電腦多媒體課件；2、操作圖片、動物卡片若干。 四、活動流程及目標達成策略 按照中班上冊幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下三個環節： 1、提出疑問、激活愛好。 “小烏龜也想開一家店，可是開什么店好呢？”“小烏龜拿不定想法了，還是讓我們和小烏龜一起去看看別人都開了些什么店？”愛好是最好的教師，活動一開頭，我就提出問題，讓幼兒帶著問題來觀察

5、動畫，為下面的敘述作鋪墊。 2、觀察動畫、利用提問，引領幼兒幫小烏龜開店。 這一環節利用邊觀察動畫邊思量問題“大象開了什么店？你從哪里看出來的？猜猜大象怎么會想到開花店的？聽聽大象是怎么說的？”等等，再完整觀賞故事，讓幼兒樂意參加敘述，并大膽地把自己所看到的、所想到的表述出來，提升口語表述能力。它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。 3、活動遷移、找“老板”。 主體升華，以幼兒為主體，制造條件讓幼兒為商店找“老板”，參加活動，在前面活動的閱歷上幼兒會更有主張地作出挑選。 五、設計亮點 1、敘述在前，故事在后。 我在設計這一活動時，打破以往上語言課的常規模式，如先講故事，再請幼兒回答的

6、方式。我設計成敘述在前，故事在后的形式，讓幼兒作為活動的主角，帶著問題樂觀主動地思量、想象，大膽敘述，更好的理解故事的內容，與此同時也培養了幼兒的制造性思維能力。隨著一幅幅畫面的浮現，激活小伴侶的愛好，運用畫面提供的線索，讓幼兒縱情想象，并英勇地將自己的主意表述出來，發揮了他們的想象力。 2、開放式教學情境：本次活動采納了開放式提問、開放式情境。 在語言教學活動中，提問的恰當與否十分關鍵，而傳統的語言活動的提問，比較單一、封閉。開放性提問則是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有些學問閱歷和技能水平，引領幼兒自己觀看和熟悉世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利于培

7、養幼兒思維的獨創性、變通性、精密性，不有利于熬煉實際解決問題的能力。 綱要解讀明確指出：“進展幼兒語言的關鍵就是要為幼兒提供互相交往、交談的機會和條件，并加以指導”。在請幼兒為商店挑選老板這個環節中，我給幼兒充分自由挑選的空間 ，用開放式的提問讓孩子們大膽敘述自己的觀點。.更多幼兒園說課稿推舉 幼兒園說課稿：小烏龜開店 導讀：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的主意和感觸，進展幼兒語言表述能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。 一、設計意圖 隨著主題活動奇異的世界的舉行，

8、小伴侶們對各種動物十分感愛好，特殊是動物們各自與眾不同的形狀特征，對孩子們特殊有吸引力。故事小烏龜開店情節容易好玩，形象鮮亮突出，貼近幼兒生活，易于幼兒理解。中班幼兒利用家庭、社會活動、角色嬉戲等途徑對成人社會的不同工種及其特征有了一定程度的熟悉，并表現出了較為深厚的愛好，他們樂于仿照、表演，樂于借此舉行嬉戲、交往。而“小烏龜”這一動物形象是幼兒所認識愛慕的，而且有著鮮亮的形狀特征，較易啟發幼兒的多種聯想。綱要中指出“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠進展：既貼近幼兒的生活，挑選感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。”中班語言活動小烏龜開店恰恰來源于生活，又能服務于幼兒的生活，讓

9、幼兒在敘述中懂得每個人各有優點，符合中班幼兒的年齡特點和學習特點。 二、目標及重難點定位 幼兒園教導綱要語言領域中提出：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的主意和感觸，進展幼兒語言表述能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。按照中班幼兒年齡特點及實際狀況，確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有自立表述的成分，又有互相融合的一面。目標為： 1、樂意參加敘述活動，體悟語言溝通的樂趣。 2、引領幼兒按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。 3、引領幼兒按照動物的不同特征

10、大膽想象，進展幼兒的制造性思維。 我確立了目標的整和觀、科學觀、系統觀，使活動展現趣味性、綜合性、活動性。綱要的基本點是以兒童進展為動身點和歸宿。因此，在教學目標確實定和教學辦法、過程的設計上努力體現以兒童進展為本的現代幼兒教導理念，把“樂意參加敘述活動，并能按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。”作為本次教學活動的重點。 幼兒雖然對動物的不同特征感愛好，但因為受到能力、閱歷的限制，在語言表述方面不完整，不敢大膽堅持、發表自己的看法。因此把“能按照動物的不同特征大膽想象，并能用語言大膽地表述出來。”作為本次教學活動的難點。 解決策略：從幼兒的心理角度動身采納：A成就激勵法B榜樣示范法

11、從幼兒的認知特點動身采納：A觀看法B言語提醒法 三、活動預備 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下預備工作：1、制作電腦多媒體課件；2、操作圖片、動物卡片若干。 四、活動流程及目標達成策略 按照中班上冊幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下三個環節： 1、提出疑問、激活愛好。 “小烏龜也想開一家店，可是開什么店好呢？”“小烏龜拿不定想法了，還是讓我們和小烏龜一起去看看別人都開了些什么店？”愛好是最好的教師，活動一開頭，我就提出問題，讓幼兒帶著問題來觀察動畫，為下面的敘述作鋪墊。 2、觀察動畫、利用提問，引領幼兒幫小烏龜開店。 這一環節利

12、用邊觀察動畫邊思量問題“大象開了什么店？你從哪里看出來的？猜猜大象怎么會想到開花店的？聽聽大象是怎么說的？”等等，再完整觀賞故事，讓幼兒樂意參加敘述，并大膽地把自己所看到的、所想到的表述出來，提升口語表述能力。它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。 3、活動遷移、找“老板”。 主體升華，以幼兒為主體，制造條件讓幼兒為商店找“老板”，參加活動，在前面活動的閱歷上幼兒會更有主張地作出挑選。 五、設計亮點 1、敘述在前，故事在后。 我在設計這一活動時，打破以往上語言課的常規模式，如先講故事，再請幼兒回答的方式。我設計成敘述在前，故事在后的形式，讓幼兒作為活動的主角，帶著問題樂觀主動地思量、

13、想象，大膽敘述，更好的理解故事的內容，與此同時也培養了幼兒的制造性思維能力。隨著一幅幅畫面的浮現，激活小伴侶的愛好，運用畫面提供的線索，讓幼兒縱情想象，并英勇地將自己的主意表述出來，發揮了他們的想象力。 2、開放式教學情境：本次活動采納了開放式提問、開放式情境。 在語言教學活動中，提問的恰當與否十分關鍵，而傳統的語言活動的提問，比較單一、封閉。開放性提問則是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有些學問閱歷和技能水平，引領幼兒自己觀看和熟悉世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利于培養幼兒思維的獨創性、變通性、精密性，不有利于熬煉實際解決問題的能力。 綱要解讀明確指出

14、：“進展幼兒語言的關鍵就是要為幼兒提供互相交往、交談的機會和條件，并加以指導”。在請幼兒為商店挑選老板這個環節中，我給幼兒充分自由挑選的空間，用開放式的提問讓孩子們大膽敘述自己的觀點。 而囫圇教學活動貫通了開放式提問，盡量讓幼兒在答題時跳一跳，都能摘到果子，體悟到勝利的喜悅。如：小螃蟹每遇到一個伴侶，我就提出問題：“大象開了什么店？你從哪里看出來的？猜猜大象怎么會想到開花店的？聽聽大象是怎么說的？”等，從而喚起幼兒的生活閱歷和記憶，增強了他們敘述的機會。 幼兒園中班說課稿小烏龜開店 幼兒園中班說課稿小烏龜開店 一、設計意圖 隨著主題活動奇異的世界的舉行，小伴侶們對各種動物十分感愛好，特殊是動物

15、們各自與眾不同的形狀特征，對孩子們特殊有吸引力。故事小烏龜開店情節容易好玩，形象鮮亮突出，貼近幼兒生活，易于幼兒理解。中班幼兒利用家庭、社會活動、角色嬉戲等途徑對成人社會的不同工種及其特征有了一定程度的熟悉，并表現出了較為深厚的愛好，他們樂于仿照、表演，樂于借此舉行嬉戲、交往。而”小烏龜“這一動物形象是幼兒所認識愛慕的，而且有著鮮亮的形狀特征，較易啟發幼兒的多種聯想。 綱要中指出”既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠進展：既貼近幼兒的生活，挑選感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。“中班語言活動小烏龜開店恰恰來源于生活，又能服務于幼兒的生活，讓幼兒在敘述中懂得每個人各有優點，符合中

16、班幼兒的年齡特點和學習特點。 二、目標及重難點定位 幼兒園教導綱要語言領域中提出：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的主意和感觸，進展幼兒語言表述能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。按照中班幼兒年齡特點及實際狀況，確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有自立表述的成分，又有互相融合的一面。目標為： 1、樂意參加敘述活動，體悟語言溝通的樂趣。 2、引領幼兒按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。 3、引領幼兒按照動物的不同特征大膽想象，進展幼兒的制造性思維。 我確

17、立了目標的整和觀、科學觀、系統觀，使活動展現趣味性、綜合性、活動性。綱要的基本點是以兒童進展為動身點和歸宿。因此，在教學目標確實定和教學辦法、過程的設計上努力體現以兒童進展為本的現代幼兒教導理念，把“樂意參加敘述活動，并能按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。”作為本次教學活動的重點。 幼兒雖然對動物的不同特征感愛好，但因為受到能力、閱歷的限制，在語言表述方面不完整，不敢大膽堅持、發表自己的看法。因此把“能按照動物的不同特征大膽想象，并能用語言大膽地表述出來。”作為本次教學活動的難點。 解決策略：從幼兒的心理角度動身采納：A.成就激勵法；B.榜樣示范法 從幼兒的認知特點動身采納：A.觀

18、看法；B.言語提醒法 幼兒園中班語言說課稿：小烏龜開店 一、設計意圖隨著主題活動奇異的世界的舉行，小伴侶們對各種動物十分感愛好，特殊是動物們各自與眾不同的形狀特征，對孩子們特殊有吸引力。故事小烏龜開店情節容易好玩，形象鮮亮突出，貼近幼兒生活，易于幼兒理解。中班幼兒利用家庭、社會活動、角色嬉戲等途徑對成人社會的不同工種及其特征有了一定程度的熟悉，并表現出了較為深厚的愛好，他們樂于仿照、表演，樂于借此舉行嬉戲、交往。而”小烏龜“這一動物形象是幼兒所認識愛慕的，而且有著鮮亮的形狀特征，較易啟發幼兒的多種聯想。綱要中指出”既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠進展：既貼近幼兒的生活，挑選感愛好的事物或問

19、題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。“中班語言活動小烏龜開店恰恰來源于生活，又能服務于幼兒的生活，讓幼兒在敘述中懂得每個人各有優點，符合中班幼兒的年齡特點和學習特點。二、目標及重難點定位幼兒園教導綱要語言領域中提出：進展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的主意和感觸，進展幼兒語言表述能力和思維能力”。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。按照中班幼兒年齡特點及實際狀況，確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有自立表述的成分，又有互相融合的一面。目標為：1、樂意參加敘述活動，體悟語言溝通的樂趣。

20、2、引領幼兒按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。3、引領幼兒按照動物的不同特征大膽想象，進展幼兒的制造性思維。我確立了目標的整和觀、科學觀、系統觀，使活動展現趣味性、綜合性、活動性。綱要的基本點是以兒童進展為動身點和歸宿。因此，在教學目標確實定和教學辦法、過程的設計上努力體現以兒童進展為本的現代幼兒教導理念，把“樂意參加敘述活動，并能按照烏龜的特征大膽思量和想象，協助小烏龜開店。”作為本次教學活動的重點。幼兒雖然對動物的不同特征感愛好，但因為受到能力、閱歷的限制，在語言表述方面不完整，不敢大膽堅持、發表自己的看法。因此把“能按照動物的不同特征大膽想象，并能用語言大膽地表述出來。”作為

21、本次教學活動的難點。解決策略：從幼兒的心理角度動身采納：A.成就激勵法；B.榜樣示范法從幼兒的認知特點動身采納：A.觀看法；B.言語提醒法三、活動預備為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下預備工作：1、制作電腦多媒體課件；2、操作圖片、動物卡片若干。四、活動流程及目標達成策略按照中班上冊幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下三個環節：1、提出疑問、激活愛好。“小烏龜也想開一家店，可是開什么店好呢？”“小烏龜拿不定想法了，還是讓我們和小烏龜一起去看看別人都開了些什么店？”愛好是最好的教師，活動一開頭，我就提出問題，讓幼兒帶著問題來觀察動畫，

22、為下面的敘述作鋪墊。2、觀察動畫、利用提問，引領幼兒幫小烏龜開店。這一環節利用邊觀察動畫邊思量問題“大象開了什么店？你從哪里看出來的？猜猜大象怎么會想到開花店的？聽聽大象是怎么說的？”等等，再完整觀賞故事，讓幼兒樂意參加敘述，并大膽地把自己所看到的、所想到的表述出來，提升口語表述能力。它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。3、活動遷移、找“老板”。主體升華，以幼兒為主體，制造條件讓幼兒為商店找“老板”，參加活動，在前面活動的閱歷上幼兒會更有主張地作出挑選。五、設計亮點1、敘述在前，故事在后。我在設計這一活動時，打破以往上語言課的常規模式，如先講故事，再請幼兒回答的方式。我設計成敘述在

23、前，故事在后的形式，讓幼兒作為活動的主角，帶著問題樂觀主動地思量、想象，大膽敘述，更好的理解故事的內容，與此同時也培養了幼兒的制造性思維能力。隨著一幅幅畫面的浮現，激活小伴侶的愛好，運用畫面提供的線索，讓幼兒縱情想象，并英勇地將自己的主意表述出來，發揮了他們的想象力。2、開放式教學情境：本次活動采納了開放式提問、開放式情境。在語言教學活動中，提問的恰當與否十分關鍵，而傳統的語言活動的提問，比較單一、封閉。開放性提問則是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有些學問閱歷和技能水平，引領幼兒自己觀看和熟悉世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利于培養幼兒思維的獨創性、變通

24、性、精密性，不有利于熬煉實際解決問題的能力。綱要解讀明確指出：“進展幼兒語言的關鍵就是要為幼兒提供互相交往、交談的機會和條件，并加以指導”。在請幼兒為商店挑選老板這個環節中，我給幼兒充分自由挑選的空間，用開放式的提問讓孩子們大膽敘述自己的觀點。而囫圇教學活動貫通了開放式提問，盡量讓幼兒在答題時跳一跳，都能摘到果子，體悟到勝利的喜悅。如：小螃蟹每遇到一個伴侶，我就提出問題：“大象開了什么店？你從哪里看出來的？猜猜大象怎么會想到開花店的？聽聽大象是怎么說的？”等，從而喚起幼兒的生活閱歷和記憶，增強了他們敘述的機會。幼兒老師精選說課：大班語言活動聰慧的烏龜說課稿 一、說教材綱要中指出：培養幼兒對文學

25、作品的感觸、理解、觀賞和表述的能力是幼兒園體悟表述領域中的重要目標。故事作為一種文學形式，彌漫童趣，幼兒及易接受并產生深厚的愛好。以故事為主要形式的教學活動，不僅能使幼兒增長學問和明了事理，而且還能進展幼兒的聽說能力。故事聰慧的烏龜是一則幽默的童話故事，故事利用小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自己的聰慧智慧應付狐貍，終于打敗狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明了碰到事情要多動腦筋的道理。而且故事里的動物對話，會激活起幼兒學習藝術語言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點。二、說活動目標活動目標是教導活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用，我跟據大班幼兒的年齡特點和實際狀況，確立了學問、能力、情感三方面

26、的目標：1.理解故事的主要內容，感觸故事好玩的情節。豐盛詞匯：縮、連蹦帶跳。2.樂觀參與活動，大膽表述自己的主意。3.懂得碰到事情要多動腦筋想方法解決。三、說活動預備聰慧的烏龜教學掛圖一幅,狐貍、烏龜、青蛙的圖片及頭飾,烏龜的手偶。四、說活動重難點利用分析教材，我認為本節活動的重點是：理解故事內容，了解故事情節。這則故事雖然是童話故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫出一只貌似老實，實則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實則機靈的烏龜形象，烏龜的機靈能夠協助幼兒懂得碰到事情要多動腦筋的道理。活動的難點是：能用恰當的語氣表現故事中角色的對話。在活動中，我以研究的方式協助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點

27、，從而為舉行角色的人物對話奠定基礎。五、說教法綱要中指出：老師要成為學習活動的支持者、合、引領者。活動中應力求形成合作探索式的師生互動。因此，本次活動中老師除了以飽滿的心情感染孩子，以引發的提問引領孩子，還采納了相宜的辦法組織教學：1.演示法：是指老師利用多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的內容展現給孩子看，引領幼兒感知圖片之間的相應關系，理解圖片的內容，協助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。2.引發提問法：幼兒的思維活動需要老師的激發，因此老師的提問要具有引發性，引起幼兒的思量，培養其思維的發散性和靈便性。3.敘述法：利用生動形象地敘述，能激活幼兒的情感共識，引領幼兒

28、理解故事內容，協助幼兒樹立容易的是非觀念達到教導目的。在敘述故事的過程中，按照需要，我注重控制語速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采納不同的音色來敘述不同事物的對話，從而較好的表述作品的感情。此外，我還采納了賞識激勵法對本次活動加以整合，力求達到科學性、藝術性、愉悅性的和睦統一。六、說學法利用以上教法，由淺入深，循序漸進，始終以聽說能力貫通始終，以次解決幼兒在學習用連貫的語言說出對話時，能舉一反三，具有擴展語言的能力。七、說活動過程按照本次活動的目標與內容，我分三大環節舉行。第一環節，老師利用展示圖片，提出懸念，激活了幼兒參加活動的愛好。其次環節，老師運用課件演示法,引領幼兒逐幅觀看課件

29、，讓幼兒初步了解故事的內容，并進展幼兒的想象力。第三環節，老師運用課件完整地敘述故事，同時穿插直觀性提問和探究性提問，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習慣。本次活動后，我還預備舉行以下延長活動：將故事錄音帶，頭飾放入語言區供幼兒敘述和表演。八、說活動反思“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。集體活動中教師和孩子的互動提問后，有一些孩子情愿樂觀舉手回應教師的提問，這些孩子普通開朗、外向、喜愛舉手、擅長用語言表述，所以這些孩子發出的信號老師能準時捕獲，并樂此不疲地與其舉行溝通互動；但也會有一些孩子內向、文雅、膽小、很少舉手，這樣的孩子老師比較簡單忽略，其

30、實不舉手、不愛說話的孩子更需要我們的關注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關注這每一位孩子，讓每一位孩子都來說一說，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也常常會由于教師的忽略而游離于課堂。對不愛舉手的孩子更多幾絲目光的停歇，挑選回答對象時，對不愛舉手的孩子說：“我想請一個沒有舉手，但一定知道的人來說。”“不舉手的孩子我也會請得。”鼓舞他們樂觀舉手。固然對那些愛舉手，能樂觀回應教師的孩子，我們也要鼓舞、庇護孩子的樂觀性，對他們說“你特殊棒，每個問題都舉手，機會讓給別的小伴侶吧。”“讓他先說，你來補充好嘛。”老師惟獨秉承平等回應的觀念，每一個孩子才干和教師有樂觀的互動。如何說課 幼兒園如何說課 說課，就

31、是老師口頭表達詳細課題的教學設想及其理論按照。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區分于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求老師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分離闡述，而且特殊強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教導學、心理學等教導理論學問去闡明道理。 二、科學性 課堂教學要求老師以科學的理論為指導，用科學的辦法解決教學的沖突和問題。老師必需遵從教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、規律性和思想性。 三、高層次性 因為聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和老師，所以，我們要學習先進的教改閱歷和教學辦法，學習有關教導理論