1、文檔編碼 : CS3F2M1E6F4 HN6Z8T9L3Y9 ZY3Z1D3I10B10初高中語文連接課程方案課程背景鏡頭一：“ 我中學時語文學習仍算不錯,怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊,這 高中語文可怎么學呀？” 一個中學時的“ 語文尖子生” 初入高中就有了“ 無奈”的窘境；鏡頭二：師：這么簡潔的內容,中學怎么就沒學過呢？生齊聲答：真沒學過；師：你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？ 近年來,伴著素養訓練開展,隨著高中教學的深化,上述這些現象屢見不 鮮；其中折射的是初高中語文教學的不連接；由于初高中對同學在語文素養方 面的要求連接不到位,特殊是中學新課程有淡化、弱化現代

2、漢語學問傾向,從 而使同學無法適應高中的學習,這些都凸顯了高中學連接教學研討的重要性和 緊迫性；因此,作為高中語文老師有義務,有責任去明白同學的不足,幫忙學 生完成初高中語文學習的連接與過渡,從而使高一同學能快速適應高中語文學 習；而要做好初高中語文教學連接,必定要明白初高中語文新課程對同學的要 求以及教學中面臨的問題與現狀：一、 新課程要求的階段性高中和中學是兩個區分比較大的學段,它們幾乎各自成為兩個封閉的系統；國家將高中和中學分為兩個階段,這就準備了課程標準的基本要求會有所不同,會有各自階段性的特點；這也是造成高中語文和中學語文在教學上互不連接的一個主要緣由；整個中學階段無論是教學方式、學

3、習方式、思維方式、學習習 慣仍是學問技能、情感態度、價值觀都應當表達著系統化和一樣性；因此由于 教學目標的不一樣,必定導致教學內容、教法學法、教學評判等等方面的區分；二、初高中課程標準的比較一全日制義務訓練中學階段語文課程標準試驗淡化現代漢語 語法、修辭學問；1語文課程標準試驗“ 教學建議” ：“ 在閱讀教學中,為了幫忙懂得課文,可以引導同學隨文學習必要的語法和 修辭學問,但不必進行系統、集中的語法和修辭學問教學；”2語文課程標準試驗“ 評判建議” ：“ 語法、修辭學問不作為考試內容；”3語法修辭學問在中學語文課本中所處的位置：七年級下冊： P270 附錄漢語詞類表實詞八年級上冊： P269

4、附錄漢語詞類表虛詞八年級下冊： P256 附錄短語結構類型表、句子成分簡表九年級上冊： P264 附錄復句常用關聯詞語一覽表、常用修辭格簡表二 高中對現代漢語語法修辭的要求較高；1高中語文課程標準試驗“ 課程目標必修課程 閱讀與鑒賞”中提出：現代文依據語境揣摩語句含義,運用所學的語文學問,幫忙懂得結構復雜、含義豐富的語句,體會杰出語句的表現力；2. 高中語文課程標準 試驗“ 課程目標 選修課程語言文字應用 ”中提出：聯系語言文字應用中的現象和問題,閱讀有關著作,嘗試用所學學問和方法作出說明；三、教學與評判現狀：由于中學課標沒有具體說明“ 必要的語法和修辭學問” 所包含的范疇和 對象,教材中也只

5、附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯詞語的簡表,必定 導致中學語法教學的難以保證和落實；因課程標準中“ 語法學問不作為中考內容” 的要求,故中考語法修辭學問 的考查只能隱性地進行,例如通過辨析修改病句來間接地考查語法,通過仿句 間接考查修辭；老師們平常在閱讀教學中雖或多或少能講授確定的語法修辭知 識,但存在以下現象：任憑性大,缺乏系統性；語法、修辭專項訓練較少或根 本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一；四、基礎學問標準差異斷層 1 語言學學問的斷層；中學要求明白“ 必要的語法學問” 、“ 常用的修辭方法” ,高中要求“ 聯 系語言文字應用中的現象和問題,閱讀有關著作,嘗試用所學學問和方法作出

6、說明” ；比方語法學問問題,語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個 基本能級單位,那么中學語法教學至少應當落實這五個問題；但由于中學課標 沒有具體說明“ 必要” 所包含的范疇和對象,加上現在中學語法只學不考,所 以目前中學教材、教學中沒有“ 語素” “ 句群” 學問的介紹,介紹了的語法知 識也得不到教學保證；而高中課標中也只提對文言文語法學問的要求,既沒有 提及對中學語法學問的補充要求,也沒有進一步的“ 語義、語境、語體、語用”學問介紹；所以在語法學問標準上中學課標缺乏具體的鋪墊,高中課標缺乏進 一步的補充和提高；2. 文章學、文藝學學問的斷層；修辭方面的學問應當屬于文章學或文藝學的學問；

7、而課程標準中學階段的“ 表達方式” “ 作品學問與文化常識” “ 寫實與虛構” ,高中階段的“ 文學體 裁” “ 背景材料” “ 領悟內涵” “ 表現手法” “ 藝術表現力” 等這些問題也是 分別屬于文章學或文藝學的學問；但是很明顯的是,除了中學教材上附錄了一 份常用修辭格簡表,無論中學課標仍是高中課標,關于文章學或文藝學的 其它基本學問系統均沒有任何介紹；所以老師和同學教學中很難對這些學問進 行分類和區分,感覺這些學問特殊紛亂和零碎；如高中課標的“ 表現手法” 與中學課標的“ 表達技巧” 就是一組簡潔混淆 的概念,而修辭手法的上級概念是什么比較模糊,而且“ 表現手法” 的下級概 念有哪些,它

8、以中學哪些學問為基礎,師生們也覺得最為模糊；由于同學沒有 建立起相應的網絡系統,所以在進入高中階段的文學觀看活動時修辭方面的舊 有學問很難用來解決問題；因而在文章學和文藝學標準上,初高中課標均缺乏 系統性,沒有形成一個學問的鏈條；課程目標1. 在高一上學期完成現代漢語語法學問的復習、補充、穩固,使同學能系統把握有關學問,能通過訓練學會運用語法學問解決相關語文問題,提高語文基本才能和素養；2. 在高一上學期完成現代漢語修辭學問的復習、補充、穩固,使同學能熟練把握常見的修辭手法的基本特點及表達成效,能通過訓練學會靈敏運用修辭學問解決相關語文問題,提高語文基本才能和素養；3. 引導高一同學明白高中語

9、文的學習特點,補償學問上的漏洞,形成比較 完備的語文學問才能結構,盡快找到適合自己的語文學習方式方法,適應高中 生活,把握高中語文學習的主動權,為高中后續的學習打下堅實基礎；課程內容模塊一 現代漢語語法學問1詞類：詞的分類及其區分 實詞：表示實在意義的詞,出名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞；虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞,有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞；2短語：短語的五種基本結構類型并列、偏正、主謂、動賓、動補；幾種特殊結構的短語類型介賓、的字3句子：單句的成分主、謂、賓、定、狀、補和劃分；復句的主要類型并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件和常 用關聯詞語；多重復句的層

10、次劃分模塊二 現代漢語修辭學問1. 常見的 8 種修辭手法的基本特點：比如、比擬、借代、夸張、排比、對 偶、設問、反問 2. 常見的 8 種修辭手法的表達成效及應用；課程實施一課時支配：現代漢語學問8 課時； 現代漢語修辭學問5 個課時；二具體實施 : 老師是課堂教學的組織者,其連接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順當地與中學連接,直接關系到高中語文的教學效率,因此,老師第一 要強化自覺連接的意識；其次要善于分析連接三要素,即課程標準、教材學問 點和同學；最終要留意連接的科學性,高中生的思維才能逐步成熟,老師在教 學內容的支配、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都 要考慮

11、同學的身心特點,找準連接點,尋求有效途徑,幫忙同學順當地由中學 向高中過渡；“ 盲區” ,細心制定教學案,加強初高中語文學問連接的針對性 在新生入學時進行一次語文現代漢語學問的摸底考試難度不能太大,以 免給同學一個下馬威, 造成同學厭學心情, 挫傷其積極性 ,排查學問“ 盲區” ,“ 盲區” 是指中學要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的學問或方法；對可能是初高中學問連接中的漏洞進行摸底,以便老師明白同學語文學問把握 的水平,在此基礎上細心備課,制定教學案,使學問的連接更有針對性；2. 老師要爭辯中學教材,教學時能夠自覺嫻熟地聯系同學舊學問,利用學習 的正遷移作用,降低新學問學習的難度,樹立

12、同學學習語文的信心；從中學升入高中,對于同學來說實際上是上了一個新臺階；特殊是面對新 的環境、新的教材、新的要求、新的老師,老師有必要幫忙他們樹立學好語文 的信心,萬不行一開頭就想著出難題給同學一個下馬威,這樣易使同學產生厭 學心理；因此高一老師要熟識中學教材,特殊是初三的教材,力求教學中多從 已學的學問引入,多穿插同學熟識的事例,前引后連,“ 瞻前顧后” ,發覺問 題,準時解決；這樣才能愛惜好同學學習語文的信心和愛好,不斷地提高學習 語文的才能；3. 教學時老師要講練結合,運用靈敏多樣的教學方法,提高同學學習的興 趣；中學階段語文教學的重點,主要是對同學聽說讀寫等語文基本才能的培 養,而高中

13、語文教學的重點就放在明白決問題才能的訓練上；語法和修辭學問 系統性強、抽象枯燥,老師在教學中切忌滿堂灌,應當有講有練,運用靈敏多 樣的教學方法,鼓勵同學質疑問難,充分動腦、動口、動手,激發同學學習語 文的愛好與欲望,使同學在活學、樂學中提高語文思維才能；課程評判1. 每節課都要有教學案, 其中的當堂訓練必需全批全改,加強教學的針對性；2. 每節課前三分鐘老師都要對同學上節所學進行檢測,形式可以多樣,可以口頭答復、復述、也可以是書面作業,準時明白學情；3. 每個模塊終止時都要有過關考試,老師應認真出題、閱卷,對不能過關的同學要準時清理；附錄 1 初高中語文課程連接 現代漢語語法教學案高 中 語

14、文 語 法 教 學 案 編號： 01 詞 的 分 類 實詞 學習目標 : 能夠判別現代漢語的詞性并靈敏應用 學習過程 、基礎學問：現代漢語的詞類：實詞和虛詞 實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類；虛詞：副詞、連詞、介詞、助詞、語氣詞、擬聲詞等六類；實 詞實詞是具有實在意義的詞；它能夠單獨充當句子成分；在確定的語言環境里,實詞帶上 語調能單獨成句和單獨答復以下問題；一名詞 1、定義：名詞是表示人、事物、時間、處所或方位等的詞；如: 老師、長江、月、房屋、上午、星期六、沿海、四周、上、下、道德、思維等；2、語法特點：名詞一般不受副詞不、很、特殊等修飾；二動詞 1、定義：動詞是表示人或事

15、物的動作、行為、心理活動,進展變化、存在消逝的詞；如：唱、改革、想、興奮、開頭、發生、使、等于、能夠等；2、語法特點：能受副詞修飾,常做謂語或謂語中心；三形容詞 1、定義：形容詞是表示人和事物的性質、形狀,或動作行為的性質、狀態的詞；如：大、好、糊涂、寂靜、心狠、惋惜、書憤慨、沉甸甸等；2、語法特點：大多數形容詞受程度副詞修飾,主要做定語、謂語或謂語中心,不能帶賓 語；四數詞 1、定義：數詞是表示數目多少和次序先后的詞；2、分類：基數詞、序數詞、倍數詞、分數詞、概數詞；3、語法特點：常與量詞組合,構成數量短語充當句子成分；五量詞 1、定義：量詞是表示事物或動作行為運算單位的詞；2、分類：1物量

16、詞；表示人或事物數量的單位,如個、張、件、群、伙；2動量詞；表示動作行為的單位,如次、回、遍、人次、噸公里；3、語法特點：一般不能單獨運用,只用在數詞、指示代詞之后構成量詞短語充當句子成 分；六代詞 1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞；2、分類：人稱代詞 : 有第一人稱、其次人稱、第三人稱代詞的區分,也有單數代詞、復 數代詞的區分；“ 我們” 、“ 咱們” 有排除和包括的不同；指示代詞 : “ 這” 是近指,“ 那” 是遠指,“ 每” 、“ 各” 是分指,“ 某” 是不定指,“ 另” 是 旁指,“ 其他” 指特定范疇以外的人或事物；疑問代詞 : 誰、什么、怎么當堂訓練1、請把在這段文字中的名

17、詞劃出來；當國歌國旗一起升起來的時候,我從一個山村孩子純樸的敬禮里,我從一個老華僑潮濕 的凝視里,看到中國深遠處的偉力和韌性；2、請把在這段文字中的動詞劃出來；有一座破敗的山頂學校,許多事情都從簡或省略了,唯有國旗每天要升；3、請把在這段文字中的形容詞劃出來；秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的；可是啊,漂亮北國的秋,卻特殊地來得清,來得靜,來得悲涼；4、請把在這段文字中的數量詞劃出來；在靜靜里算著, 八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有些聲音,也沒有絲影子；墻上的鐘響了三下,打攪了魚缸里的那兩尾熱帶魚,快速地游動了幾圈；5、請把下面文字中的代詞劃

18、出來；“ 是誰？為什么偏偏是我的父親？” 多少次我問自己；當我為這個世界的黑暗和痛楚發出第一聲哭喊時,父親就像山那邊 每一天升騰的那輪 紅紅亮亮的太陽,點亮了我的整個世界；就在那一刻,父親把自己鑄成了我永恒的向往；高 中 語 文 語 法 教 學 案詞編號： 02 詞 的 分 類 虛學習目標 : 能夠判別并運用現代漢語的詞性 學習過程 虛詞是沒有實在意義的詞； 一般不能獨立成句, 不能單獨答復以下問題 只有副詞除外,只能幫忙實詞造句,起“ 連接” 和“ 附著” 作用；包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞,其中只有語氣詞、擬聲詞和少數副詞 可以獨立成句；如：哎呀！我遺忘帶語文書了！ 語氣詞副

19、詞嗚！火車開動了；擬聲詞“ 你交作業了嗎？”“ 沒有；”學問導航一副詞：用來修飾限制動詞或形容詞,否認等的詞；表示動作行為的時間、 范疇、語氣、程度、確定、常用的副詞： 剛剛、馬上、馬上、已經、才、曾經、大致、都、只、統統、往往、莫非、究竟、簡直、很、更、特殊、最、特殊、確定、當然、沒、不、就、突然、終于、僅僅、未免、何嘗、也常副詞充當關聯詞語語法特點 ：在謂語前作狀語 有的可以起關聯作用如：小張經常參加各種活動；如：假如明天下雨,我們就不去長城了；不能單獨用來答復以下問題；不能修飾名詞如：他是個永久的孩子；二 連詞： 連接詞、短語或句子以表示確定規律關系的詞；依據表示的不同關系,可分為九類：

20、1. 并列：和、而、并且、以及、2. 承接：于是、然后、那么3. 遞進：不但、而且、甚至、并且4. 選擇：或、或者、要么5. 轉折：雖然、可、然而、否就、6. 因果：由于、由于、所以、以至7. 條件：只要、除非、無論、不管8. 假設：假如、縱使、倘假設9. 目的：為了、以、以免、語法特點 ：在句子中起連接作用,不能單獨做句子成分；連接句子時一般固定搭配使用,不能任憑更換；如：假如 就 只有 才 即使 也 雖然 但是 三介詞：用于名詞、 代詞前, 組成“ 介賓短語” ,做動詞、 形容詞的附加成分,表示時間、處所、方式、緣由、目的、被動、對象范疇、比較排除等意義的詞；常用的介詞 ：當、于、從、自從

21、、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、依據、通過、由于、由于、為、為了、為著、把、被、對、對于、和、跟、與、比、除、除了語法特點： 不能單獨做句子成分,只能用在名詞性詞語前邊,組成介詞短語,做狀語、補語、定語等句子成分；向雷鋒同志學習；在祖國的藍天； 3. 關于 西藏的建設,國務院特殊重視；四助詞：是附著在詞語或句子后面起幫忙作用,分類：表示某些附加意義的詞； 一般都讀輕聲；1. 結構助詞：的、地、得,所,似的、一樣；表示附加成分與中心語之間的結構關系；“ 的” 是定語的標志,“ 地” 是狀語的標志,“ 得” 是補語的標志；“ 的” 仍可以構成“ 的” 字短語：戴眼鏡的是我姐姐；

22、“ 是 的” 結構有兩種：A、表示判定,后面可以補一個名詞：我們的班主任是女的；B、表示強調,“ 是 的” 可以去掉：你這樣做是不行的；留意兩種結構中“ 是”、“ 的” 的不同詞性；2動態助詞：著、了、過；表示動作狀態的助詞；“ 了” 是完成態：莫等閑,白了少年頭；“ 著” 是進行態：我聽著歌做著作業；“ 過” 是曾經態：我找過她兩次；3其它助詞：所、似的地、一般、一樣、們、等、第；“ 所” 的作用： A、構成所字短語：他所講的故事都特殊好玩；B、用在“ 被為 所 格式中表示被動：貪官被人民所唾棄；茅屋為秋風所破；“ 所” 后的動詞是雙音節的, “ 所” 可以省去,單音節的不能省；C、用在主謂

23、結構中,這樣的主謂結構可以做定語；五語氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等各種 語氣的詞；如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦；六擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞；如：嗚嗚、嘩啦、叮咚、突突突；當堂訓練：1. 請把在這段文字中的副詞劃出來；雅頌中也很有一些挺杰出的篇章,一般說來藝術價值的確極其不如國風；小雅中有時有一些士大夫大肆埋怨或譏笑王室的詩,但他們究竟缺少人民所受的切膚之痛,因而揭露社會 現實必定缺乏深度；2. 請把在這段文字中的介詞劃出來；我們從離騷中看到了屈原深沉的擔憂意識：他對于民族故國一往情深,因之而喜,因之而悲；他為了自己的祖國忍辱負重含悲苦行；3.

24、 請把在這段文字中的連詞劃出來；作為語錄體散文,論語雖然沒有詳盡、具體的描寫,但從孔子和其它人的對話中,卻生動地顯現出了孔子及其一些弟子的形象；4. 請把在這段文字中的助詞劃出來；看過三國演義吧；垓下英雄我們所熟識的項羽之窮途末路,就讓人不禁扼腕嘆息啊；文章以精深的藝術手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象,怎能不讓人興奮、啟人深思呢？5. 請區分以下各句中劃線詞的詞性：A: 花；花了許多錢；花衣服；B: 在教室上課；在教室嗎？在上課；C: 和是幾？和他都是蘇州人；和他說了幾句蘇州話； 通過了這次考試；2. 通過這次考試,他發覺了問題； E：1. 科學科學； 3. 游泳比較難學；游泳；高

25、中 語 文 語 法 教 學 案 編號： 03 短語 短語的結構類型學習目標 : 能夠把握各種短語的結構類型學習過程：、基礎學問：短語的定義：短語是比詞高一級的語法單位,是由語素或詞依據確定的語法規章組合起來的,又叫詞組；如：開關、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語的分類：1按結構分：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、介賓短語、的字結構；2按功能分：名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語；短語中有一個中心詞,準備了整個短語的性質和功能；、結構類型一并列短語定義 ：由兩個或兩個以上的名詞、動詞、形容詞或是代詞并列組成的短語,詞和詞之間是公正的聯合,沒有輕重主次之分,這樣的短語叫并列短語

26、；類型：1、名詞性的并列短語：師生、花草、豐功偉績、春夏秋冬、我和你們 2、動詞性的并列短語：調查爭辯、聽說讀寫、爭辯并通過、又哭又笑 3、形容詞性的并列短語：雄壯壯美、榮耀而艱巨、又白又胖、又年青又能干 二偏正短語 定義：由名詞、動詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語；類型：1、名詞性的偏正短語：以名詞或代詞為中心詞組成；你的作業、五個同學、那所學校、眼保健操、新穎的空氣、爭辯的問題 2、動詞性的偏正短語：以動詞為中心詞組成；特殊歡送、永久記住、站著喝酒、當心地翻閱、這樣做、為人民服務 3、形容詞性的偏正短語：以形容詞為中心詞組成；很可愛、完全相同、更加堅強、特殊艱巨、多么宏大、比你

27、高、對時事關懷三動賓短語 定義：由動詞與后邊支配或涉及的對象組成的短語；舉例：看電影、修理機器、佩服你、找什么、期望放假、提倡優生優育、愛干凈、感到沮喪、把握物價上漲、裂了一條縫 四主謂短語 定義：由具有陳述和被陳述關系即主謂關系的兩個部分的詞組成的短語；舉例：書香、日食、紅旗飄揚、春天到來、他聰慧、勞動榮耀、布置妥當、明天星期天、這樣做不對、昆明四季如春 五后補短語 定義：由動詞或形容詞與它后面起補充作用的詞組合而成的短語；類型：1. 動補短語：動詞 +補語 如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來、念一遍、坐了一會兒、整理整齊、躺在床上、生于 1881 年、洗得干凈、興奮得哭、氣得暴跳如雷、2. 形補

28、短語：形容詞 +補語 如：美極了、光明起來、清醒過來、暗得很、差得遠、凍得麻木、胖得走不動路、舒服得多、慢一點兒、大三歲、紅了一片六介賓短語定義 : 是由介詞和后邊的賓語一起構成的短語, 用來表示時間、方位、處所等；舉例：朝左、對他、向沙漠、從北京、在外面、沿著河岸、依據方案、關于學習、對于失敗的緣由、隨著鈴聲、從這到那、為了大家七的字短語定義 : 是由名詞、代詞、動詞、或形容詞等加“ 的” 組成的名詞性短語；“ 的” 字短語可以代替名詞,相當于一個名詞的功能；舉例：吃的、大的、集體的、小李的、進來的、全班最高的、那個騎車的、多義短語 一個短語同時有兩種或多種意義,即歧義；1. 由于多義詞或同

29、音詞在短語中造成的多義；如：我上課去 上課：聽課；講課；我想起來了 想：回憶；預備、欲望；他會唱 會：愿意；能夠；2. 由于短語的結構關系和語義關系等方面的不同而造成的多義；如： 學習文件 ,既可以懂得為動賓短語, “ 我們今日學習文件”；又可以懂得為偏正短語,“ 這份學習文件要馬上下發”；對張三的批判 ,既可以懂得為介賓短語,介詞“ 對” 的賓語是“ 張三的批判”,“ 領導對張三的批判置假設罔聞”；也可以懂得為偏正短語,介賓短語“ 對張三” 修飾中心詞“ 批判” ,“ 領導聽取了群眾對張三的批判”；兩個工廠的勞模 , “ 兩個” 既可以修飾“ 工廠”,也可以是修飾“ 勞模” 的；咬死了農夫的

30、狗 ,既可以是動賓短語,“ 野狼咬死了農夫的狗”；又可以是偏正短語,“ 咬死了農夫的狗被打死了”；當堂訓練1、請說出以下短語的類型健康長壽又大又圓廣州人秉公辦事接受考查建設國家我們競賽陽光輝煌去了三次痛得厲害為了健康想到的2、下面加線的并列短語使用正確的哪一項A、小明的報紙每天都是按時送仍,鋼筆、薄紙和刀子都妥當地放好；B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個角落的地上；C、我國建造了許多大路橋、鐵路橋、獨拱石橋、鋼筋混凝土拱橋；D、同學們自編自演了歌舞、小品、相聲、武術等文藝節目；3、以下全是動賓短語的哪一項已經終止A、馬上動身參觀故宮學習學問 B、毀滅敵人打開房門一片寂靜C、采摘果實慢

31、一點兒清掃垃圾D、觀看景色駕駛飛機滋養身體4、選出全是主謂短語的哪一項A、資源豐富錘煉身體調查爭辯B、感情猛烈作業做完今日晴天C、品質高尚天翻地覆實現理想D、心胸寬廣演出三次比較簡潔5、與“ 綠化祖國” 結構類型相同的哪一項A、病情惡化如此和善冰雪消融B、美化環境深化改革文化程度凈化廢水C、寵愛祖國遵紀守法捕蛇者說來自美國D、回憶母親遵守紀律競選總統招待客人這本書是黃色的 開刀的是他父親 雞不吃了 山東和江蘇的部分地區 幾個學校的領導 母親的回憶高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號： 04 單句 劃分句子成分學習目標 :1 、能夠把握劃分句子成分的方法 教學過程 、基礎學問：句子：是由一個

32、詞或者一個短語帶上確定的語調構成的,能表達一個相對完整的意思；單句：由一個獨立的主謂短語構成的句子；依據用途和語氣的不同,句子可以分為陳述 句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子成分：在一個句子里,詞與詞,短語與短語之間存在著確定的結構關系,依據不同 的結構關系,可以把句子分為假設干個不同的組成部分,這些組成部分就是句子成分；句子成分的分類：主語謂語賓語主謂間用“ ” 分開定語狀語 補語我們說話,第一要有個陳述對象,答復“ 誰”個陳述對象,在句中就是主語；、“ 什么” 等問題,通常是指人或事物,這對述說對象的陳述或說明的語言成分,來答復“ 怎么樣”、“ 是什么” 、“ 做什么” 等問題,就是句子的謂

33、語；賓語是謂語動詞的連帶成分,表示動作行為所支配涉及的人或事物；定語是句子中修飾限制主語和賓語中心語的成分；“ 的” 是定語的標志；狀語是修飾限制謂語中心語的成分,表示動作變化發生的情形、方式、時間、處所等,或者表示性狀的程度等；“ 地” 是狀語的標志；補語是謂語動詞或形容詞的連帶成分,它對前面的動詞或形容詞起補充說明的作用；“ 得” 是補語的標志；口訣：主謂賓,定狀補,主干枝葉分清楚；定語位于主賓前,謂前為狀謂后補；當堂訓練： 用相關符號劃分以下句子中的成分；1全世界的科學家們都在努力探究地震災難的規律；2地球上幾乎每時每刻都在發生著地震；3一天,地動儀向著西方的那條龍嘴里的銅球突然落下；4

34、直到今日,鋸子仍然是木匠們干活的主要工具；5張強,剛剛李老師讓你去一趟辦公室；6、于勒叔叔把自己應得部分遺產吃得干干凈凈；7蠢笨的企鵝,可怕地把肥胖的身體隱匿在懸崖底下；8統籌方法在企業治理和基本建設中,以及關系復雜的科研項目中,都可以應用；9據天氣預報,臺風“ 韋帕” 將于9 月 19 日 2 時 30 分在浙江省蒼南縣登陸；10在近代工業的錯綜復雜的工藝過程中,這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡潔；11精疲力竭的他脫下厚厚的軍外套一屁股坐在了炕上；12競賽開頭以后,中國隊的耐心被新西蘭隊的認真甚至是執著的防守消磨著；13和已知線段兩個端點距離相等的點的軌跡,是這條線段的垂直平分線；14三班班長

35、用幾句話就向老師說清楚了班里剛剛發生的不高興的事情15母親那種勤勞儉樸的習慣,母親那種寬厚慈祥的態度,至今仍在我心中留有深刻印象；16這是一份在北京2022 年奧運會主題口號開頭征集時,對全球66 個國家、 968 名外國創意專家的調查問卷；17市訓練局新建的一座位于北郊的規模空前的職業學校,最近開頭招生了；18現代化建設事業要求我們的學校培養出一大批寵愛祖國的把握現代科學學問的朝氣蓬勃的年輕建設者；19校長昨天在辦公室就這個問題正式地跟他談了話；20落后就要挨打,這是每一位經受過舊社會的中國人用血淚凝成的體會之談；21至于這一回在撣雨中相互救助,雖隕身不恤的事實,就更足為中國女子的勇毅,雖遭

36、陰謀陰謀,壓抑至數千年,而最終沒有消亡的明證了；高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號： 05 復句 1學習目標 : 1 、能夠明白把握復句的定義和類型 2、能夠依據關聯詞語判定復句關系教學過程一：復句: 由兩個或兩個以上意義親熱相關,為復句,其中組成復句的單句叫分句；在結構上互不作句子成分的單句組成的句子稱復句并不是幾個單句簡潔的組合,這些單句間應有確定的規律關系,并互不作句子成分；復句的構成可以依據句中的關聯詞語來分析,假設無關聯詞語,就需從分句間的內在規律上入手來進行分析；二復句的特點 ：1. 復句中的分句有相對獨立性,互不包含；假如句子內部前后互作句子成分,就為單句；例： a 我到云

37、南后,從家信中知道,我母親對我這一舉動不但不反對,仍給我許多慰勉；單句b 她性格和氣,沒有打罵過我們,也沒有同任何人吵過架；復句c 只有把握文化學問的人,才能在社會上求得進展；單句2. 復句中各分句之間在意義上有緊密的聯系,序表示,也可以用關聯詞語表示；例： a 我教他彈琴,他教我畫畫；反映確定的事理規律, 分句間的聯系可以用語b 我們只有去實踐了,才能夠檢驗這條理論是否正確；3、一個復句不管由多少分句組成,都有一個統一的成句語調,表達一個完整的意思；各分 句之間的停頓用逗號或分號隔開,復句末尾用句號、嘆號或問號；例： a 蜜蜂是微小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚啊！ b 假如我們不盡快終止目前

38、的分裂局面,早日實現祖國統一,我們將何以告慰于列祖列宗,面對子孫后代？三：復句基本類型 依據分句之間不同的語義和規律關系,我們可以把復句分成以下八種類型：1. 并列關系的復句；由兩個或兩個以上的分句并列組合而成,各個分句表示幾個意義相關的情形,或者是一件事情的幾個方面,它們之間沒有主次之分；如： a、中國地大物博,人口眾多；b、我們一邊走,一邊興奮地談笑著；常見關聯詞語： ,也又、仍 要 仍要 有時 有時 不是 而是 是 不是 ；各個分句之間表示幾個連續的動作行為,或者是先后發生的幾種情形大事,或者表示確定空間位置的轉換,它們之間是前后相接的；如：a、電光閃閃,雷聲隆隆,一會兒下起了瓢潑大雨；

39、 b、過了那樹林,船便彎進了叉港,于是趙莊便真的在眼前了；常見關聯詞語： ,就便、才、又 ,于是然后、后來 ,接著立刻 各個分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情形,其中至少有一種情形存在,或者需要選擇或取舍；如：a、星期天,我們是去郊游呢,仍是去圖書館？或此或彼b、我們要么被困難嚇倒,要么勇敢地去克服困難；非此即彼c、與其打撲克,不如去錘煉一下身體；取舍選擇；常見關聯詞語：或者是 或者是 是 仍是 不是 就是 要么 要么 與其 不如 寧可 也決不 由兩個分句組成,分句在意義上由輕到重,由易到難,由小到大,由少到多,后一個分句在范疇、數量、程度、時間等方面更進了一層；如：a、美不美不光在外表,

40、仍看能不能為人們做事；b、現在許多老年人仍在為社會發揮余熱,何況我們年輕人呢！常見關聯詞語：不但不只 而且仍、也 ,并且況且、特殊、更、甚至、何況5. 轉折關系的復句；它的兩個分句表示兩個事物或者一個事物的兩個方面,說,而是一個轉折,轉向了相對或相反的意思；如：a、他雖然個兒長得矮小,但是力氣可大著呢！ b、我明天確定會去,只是要晚一些；不但不 反而 別說 ,連 也 后一分句不是順著全面分句的意思常見關聯詞語：雖然盡管 ,但是 卻然而 原先要 6. 因果關系的復句；可是只是、只不過它的兩個分句之間存在著因果關系,有時前一分句說因, 后一分句說果； 有時前一分句說依據,后一分句說結論；如：a、人

41、們之所以永久思念雷鋒,是由于他為人民做了許多好事； b、我們既然是同學,就要好好學習；常見關聯詞語：由于由于 ,所以 之所以 是由于 7. 假設關系的復句； 因此因而、以致 既然 那么就 它的兩個分句表示假設關系, 前一分句提出一個假設的緣由或情形,后一分句說由于這個假設或緣由所產生的結果；如： a、要是你能刻苦學習,成果就會提高； b、即使我們受到夸獎,也不應當驕傲自滿；常見關聯詞語：假如假使 就那么 即使 也 縱然 也 盡管當然 也不 假如說 那么 8. 條件關系的復句；由表示條件和結果的兩個分句組成；的結果；前一分句提出條件, 后一分句說明在這個條件下產生如：a、只要你去學校,就確定能觀

42、看他； b、無論困難多大,他都能克服； c、要我信任這種事,除非讓太陽從西邊出來；常見關聯詞語：只要 就 只有除非 才 無論 都 不管任憑 都 當堂訓練：1、1991 年依次填入下面一段文字括號處的最恰當的關聯詞語是 社會主義制度的穩固, 社會主義事業的進展, 只能是兩個文明同時建設、 相互促進的結果； 兩手都硬起來, 能兩個文明一起上；單有一手硬, 可能有一時的成效, 最終兩個文明建設都上不去；A、只有、才、 雖然、但 B、只要、就、即使、反而C、由于、所以、盡管、可 D、既然、就、也、而2、1992 年按次序分別填入下文標號處的正確詞語是 一個人甲不懂得正確的看法只能是對于實際事物的客觀的

43、全面的反映,乙堅持要按自己的主觀的片面的想法去辦事,那么,的錯誤；丙他有和善的動機, 丁仍是會犯或大或小甲乙丙丁甲乙丙丁A、由于所以雖然但 B、由于因此即使也C、不但而且雖然但 D、假如而即使也3、1993 年依次填入下文中四個標號處的詞語最恰當的一組是一個受過高等護理訓練的護士, 應當 1 有理論, 2 有實踐體會；這實踐體會, 3 僅僅指能打針、發藥、插管、看心電圖、回心臟監測, 4 指會使用人工呼吸機或體外循環機等比較復雜的技術操作；A、既又不但而且 B 、不僅而且不是而是C、既也不是而 D、又又不仍4、1998 年依次填入下面一段文字中橫線處的關聯詞語,恰當的一組是小說家應盡可能把人物

44、對話寫得流利自然,生動活潑,_不能完全像實際說話； _講故事或作報告, _又決不能像日常說話那樣支離破裂,篇文章；_不寫稿子, _應像一A、雖然而卻即使也 B 、盡管可是而雖然但C、盡管而卻雖然但 D 、雖然相反可即使也高 中 語 文 語 法 教 學 案編號： 06 復句 2學習目標 : 能夠正確使用關聯詞語教學過程：一、同一個句子,運用不同的關聯詞語,作用就不同,表達的意思也就不一樣；例如：“ 我們共同努力,競賽取得勝利； ” 這個句子沒有使用關聯詞語,可以看作是順承關系；假如加上不同的關聯詞語,句子的關系就起了變化：1. 由于我們共同努力,所以競賽取得勝利；2. 假如我們共同努力,競賽就能

45、取得勝利；3. 只要我們共同努力,競賽就能取得勝利；這樣,就成了因果關系、假設關系、條件關系；在我們平常的說話、造句或作文當中,究竟選用什么關系,這就要依據自己表達的需要來確定；是單用仍是成對地協作著用,用在什么位置,都有確定的規章；它的正確使用仍要靠語境判定；二、關聯詞語使用常見毛病：1、搭配不當 有些關聯詞語是要求配對使用的,不行任憑改換；例 1：只有你意識到這一點,你就能深刻地明白我們戰士的胸懷是多么寬廣；“ 只有” 與“ 才” 搭配,去掉“ 就” 例 2：由于作者沒有很好地把握主題,單憑主觀想象,加入了許多不必要的情節和人物,反而大大地減弱了作品的思想性和藝術性；“ 由于” 表示緣由,

46、“ 反而” 表示遞進,兩者不能搭配,應將“ 反而” 改為“ 所以”2、殘缺 許多復句中關聯詞語是必不行少的,否就分句之間的結構關系就不明確,意思表達也不清楚,甚至無法懂得；例如：我們把困難告知群眾,更好地得到群眾的支持；目的復句,后一分句應當使用“ 為的是” 或“ 以便” 等關聯詞語；有一部支配對使用的關聯詞,可依據情形省略其中的前一個,如“ 不但 而且 ”,可省去“ 不但” 、“ 雖然 但是” ,可省去“ 雖然” ；但一般不能省去后一個的“ 而且”、“ 但是” ；假如只用前一個關聯詞語,而省去了后一個關聯詞語,句子間的關系就會不明確,句子的意思也會表達不清；例如：. 自從開展 “ 一幫一”

47、的活動以后, 不但加深了同學之間的相互明白,增進了同學之間的友情；. 遠遠望去,池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片,走近前已經能看到片片的殘荷了；轉折復句,后一分句應當使用“ 但是”第一句在意思上有遞進的關系,但缺少了一個與“ 不但” 配對使用的關聯詞語,讓人讀了以后,感覺話沒有說完,遞進的關系也不清楚；假如在“ 增進了同學之間的友情” 前面加上“ 而且” 或者“ 并且”,不但遞進的關系明確了,句子的意思也清楚了；其次句是轉折關系的句子,前面一個分句使用了“ 雖然”,后一分句卻沒有與之配對使用的關聯詞“ 但是” ,影響了句意的表達；要是在“走近前 ” 之前加上“ 但是” ,句子的意思就清楚了；3.

48、 錯用 不同的關聯詞語表達分句之間不同的結構關系或語義關系；關聯詞語的誤用,就會影響意思的精確表達；例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂；為了寵愛踢球,就把一個流氓封為殿師太尉；應把“ 為了” 改為“ 由于” 我這里的荷花,由于紅色濃,所以花瓣多；既然在思想和思想方法上經過苦心的錘煉,就能把文章寫好；他不是沒有完成承包合同規定的各項指標,而是使企業負債累累；歐洲國家都期望波黑戰亂早日終止,為的是影響歐洲的和平安全和一體化進程；例 1“ 紅色濃” 與“ 花瓣多” 是并列關系,不能使用表示因果關系的“ 由于 所以”,應當去掉；例 2 的兩個分句之間是條件關系, 不能使用表示推論因果關系的 “ 既然 就”關聯

49、詞語,而應當使用“ 只要 就”；例 3 的兩個分句之間是遞進關系,而“ 不是 而是” 是表示并列關系的關聯詞語；應當 改為“ 不僅 而且” ；例 4 中表示目的關系的“ 為的是” 應改為“ 以免”關聯詞的地方不能缺少關聯詞,否就與所要表達的意思正好相反；該用4、濫用有些復句不需要使用關聯詞語；在這種情形下,假如仍用關聯詞語,就會使句子顯得生硬拗口；例：祥林嫂雖然是年輕少婦,但她也應當是美的；我想不僅應當表現它的憤慨與哀痛,也應當表現她對生活的期望與追求,表現她的美；前面兩個分句之間是因果關系,沒有轉折意味,不需使用關聯詞語“ 雖然 但”他對落后事物的斗爭特殊堅決,但是對新生事物特殊敏捷；一方面

50、,虛心使人進步；一方面,驕傲使人落后；由于河里結了冰,所以輪船開不出去了；例 1 分句之間沒有轉折關系,不能使用關聯詞語“ 但是”；例 2 使用表示并列關系的“ 一方面 一方面” 純屬余外；例 3 不需使用關聯詞語,分句之間的因果關系也能清楚地表現出來；5、錯位關聯詞語在復句中有相對固定的位置；當分句的主語相同時,關聯詞語位于前一分句的主語之后； 當分句的主語不同時, 關聯詞語位于前一分句的主語之前；后面分句的關聯詞語,無論分句的主語是否相同,都放在主語之前；但只有副詞充當的關聯詞語要放在主語之后；例 1：今日,我們班搞演講競賽,表達才能強的同學不但上臺演講了,而且從小不愛說話的小明也上去演講

51、了；前后分句的主語不同,前一分句的“ 不但” 放在“ 表達才能強的同學” 前面例 2：不但這個回民學校不收學費,而且每人每月補 6 元錢；前后分句的主語相同, “ 不但” 應放在主語“ 這個回民學校” 之后；例 3：地下軍事要塞的建筑由于是在隱秘狀態下進行的,因此,為防止軍事泄密,勞工要么被磨練死,要么被隱秘殺害；分句的主語不同,前一分句的主語“ 地下軍事要塞的建筑” 應放在“ 由于” 之后；例 4：假如一位游客不是自告奮勇送我回家,我就會迷失在香山植物園里；分句的主語不同,前一分句的主語“ 一位游客” 應放在“ 不是” 之后；當堂檢測：1以下句中加線詞使用正確的一項：A昨天夜里下了一夜的雨,

52、天亮后不但沒有停,而且越下越大；B現在,無論城市和農村,都經受著由改革開放所引起的深刻變化；C他在生人面前都不習慣講話,何況要到大庭廣眾之中；D要不是老趙準時提示我一些要留意的地方,否就 2以下句中加線詞使用正確的一項：, 簽合同的時候我準會出問題； A 我親自感受過中國近代的屈辱史,從而對近百年來那些為中國尋求解脫之路而犧牲的先行者,始終懷有崇敬的心情；B鄉黨委認真貫徹執行黨的政策,進而推動了生產的快速進展；C“ 九一八” 事變是日本帝國主義繼發動中日甲午戰爭后,以武力實施其大陸政策,從而 發動侵華戰爭,變中國為其殖民地的重要步驟；D改革后,產品質量提高了,款式新穎了,而且包裝也精致了,因而

53、更加受到群眾歡送；3以下句中加線詞使用正確的一項：A由于電腦應用技術的提高,為各級各類學校開展多媒體教學供應了良好的條件；B從訓練部“ 減負” 的通知下達以后,各地各級訓練行政部門都組織中學校認真學習而且貫徹執行； C驕傲自滿的人,都是夸大了個人的作用,不管這個作用是如何的微小； D造紙廠排出的廢水,使四周的水變得又黑又臭,許多水生動物大量減產和絕產；4以下句中加線詞使用正確的一項：A我和老丁共事多年,退休后,他回了廣東老家,爾后再無消息；B鄧亞萍現在留給大家的印象,不是日漸成熟的外表風度,而是照舊保留的拼搏精神；C他們之所以在關鍵時刻嚴格遵守紀律,是由于平常能夠養成自覺遵守紀律的習慣；D他寵

54、愛足球事業,即使已經是40 歲的人了,仍馳騁在綠茵場上；5以下各句中,加點的詞語使用恰當的一句是A文藝工作者必需深化生活,惟其如此,才能創作出有血有肉的好作品；B盡管紅學界基本認為后 40 回是續貂之作,明顯不會為此而貶損紅樓夢的價值；C蟑螂寵愛棲息于潮濕、陰暗或者溫和的環境中；D他之所以不辭而別的緣由,嬸嬸心里清楚丑娃不忍心讓叔父撐著病身子去送他；高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號： 07 復句 3學習目標：明白多重復句的劃分方法 教學過程：一、多重復句 多重復句是指分句之間的關系在兩個層次以上的復句；二、多重復句的層次：分析多重復句的層次和關系,分析多重復句,要一看分號,二看關聯詞語

55、,三看規律關 系；有分號,就在分號那劃一層；假如一個復句沒有關聯詞語,那就看分句之間的規律關系；劃出其次層,并注 可接受“ 劃線法” ,用“ ” 劃出第一層,并注明關系：用“ ”明關系：以此類推；三、分析多重復句的步驟：第一步 統觀全局,從總體上分析, 找出全句第一層的有關分句； 弄清分句之間的關系；其次步 再對第一層次的各個分句作分析,看它們是不是復句、 假如是復句, 再找出這 些分句構成這個復句的分句,弄清它們之間的關系,這便是其次層次：以此類推,直到分析 到全部的分句都是單句為止；例如：1. 自然是宏大的, | 人類是宏大的, | 然而布滿了崇高精神的人類活動,乃并列轉折是宏大中之特殊宏

56、大者；二重復句 2. 掌柜是一副兇臉孔, | 主顧也沒有好聲氣, | 教人活潑不得, | 只有孔已己并列因果并列到店, | 才可以笑幾聲, | 所以至今仍記得；三重復句條件因果當堂訓練一、分析以下二重復句,并指明分句間的關系：1、由于接連上了一個禮拜的夜班,每天都要在車上搖動十幾個鐘頭,我已經困軟得像一團棉花了； 2 、里面當然沒有白蛇娘娘了,然而我心里仍然不舒服,仍然期望它倒掉；3、缺乏藝術性的文藝作品, 即使政治上進步,即使口號減得調門很高,也是沒有生命力的；4、不管鳥的翅膀多么完善,假如不憑借空氣,鳥就永久不能飛到高空；5、鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂,冷冷的了；但音調和從前很不同；也和她

57、說話,但笑容卻 6 、周總理的工作是多么繁忙, 時間是多么珍貴, 可是他老人家在日理萬機的情形下,卻掛念著我這樣一個一般工人,親自打 來詢問我的情形； 7 、他既不關懷他的軍隊, 也不寵愛去看戲, 也不寵愛乘著馬車去游公園除非 是要炫耀一下自己的新衣服；參考答案01號教學案：1、當國歌國旗一起升起來的時候,我從一個山村孩子純樸的敬禮里,我從一個老華僑潮濕的凝視里,看到中國深遠處的偉力和韌性；2、有一座破敗的山頂學校,許多事情都從簡或省略了,唯有國旗每天要升；3、秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的；可是啊,漂亮北國的秋,卻特殊地來得清,來 得靜,來得悲涼；4、 在靜靜里算著,八千多日子已經從我

58、手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,我的日 子滴在時間的流里,沒有些聲音,也沒有絲影子；墻上的鐘響了三下,打攪了魚缸里的那兩尾熱帶魚,快速地游動了幾圈；5、“ 是誰？為什么偏偏是我的父親？” 多少次我問自己；當我為這個世界的黑暗和痛楚發出第一聲哭喊時,父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽,點亮了我的整個世界；就在那一刻,父親把自己鑄成了我永恒的向往；02號教學案：1. 雅頌中也很有一些挺杰出的篇章,一般說來藝術價值的確極其不如國風；小雅中有時有 一些士大夫大肆埋怨或譏笑王室的詩,但他們究竟缺少人民所受的切膚之痛,因而揭露社會 現實必定缺乏深度；2. 我們從離騷中看到了屈原深沉的擔憂意識

59、：他對于民族故國一往情深,因之而喜,因 之而悲；他為了自己的祖國忍辱負重含悲苦行；3. 作為語錄體散文,論語雖然沒有詳盡、具體的描寫,但從孔子和其它人的對話中,卻生動地顯現出了孔子及其一些弟子的形象；4. 看過三國演義吧；垓下英雄我們所熟識的項羽之窮途末路,就讓人不禁扼腕嘆息啊；文章以精深的藝術手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象,怎能不讓人興奮、啟人深思呢？5. A: 1. 名詞 2. 動詞 3. 形容詞B: 1. 介詞 2. 動詞 3. 副詞C: 1. 名詞 2. 連詞 3. 介詞D: 1. 動詞 2. 介詞E：1. 名詞 2. 形容詞 3. 名詞 4. 動詞03號教學案：1、并列并

60、列偏正偏正動賓動賓主謂主謂動補動補介賓的字2、A 3 、D 4 、B 5 、 D 6. 這本書是黃色的 一為顏色 一為內容不健康開刀的是他父親 一為生病的病人 一為醫生雞不吃了 一為雞不再吃了 一為人不吃雞了山東和江蘇的部分地區 一為江蘇的部分地區 一為山東、江蘇的部分地區幾個學校的領導 一為學校有幾個 一為領導有幾個母親的回憶 一為回憶者是母親 一為兒女回憶母親04號教學案：1全世界的科學家們 都 在 努力 探究 地震災難 的規律；2地球上 幾乎 每時每刻 都 在 發生 地震；3 一天 , 地動儀向著西方的那條龍嘴里 的銅球 突然 落下；4 直到今日 ,鋸子 仍然 是 木匠們干活 的 主要