1、模擬課堂的教學組織2014.5.271一、模擬課堂教學的概念和作用1.概念：模擬課堂教學是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。 22.特點個人備課、教學研究與上課實踐有機結合 突出教學活動中的主要矛盾和本質特征 省時高效 33.作用1提高教師教學能力的需要教學思想指導，尋求教學的最佳切入角度，安排恰當的教學活動，2提高課堂教學效率的需要高效率課堂，學為中心3提高教研活動實效的需要多樣化、高密度、大容量的教研活動，不受教學進度、教育對象的限制。4提高評價教學水平信度的需要考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課

2、堂教學的調控和應變能力，5招聘、考核和評比的需要教師招聘、考核、優秀課評比、基本功競賽4二、模擬課堂和說課、正常上課的異同5內容、目標、重難點61.教學內容安排不同模擬課堂中教師展示自己才華的時間是非常短暫的。應試者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，就必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區分詳略

3、。72.組織教學不同（1）組織重要性差異 “常規”：師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。 “模擬”：在模擬組織教學過程中，兼顧聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。（2）組織藝術差異 “常規”：教師的目光直視學生，是一種“無聲”的教學語言。 “模擬”：臺下都是同行、評委，教師的目光不能咄咄逼人，這樣會直接影響教者在評委心中的形象。8（3）組織形式差異 “常規”：組織形式多樣，如啟發法、討論法、小組合作學習等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間。 “模擬”：時間有限，但這些方法要有選擇地采用模擬的形式加以呈現。91.精彩的預設

4、（1）設計新：課改要求模擬課設計要出新。必須要體現新的理念、新的教法。評比要求模擬課設計要出新。尤其是在競賽中，同一課題只有新穎，才能脫穎而出。三、模擬課堂教學的基本要求沒有預設不負責 沒有生成也精彩10（2）層次清： 模擬講課缺少了學生的互動，一個環節與另一個環節之間所用的時間大大減少，要求教師做到：課件直觀展示；有清晰的教學思路；問題要突出；要講求實效。11板書清：板書濃縮著一堂課精華，教師要抓住重、難點，巧妙設計，力求簡潔，讓人一目了然，同時要做到科學性和藝術性統一。12 模擬課堂不僅要通過語言表達教師怎么教，還要詳盡地表述學生是怎么答，怎么學的，學生的活動，答問要通過教師的預想來完成，

5、往往教師的一個提問，有多少學生不同思路，不同層次的多種理解與答案。教師對學生“怎么答”、“怎么學”要有合理的預判，精心的預設。（3）學生回答精彩：132.自如的掌控（1）充分的自信模擬講課時，老師一上講臺就要有充分的自信，像正常上課一樣，盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，避免口頭禪。（2）自然的教態手不能插兜里、雙手不能摁桌上，手勢不能過頻，甚至有的人往往手沒地方放，讓人感覺很緊張或太隨意。 14（3）洋溢的激情在模擬課堂上，如果教師沒有感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，似乎是催眠曲，又怎么能調動學生的學習興趣，死氣沉沉的課堂又會有什么教學效果。“教者入境”“聽者入境”引導15（1）基本思

6、路模擬課堂教學應虛擬課堂雙邊活動，創設正常的教學情境。3.“有效”的互動常規課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。模擬教學缺少學生這一主體，少了課堂師生互動和組織調控環節,教師不會上課。有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。教師必須在沒有學生的情況下，既做老師又當學生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來，創設一種正常的教學情境。要讓人覺得教師是在給學生上課，不是講給評委聽的；要有與學生的交流的體現，絕不能只做教師的事，要體現“以學為中心”的新課程理念。16復述

7、法采用復述的方法來體現師生雙邊互動，通過對學生的回答進行復述的形式向評委傳遞課堂信息，展示課堂教學狀況，以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “正如剛才同學們說的那樣，我們知道了” “這位同學的意見（看法）是”（2）常用方法17采用評價的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行巧妙的評價，從而向評委傳遞課堂信息，展示課堂教學狀況。以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “對呀，我們知道了” “這位同學的方法很好，他能夠”注意：要有選擇性的反饋，能突出本節課的重難點的習題要重點反饋，切忌面面俱到。評價法18評價法：1.關注全體學生 。“我把機會留給還沒發言的同學。”；“

8、你最先舉手，來，你先說，你有真實的體驗，不錯；后排的男生，你也說說。”；“大家意見相同嗎？”等等。2.注重學生的自評互評 。“ 她寫得怎么樣，誰來評價一下。3、激勵賞識性的評價 。“此時你有什么樣的疑問要提出來呢？你來問，你很會思考；你來問，你的問題很有探究價值。” 19歸納法采用歸納的方法來體現師生互動，通過對學生的眾多的回答進行歸納概括，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “剛才同學們討論中表現很好，有的有的” “剛才大家發言很積極，有的有的” “綜合剛才同學們的觀點，我們可以得出結論”20板書法采用板書的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行板書

9、，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。每個人可根據自己的習慣，以用的順手為最佳。就一次教學而言，可單一使用一種形式，也可融合起來運用幾種形式。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明。 21模擬課堂教學“六忌”現象：教材不熟悉，模擬上課時照著教案讀，缺少了應有的上課味。對策：要學會列提綱，清晰教學流程，避免讓過細的稿子束縛自己。給評委和聽課者一種“教案在心中”的感覺。一忌“讀”課22二忌“說”課現象：模擬上課時出現“讓學生怎樣怎樣”、“使學生怎樣怎樣”、“我在教學中采取了什么樣的教學方法”、

10、“我準備采取的方法”這類表述，把模擬課堂跟說課混淆。對策：嚴格區分說課和模擬上課。 說課是靜態的研究。是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，其核心在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據。 模擬課堂教學是動態的實施。是將教學構想具體化、實踐化的教學實踐活動，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。其核心在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。23現象：在提出問題或安排學習活動后，用于模擬思考或模擬準備的時間過長，造成長時間的冷場和時間浪費。 對策：簡短停頓，宜提前不宜拖后。 時間的分配導入：1分鐘左右新課：10-12分鐘左右 結課：1分鐘左右機動：1分鐘左右三忌“拖”課 時間的節約

11、答題情景：教師提出問題讓某生回答，片刻停頓后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。 討論情景：教師讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。24現象：教師聲音輕、語調平、表情冷。給評委的感覺就是這樣上課的話很有可能讓學生感到壓抑。對策：課堂的生命是情。是學生的學習熱情，是教師投身課堂教學的激情。四忌“冷”課25五忌“流”課現象：像流水賬，抓不住重點，面面俱到，每個教學環節的教學就顯得很倉促，給人“蜻蜓點水”的感覺。對策：學會取舍、突出重點。讓學生會點什么？怎么讓學生會？學生能不能會？教師心里應當清清楚楚。26現象：有些老師在虛擬師生互動活動中，學生的討論

12、、回答問題等，給人一種非常虛假的感覺。對策：雙邊活動可以虛擬，但不可虛假。課堂虛擬，教學逼真。 情真+境真六忌“假”課27四、如何看評模擬課？聽課人的視角聽：聽介紹了解課的基本情況看：模擬上課整個過程評：一評“技術水平”（示范、講解）； 二評“模擬能力”（組織能力、學法指導能力、分析糾正錯誤能力、評價能力）； 三評“基本功”（普通話、板書等）28五、模擬課堂教學主要考核的方面 所有模擬課堂教師都面臨一個共同的問題如何在有限的時間內，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是該教師的朝氣、能力以及潛質。評委是代表用人單位的，在考查時，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點都是

13、教學基本功，一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。29(一)語言表達語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范，有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。30(二)板書藝術 板書藝術的基本要求有幾點:第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。31(三)教學內容教學內容主要包括

14、內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律;教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。32(四)教學方法教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。例如列舉對比；倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到模擬課堂的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。33(五)組織教學具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度

15、交流。34點滴思考 1.課件與教學有效性 。是不是課件越做得越精，教學效果就越好呢？我發現，許多老師帶著做好的生動的精致的課件，可是整堂課，就只站在電腦前面，手不停地動著鼠標，眼睛不停地瞧著電腦，還要不時看看打得工整的教案，操作著，講解著。整堂課就是教師的一言堂，演示課件堂了。 352.備課的起點。學生的學習起點有邏輯起點與現實起點之分。學習的邏輯起點指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎；學習的現實起點是指學生在多種學習資源的擁有上，已具有的知識基礎。一次完整的課堂學習意味著學生從他的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點

16、的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。這樣，為學生選擇適當的學習起點就顯得特別重要了 363.實驗的設計安排。簡單實驗處理演示或分組；復雜實驗處理視頻、分析講解；有一定危險性的實驗虛擬實驗室。374.課堂的“動態生成”不足。教師不僅要把學生看作學習的主體，更要看作課堂教學資源的“構建者”和“生成者”；其次，教師在課堂教學中不僅要做知識的“呈現者”、對話的“引發者”，學習的“指導者”，學業的“評價者”，更要做課堂教學過程中生成的新資源的“重組者”。 38謝謝!39課堂教學研究的幾種主要形式：微課翻轉課堂說課模擬課堂40微課含義：“微課”的核心組成內容是課堂教

17、學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。41“微課”的主要特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。可稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點

18、、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。（3）資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”：它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。42翻轉課堂式教學這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭