1、第 第 頁高效教學心得體會(15篇)高效教學心得體會1 高效課堂教學的心得體會通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育進展的一種趨勢，也是教學改革的一種必定。作為一名老師，在教學中我們不僅要好好講課，更要著重自己教的方法和交給同學學習的方法，培育同學參加課堂教學活動的積極性和主動性。為此，我校進行了為期兩周的探究高效課堂的教學活動，使我頗受啟示。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會： 一、和諧的師生關系是上好一節課的前提。 我們的社會要以人為本，這樣社會才能進展。我們的課堂要以同學為本，這樣才能有和諧的師生關系，才能有輕松開心的課堂氛圍。師生關系是教育過程中最基本

2、、最重要的人際關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善同學人格，培育新型人才，構建和諧師生關系的關鍵所在。在這些課堂中賀老師的語文課是我感受到“以人為本”“以生為本”的教育理念呼喊著新的師生關系和諧的師生關系。在教學中她以奇妙的問題和配以和氣的立場使同學能夠積極發言。而且能關注全體同學做到了一視同仁。在教學中與同學共同研討、共同成長，構建了和諧的師生關系。 二、教學目標把握要精確 在教學時，我們要仔細研讀課程標準，嚴格根據標準的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感立場與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不

3、可。楊老師的數學課那么充分表達了這些。在推到圓的面積公式的時候，能夠讓同學積極參加、共同完成這一面積的推導過程。讓同學體會學習的歡樂，從而激發他們的學習積極性。 三、教學環節設計要合理。 就語文課教學來說，教學環節的設計基本采納“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下同學初讀課文，讓同學感知課文語言。第二步，在老師引導下同學細讀課文，讓同學理解課文語言。第三步，在老師指導下同學精讀課文，讓同學品評課文語言。第四步，在老師輔導下同學進行綜合訓練，學會運用語言。 在這個過程中，同學的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發引導都是為訓練同學制造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與同學

4、的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。然而，陳老師的課在這一點上表達的淋漓盡致，充分發揮了學校生的性格特點，同學變成了課堂的主人。 四、要開展實時的教學評價。 有效、全面的教學評價能援助同學樹立自信心，讓他們在學習時有一種勝利的歡樂感，成為學習的小主人。勝利的信息會使同學感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望;失敗的信息可使同學實時獲得矯正的良機，并能激發同學的上進心。所以在課堂上，劉老師從不吝嗇自己的贊美之詞，同學讀課文，贊揚他們“verygood”“great”等等;同學不僅積極高而且參加度高。 總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以同學

5、的進展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓同學真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是討論生成教學，促使同學全面進展的陣地。 高效教學心得體會2 傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想溝通、淳樸堅實、表達自己的真情實感。 一、口語交際要聯系實際生活。 通俗的說，簡約的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的溝通有時會涌現語斷，導致通俗的溝通會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈

6、單向傳遞狀態，思想溝通并不能流露。互補的口語那么以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換看法，就想接龍游戲，既要仔細聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。 二、學會運用表達。 1口語交際比聽話說話更具有有用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴峻脫離生活實際。口語交際那么不一樣，其溝通的話題來自于同學生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區分，同學課堂上學的，正是生活中要用的，具有有用價值。 2口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、溝通，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就

7、怎樣說，而應當考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的技能和素養。 三，適時引導、延伸。 隨著年齡的增長、知識的豐富，技能的進展，特別是需求層次的提高，高班級同學參加的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高班級口語交際教材安排了很多同學自己參加然后說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織爭論，或提出建議留意讓同學身心的各部分全方位地“動”起來。在同學參加的過程中，教材強調自主的原那么，采納同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個同學，擴大了受益面，同時又激活了同學的聽說愛好，加強了課堂教學中同學

8、間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。 在口語交際教學中，還要著重領域的進展性。高班級口語交際教材的領域比中班級更為寬闊，具有突出的延展性。詳細地說，視野由窄變寬：低中班級口語交際的角度一般是單一的，而高班級那么變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中班級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高班級那么擴展到了社會生活；層次由表及里：低中班級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高班級那么延伸到了主觀看法。老師要由“教教材”變為“用教材”，敏捷開發拓展，上活口語交際課。 三敢于交際、重在參加。 現在的同學口語表達狀況：隨著班級的上升，同學的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人

9、寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平常培育同學的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參加學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入同學之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐熬煉，可立足課堂。口語交際技能的培育，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。 口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真實的思想感情，豐富多彩的文化知

10、識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。 高效教學心得體會3 高效課堂“五步三查”教學基本模式，是中國老師報全國老師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推動普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡約易記，簡便易學，方便老師掌控和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導老師付諸教學實踐，讓老師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。 一、“五步三查”基本模式結構說明。 一“五步”：課堂環節五個基本步驟

11、 1、第一步：獨學； 2、第二步：對學、群學； 3、第三步：組內小展示； 4、第四步：班內大展示； 5、第五步：整理導學案，達標測評。 二三查：課堂上的三次學情調查 1、一查：在同學獨學時； 2、二查：在組內小展示時； 3、三查：在整理導學案，達標測評時。 二、“五步三查”基本模式詳解。 第一步：獨學：在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。 1、檢查反饋。 從檢查內容和檢查對象上要留意分層次，并重點關注層次同學即潛能生。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些同學，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的狀況而定。 2、新課導入。

12、導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要表達在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。 3、獨學。 高效課堂下的同學獨學，以導學案為抓手，以發覺問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培育同學良好學習習慣和學習技能的關鍵，因此獨學是同學最重要的學習方式。老師 要特別關注同學的自主學習行為，全部能有效地促進同學進展的學習，都肯定是自主學習。而進展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠閑心會、深得吾

13、心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明 與視界的敞亮。所以老師在巡察時應留心觀測同學獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上同學自主學習狀態之所以普遍較佳的緣由之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了同學自學。 4、第一次學情調查。 獨學時，老師的主導作用表達在巡察調查，了解同學學習進度、對導學案獨學內容的掌控狀況即基礎類題目，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。 第二步：對學、群學：對學、群學環節仍舊是以解決問題為主線，首先通過同質同學的對學，力求解決獨學過程中存在的問

14、題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對比導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。 對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發覺新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培育同學發覺問題、討論問題、解決問題的技能和制造技能。 第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。 展示的基本原那么“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原那么，即問題性、互動性、創生性。 “問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要表達出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話溝通、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動溝通；“創生性”是指從展示的價值表達上來講，包括學習