1、論鋼琴初學(xué)階段學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)（下）郝楠二、初級(jí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)識(shí)譜，對(duì)于正確有序地學(xué)習(xí)鋼琴或者其他音樂科目，就如同小學(xué)數(shù)學(xué)需要先認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)語文需要先從拼音、筆畫和基礎(chǔ)漢字開始一樣，是重要的先決條件。現(xiàn)實(shí)中，也確實(shí)聽說過某某知名流行歌手不識(shí)五線譜，某某世界頂級(jí)男高音演唱家也不識(shí)譜的情況，但是他們不都也成為優(yōu)秀的的音樂家了嗎？的確，有一些先天條件非常優(yōu)秀的音樂家出現(xiàn)過個(gè)別不識(shí)譜的特例，但需要理解的是，這只是錯(cuò)覺，如果接受了識(shí)譜訓(xùn)練，也許能出名更早或者成就更高。對(duì)于絕大部分人來說，認(rèn)同識(shí)譜的關(guān)鍵性作用，才是被大家廣泛接受的常理。（一）認(rèn)識(shí)單音但是總是讀亂順序重視高度概念樂音是由不同振動(dòng)頻率的聲音組

2、成的，且每個(gè)音是固定的振動(dòng)頻率，頻率越快聽上去聲音就越高，反之就越低。既然有固定的高低區(qū)別，固定的音高和按高度被排序的音符，就讓音樂的創(chuàng)作和演奏有了前提條件。所以在學(xué)習(xí)過程中，首先需要讓孩子建立起音符彼此是有高度差別且有固定排序的概念和感覺，這就如同數(shù)字，我們需要讓孩子理解數(shù)字的概念，不只是知道一、二、三的讀音，更要他們?nèi)ダ斫鈹?shù)字大小的區(qū)別，提高數(shù)字固定排序、計(jì)數(shù)的能力。如果都學(xué)到加減法運(yùn)算了，孩子還不能理解數(shù)字的大小區(qū)別的話，肯定是沒有辦法順利繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的。同理，只死記硬背do、re、mi等音名，但是不知道他們有高度的意義和順序，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，積累的問題也會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來。所以在學(xué)琴初

3、期，音符的讀法與排序、音的高度差別是一定要讓學(xué)生建立起概念的。家長(zhǎng)和老師可以多去詢問孩子例如mi和fa誰更高啊，re的下一個(gè)音符是什么等等問題，嘗試掌握孩子對(duì)高度和順序的學(xué)習(xí)理解情況，而且多背不同位置開始的上下行音階也是一個(gè)非常好的訓(xùn)練方法。（二）五線譜上的音認(rèn)得很慢重視音與五線譜的連結(jié)盡管在初級(jí)階段，鋼琴學(xué)習(xí)者都會(huì)學(xué)習(xí)五線譜的位置，但是很多學(xué)生還是會(huì)一見五線譜就發(fā)懵。學(xué)了很久，讀譜速度還是很慢，甚至學(xué)了一段時(shí)間，高音譜號(hào)與低音譜號(hào)在音符位置有寫法上的重疊之后，就更加難以準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)音符。筆者認(rèn)為這種情況主要由以下問題造成：1. 沒有建立五線譜的高度概念之前提到了音的高度和排序概念，同理，五線譜

4、也是需要學(xué)生有高和低的概念的。五線譜經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，最終定型為現(xiàn)在的模式，它的優(yōu)勢(shì)就是高度與排序清晰，簡(jiǎn)言之就是標(biāo)準(zhǔn)化且非常的直觀。音高越高，五線譜位置就越高，反之同理，發(fā)音節(jié)奏順序也是橫向鋪陳得非常清楚的。所以這么好用的直觀工具，需要讓孩子在第一次接觸時(shí)就能理解。如果孩子讀譜進(jìn)度偏慢，或者年齡比較小，可以輔助進(jìn)行一些畫音符的練習(xí)，幫助其快速理解五線譜高度的概念。2. 盲目快速脫譜很多鋼琴的初學(xué)學(xué)生年齡都比較小，大部分集中在36歲之間，由于理解力與性格差異的原因，進(jìn)度也不盡相同。但是很多老師與家長(zhǎng)，在初期希望看到孩子的進(jìn)展，尤其是一首完整作品的演奏成為了評(píng)判孩子是否“學(xué)會(huì)”或者一堂課是否“

5、有效”的依據(jù)。殊不知，孩子為了完整演奏，會(huì)強(qiáng)行要求自己背下所有的琴鍵位置，在這樣慣性記憶演奏位置的時(shí)候，長(zhǎng)時(shí)間不看樂譜（也就是我們提到的脫譜）會(huì)導(dǎo)致演奏時(shí)腦海中沒有音符以及高度概念，更不要說與五線譜位置的結(jié)合了。久而久之，孩子就會(huì)習(xí)慣用琴鍵位置去練琴，這在初級(jí)階段也許看上去還過得去，進(jìn)度勉強(qiáng)也能向前推進(jìn)，但初級(jí)教材音的數(shù)量少之又少，而且基礎(chǔ)位置是比較固定的，孩子可以通過這種方式練習(xí)，甚至覺得這樣練習(xí)比看著樂譜更容易，但是手位變化后，或者音的數(shù)量開始變多，學(xué)生就會(huì)覺得難度一下子上來了，進(jìn)度也就很難再向前推進(jìn)。所以很多學(xué)生初學(xué)有興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)越來越艱難的原因也在于此。（三）老師讓我聽，但是聽什么呢

6、？聽覺概念要早建立。音樂作為聽覺藝術(shù)，聽這件事對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常重要。不盡早地建立起聽的概念，突然被要求聽的時(shí)候，學(xué)生很難理解要聽什么、怎么聽。更可怕的是，時(shí)間越晚，聽覺與行為的脫節(jié)就越嚴(yán)重。所以盡早地建立聽覺概念，不僅僅要當(dāng)作進(jìn)步的開始，其實(shí)更是學(xué)習(xí)初始時(shí)就需要建立的習(xí)慣。因?yàn)槌鯇W(xué)者大部分集中在36歲，早期建立的聽覺基礎(chǔ)不需要也很難做到特別精細(xì)復(fù)雜，所以先從調(diào)動(dòng)聽覺能力和建立習(xí)慣開始就可以。先從辨別高度開始，讓學(xué)生區(qū)分幾個(gè)音符誰更高誰更低，還有就是辨別音與音之間的距離等等，結(jié)合所學(xué)教材，盡量能從初期就讓學(xué)生有用耳朵的習(xí)慣，這樣隨著學(xué)習(xí)程度的加深，就可以循序漸進(jìn)地提升聽覺標(biāo)準(zhǔn)了。（四）沒有節(jié)奏

7、的音不存在音與節(jié)奏的并存很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)楦匾曌R(shí)譜，更重視把樂譜從琴鍵上摸出來從而忽略節(jié)奏。但實(shí)際上，在音樂世界中，節(jié)奏像是火車的鐵軌、人的骨骼一樣，具有非常重要甚至是決定性的作用。音樂作為最為抽象的藝術(shù)形式之一，需要更多種類和形式的規(guī)律語言去構(gòu)建，從而讓欣賞者相對(duì)容易去理解并加深印象。節(jié)奏作為最重要的規(guī)律，貫穿在每首樂曲中。音就如同軌道上的火車，需要按照節(jié)奏的規(guī)律進(jìn)行行進(jìn)。每個(gè)音的長(zhǎng)度感受，是幫助學(xué)生理解節(jié)奏掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)。所以從初期，要給學(xué)生建立音符一定有長(zhǎng)度的概念，并有效地結(jié)合聽覺去判斷出音的長(zhǎng)短區(qū)別，把節(jié)拍作為尺子準(zhǔn)確地衡量出音的長(zhǎng)度。在這里我們要提一個(gè)老生常談的工具節(jié)拍器。很

8、多學(xué)生都表示用節(jié)拍器會(huì)束縛自己，或者用節(jié)拍器彈琴更加不自如、不熟練。的確，對(duì)于一些高階的學(xué)生和演奏者，會(huì)因?yàn)楣?jié)拍器不能變換速度和完全精確的特質(zhì)，導(dǎo)致作品中的變速、彈性和段落間、樂句間大的氣口難以表達(dá)，所以我們?cè)趯?shí)際演奏中不會(huì)使用節(jié)拍器。但是在初學(xué)階段，如果沒有準(zhǔn)確的節(jié)奏基礎(chǔ)和內(nèi)化的掌控力，未來演奏更加復(fù)雜的作品，對(duì)于彈性速度和樂句處理將更加難以完成得很舒適。而且高階的學(xué)生和演奏家們，也是會(huì)使用節(jié)拍器的，只是正式演出和音樂性練習(xí)的時(shí)候不會(huì)使用。所以，當(dāng)你覺得用節(jié)拍器或者數(shù)拍子練習(xí)很困難或者不舒服的時(shí)候，正是你節(jié)奏還尚存問題的時(shí)候。（五）會(huì)讀譜但是怎么都彈不連貫手與位置的訓(xùn)練很多學(xué)琴的同學(xué)都遇過這

9、種情況：讀譜很順暢，但是彈起來磕磕絆絆，背下來倒是可以彈連貫，但是第二條又提到了不能經(jīng)常脫譜。這要怎么辦呢？首先，要搞清楚為什么會(huì)讀譜但是彈不連，這里主要是兩個(gè)原因造成的：1.音符與手指的連結(jié)要有但是不能根深蒂固這個(gè)說起來有點(diǎn)繞，但其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)榇蟛糠殖跫?jí)教材，都是從固定手位開始，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候可以建立手指與高度（音符）的概念，但是這個(gè)概念不能以單純的手指對(duì)應(yīng)某個(gè)音建立起來。以湯普森為例，這本教材以中央C為起點(diǎn)，兩只手的一指向兩側(cè)開始學(xué)習(xí)的。也就是整本第一冊(cè)的右手一指始終都是do，二指都是re。有很多學(xué)生學(xué)到第二冊(cè)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，變手位還是會(huì)看到譜子標(biāo)注“1”指就彈do。所以這種強(qiáng)行的手

10、指對(duì)應(yīng)音的連結(jié)是一定不可取的。但是如果沒有讀譜與手的連結(jié)，那么我們很難流暢地演奏，也不會(huì)關(guān)注到指法的意義。過于隨意的初學(xué)階段手位，會(huì)讓學(xué)生后期在琴鍵上沒有“從簡(jiǎn)”使用手指的習(xí)慣。所以指法概念肯定也是需要建立的，可以讓學(xué)生從理解音的高度是可以反映在琴鍵上的這件事開始。比如為什么三指是mi，因?yàn)槎甘莚e，所以更高的位置是mi。因此按照譜面指法彈，要在初學(xué)階段適時(shí)地打破孩子對(duì)于固定手指固定琴鍵的連結(jié)感受，是非常重要的。2.準(zhǔn)確性練習(xí)與系統(tǒng)性練習(xí)不足很多學(xué)生在初期，認(rèn)識(shí)了音，或者彈對(duì)音就算學(xué)習(xí)過或者練習(xí)過了，尤其在家練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)彈幾遍，這其實(shí)是個(gè)非常低效的方式，因?yàn)檎_率與連貫與否在單次練

11、習(xí)和不能保證正確率的間斷練習(xí)過程中，其實(shí)是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)有的效果的。更加高效的練習(xí)方法，是讓學(xué)生在固定的排序上多鞏固，并且每次手位的鞏固都結(jié)合對(duì)音符的再復(fù)習(xí)。一首樂曲可以先從小節(jié)或者24小節(jié)為單位的練習(xí)開始，例如可以一邊彈琴鍵上的mi、re、do，一邊想象著或看著譜面位置去唱mi、re、do。過程中，老師與家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)檢測(cè)幾個(gè)方面統(tǒng)一性的執(zhí)行水平。比如讓孩子描述之前演奏音符的長(zhǎng)度、位置、高度等信息。（四）小結(jié)以上內(nèi)容，是筆者根據(jù)二十余年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)生初學(xué)階段對(duì)于識(shí)譜系統(tǒng)的建立比較重要的內(nèi)容。當(dāng)然，因?yàn)槠邢蓿P(guān)于讀譜的其他基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及后續(xù)越來越多的節(jié)奏型、演奏方法、句法、表情記號(hào)、和聲織體等等非常多的要素盡管都是需要學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和解讀的內(nèi)容，在這里就不贅述了。對(duì)于初學(xué)階段的孩子，學(xué)會(huì)走第一步往往是最重要的，基礎(chǔ)打好我們才能無障礙地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。其實(shí)真正消磨學(xué)生熱情的往往不是學(xué)習(xí)本身的困難，沒有走下去的原因也不是因?yàn)闆]有所謂的音樂細(xì)胞，更多例子，都是因?yàn)樽畛跗诘幕A(chǔ)內(nèi)容沒有學(xué)會(huì)，但是強(qiáng)