1、第 頁 達州教師招聘教師資格證小學教育教學知識與能力考試模擬題及答案一、單選題1以下哪個選項不屬于學習策略的范疇( )A.利用音像和網絡資源豐富學習內容B.設計探究式學習活動，促進實踐能力和創新思維的發展C.在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整學習目標D.制定階段性學習目標以及實現目標的方法 答案：B解析：設計探究式學習活動屬于教學策略，而不是學習策略。 2以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是( )。 A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制 答案：D解析：1922年，民國政府制定了新的學制，稱為“壬戌學制”或“六三三學制”，該學制參照美國實行“六三三”學制。“

2、壬戌學制”是我國小學教育發展史上的一個里程碑，它的影響一直持續到1949年。故選D。 3主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。 A.杜威B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克 答案：B解析：主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家盧梭，他的教育思想集中體現在愛彌兒一書中。 4毛澤東在體育研究一文中指出:“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可?！边@句話強調學校體育應注重（ ）。 A.幫助學生形成正確的體育觀念B.增強學生體質C.培養學生自我鍛煉的能力與習慣D.發展學生的體育特長 答案：C解析：題干意為：想要得到體育的效果，不是動用主觀力量，

3、非要促進他們對體育的自覺性不可。說明體育要培養學生對體育的自覺性，即自我鍛煉的能力，非體育觀念，故選C。 5人本主義心理學的代表是（）。A、華生B、馬斯洛C、霍爾D、杜威 答案：B解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創始人；杜威是現代教育的代表人物。 6實現教育目的的基本途徑是（ ）A、上課 B、教學 C、課外活動 D、實踐活動 答案：B7提出教師成長公式的是（ ）A、科頓 B、波斯納 C、布魯巴奇 D、布魯納 答案：B8我國的主要教學組織形式是（）。A、個別教學B、班級授課制C、現場教學D、啟發式教學 答案：B解析：我國的主要教學組織形式是班級授課制。 9心理健康的人

4、能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A、應有的責任感B、積極的社會功能C、應有的義務感D、應有的道德面貌 答案：B解析：根據心理健康的概念可知答案。 10教師對學生個體內部的各方面縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價是（ ） A.絕對評價 B.相對評價 C.個體內差異評價 D.甄別評價 答案：C11在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為（）。A.內在強化B.負強化C.替代強化D.無意強化 答案：C解析：題干所述現象為替代強化。替代強化：學習者如果看到成功或失敗的行為，就會增

5、強或抑制其行為發生的傾向，是指一種榜樣替代的強化。美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代強化、直接強化。 12在我國基礎教育課程結構中,地方課程與囯家課程在地位上具有（） A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性 答案：B解析：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家（一級）、地方（二級）、學校（三級）三級課程管理，地方課程在國家課程實施的基礎上才能實現。體現了層次性?；A教育課程改革綱要(試行)規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?13小濤認為這次考試取得好成績是因為自己運氣好。依據維納的歸因理論,這屬于（） A.穩定、

6、外在、可控歸因B.不穩定、外在、不可控歸因C.不穩定、外在、可控歸因D.穩定、外在、不可控歸因 答案：B解析：運氣好壞屬于不穩定因素；試題內容屬于外在因素，試題難度大小不可以為自己所左右，屬于不可控因素。 14下列每組數據表示3根小木棒的長度，其中能組成一個三角形的是（ ）。 A.3cm，4cm，7cmB.3cm，4cm，6cmC.5cm，3cm，8cm D.5cm，4cm，10cm答案：B解析：根據三角形的三邊關系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”來判斷。只有B選項符合題意，故選B。 15人類最早的教學手段是()。A.文字材料B.口耳相傳C.直觀教具D.黑板加粉筆 答案：B16從學習

7、者角度出發，將課程與學習者個人的經驗相結合，強調學習者作為學習的主體。這種課程觀是將課程作為( )來理解的。A.學習結果B.活動C.學習經驗D.科目 答案：C解析：把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什么。經驗是學生在對所從事的學習活動的思考中形成的。 17下列說法錯誤的是（ ） A.廣義的反思包括對課前設計的反思、教學過程的反思和課后的反思B.狹義的反思是對課堂行為的反思，也就是實踐后的反思C.教學反思的主要部分是指狹義的反思D.按照反思的對象可以分為個體反思和群體反思 答案：D解析：按照教學反思者的人數，可分為個體反思和群體反思。 18在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的

8、年齡特點，滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現了少先隊活動的( )特點。A.教育性B.創造性C.實踐性D.趣味性 答案：D解析：少先隊活動的趣味性是指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發他們對活動的主動性、積極性和創新精神。 19學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主建構知識體系的學習方式是( )A.自主學習B.創造學習C.探究學習D.合作學習 答案：C解析：題干描

9、述的是探究學習的內涵。 20世界上最早出現的專門論述教育問題的著作是（ ） A.理想國B.論語C.論演說家的教育D.學記 答案：D解析：學記(收入禮記)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰國末期。 21教學中使用地球儀做教具體現了（ ）教學原則。A.啟發性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進性 答案：B解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進行教學體現了直觀性教學原則。 22教師成長公式“經驗+反思=成長”，是由（）提出來的。A.布魯巴奇B.波斯納C.布魯納D.科頓 答案：B解析：教師成長公式是由波斯納提出的。 23福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段，下面不

10、屬于教師的成長階段的是（ ）。A.關注生存階段 B.關注自我階段C.關注情境階段 D.關注學生階段 答案：B解析：福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。 24無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會把中國的國旗看作是鮮紅色的，這是知覺的（）。A.恒常性B.選擇性C.理解性D.整體性 答案：A解析：知覺恒常性是指知覺條件在一定范圍內變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。雖然時間條件發生了變化，但知覺對象國旗的顏色并沒有發生變化。這屬于知覺恒常性的體現。25目標管理的班級管理方法，是由美國的()提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C.杜威D.布魯納 答

11、案：B解析：B【解析】目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是更好地調動被管理者的積極性。 26教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即( )A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感 答案：B解析：題干描述的是教育機智的內涵。 27真正為課程論建立起心理學基礎的人是( )A.夸美紐斯 B.亞里士多德C.赫爾巴特 D.盧梭 答案：C解析：赫爾巴特第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他被認

12、為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。 28盲人的觸覺、聽覺非常靈敏，這說明了人的身心發展具有（ ）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.個別差異性 答案：C解析：盲人在視覺上存在功能缺陷，而觸覺、聽覺得到了超常的發展，這在一定程度上補償了視覺上的缺陷，這體現了個體身心發展的互補性。 29小英幫助生病在家的小勇輔導功課后感到很快樂，這種情感屬于（） A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感 答案：A解析：道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的情感體驗。道德感是人類所特有的一種高級情感。如敬佩、愛慕、贊賞、欣慰等；厭惡、羞愧、憎恨等。它表現在對待國家、集體、工作、事業、學習

13、以及人與人之間的關系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義情感、責任感、事業心、榮譽感、自尊心等。 二、問答題30下面是一個妙趣橫生的作文教學片段： 師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我 生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您! 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。 生：(面露難色，不知如何回答) 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。 生：(興高采烈)好，一言為定! (兩天后的作文課上) 師：同學們學會做菜了嗎

14、生：(大聲、齊)學會了! 師：呀，這么快 跟誰學的 學生：我跟爸爸學的。 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢 一定很好吧 生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。) 師：剛才這幾位同學都講得不錯：聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了：但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好。我就到誰家去做客，好嗎

15、生：好! 師：好就快寫吧。 問題：結合材料從教學方法、教學過程的視角進行分析論述。 解析：(1)該材料中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。材料中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現。 (2)教學過程要遵循間接經驗與直接經驗相結合以及教師主導作用與學生主

16、體作用相統一的基本規律。在進行教學時，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要注重學生的間接經驗，同時也要注重學生的直接經驗。注重發揮教師的主導作用，同時充分發揮學生主體參與教學的能動性。 31閱讀下面材料，回答問題。美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，一輛完好地停放在一個中產階級社區，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區。放在中產階級社區的那輛車，一個星期也無人理睬。打開頂棚的那輛車當天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發現，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗

17、理論”。問題1簡答題基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。(8分)問題2簡答題試述“破窗理論”對班級管理的啟示。（12分） 解析：1、(1)榜樣示范法和觀察學習。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。觀察學習則是指人們僅僅通過觀察別人的行為就能學會某種行為。學生正處于善于模仿的時期，可塑性強，榜樣及觀察到的行為能使抽象、高深的思想具體化、人格化，能給人極大的感染和激勵。(2)環境的重要影響。環境具有強烈的暗示性和誘導性，即任何一種不良現象的存在都在傳遞著一種信息，這個信息必然會導致這種不良現象的無限擴展。(3)從眾現象。從眾指個人受到外

18、界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在學校及班級中，學生會相互學習、相互影響。2、(1)為學生創設良好的學習環境，營造積極學習的氛圍。(2)教師應為人師表，成為學生的榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地對學生施加影響。(3)以英雄人物、勞動模范及各方面比較優秀的學生為榜樣，讓學生向他們積極學習。(4)當學生發生錯誤或出現問題行為時，教師應該立即糾正和補救，以免擴大范圍。 32學生違反紀律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙地轉變為好事呢?最近一年多來，我在班上大力推選這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首

19、好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀律情節比較嚴重的學生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告書(請大家注意：心理報告書不是保證書更不是檢討書)，描述他當時的違紀心理。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談談你對上述案例的看法。 解析：(1)處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。小學生的自戰意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，教師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方式很值得我們思考和學習。 (2)案例中的班

20、主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管鯉的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中的班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中的班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又在寬松自如的氛圍中充分發揮了自己的個性特長。(4)案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師