1、精品文檔 用心整理資料來源于網絡 僅供免費交流使用直角的初步認識說課稿教材分析：教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。學情分析：一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。三維目標及重、難點：根據孩子現有的知識經驗和新課標的要求確定：知識與技能目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三

2、角板判斷 直角和畫直角。過程與方法目標：通過找一找、做一做、折一折、比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、動手操作能力，發展學生的空間觀念。情感目標：讓學生在本節課的學習中感受圖形的美、數學的美。激發學生了解數學的愿望，樂于探索的積極心態。教學重點：認識、辨別直角和畫直角。教學難點：怎樣判斷一個角是不是直角。教法、學法本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。教學中對教材的改動說明：教科書例3是讓學生觀察國旗、椅子、運動員身上的角來認識直角的。我覺得既然是結合生活情景教學，用學生例舉出的直角來觀察

3、引入會更貼近學生，更生活化也更直接，更能激發學生學習的興趣。在試講后同伴也說這樣處理，導入更自然。學生也樂于接受。教學流程：新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：第一環節：復習導入在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角。第二環節：引導體驗這一環節分三個層次來進行。1.加深直角的認識。這一層次，我設計了三個活動：活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣

4、直角在頭腦中的印象會加深。活動二，用肢體語言來展示直角。因為二年級學生的知識水平和語言的邏輯表達能力有限，他們不可能用語言來準確的說出直角定義。只要他們能用肢體語言表現出直角，就說明他們真正的理解了直角。比找直角更進一步，因此在上課后我把這一活動與原來找直角這一活動進行了調換。活動三，用圓形紙來折直角。這一設計的目的一是加深學生對直角的認識，二是為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。2.判斷直角。這是本節課的難點問題。因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢?這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形(折的直角)，引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上

5、一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發學生了解數學、探索數學的愿望。3.畫直角這也是本節課的重點之一，學生在“角的初步認識”中已經會畫角了，因此我鼓勵學生自己想辦法去畫直角，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。鞏固、強化學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。第一題：說一說下面的角哪些是直角?這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：數一數下面的圖形中有幾個角?有幾個直角?這道