1、貼近生活彰顯色彩 高效學習實效運用優秀獲獎科研論文 摘 要：在初中地理教學過程中，通過創設生活情境、建立生活聯系、融入時事熱點、強化生活實踐、回歸自然生活等教學策略，有效鼓勵學生從地理知識中尋找生活氣息，從生活中探尋地理知識的奧秘，并發現生活中的地理問題，有效運用已有的生活經驗，強化知識體驗。 關鍵詞：初中地理 生活色彩 高效學習 新課改理念是培養現代化人才的理念，在初中地理教學過程中，需要踐行因材施教、以人為本的教學理念，選取貼近生活的素材，彰顯生活色彩，促進學生高效學習和實效運用地理知識解決生活問題，強化學生的實踐能力、動手能力和解決問題的能力。教師在教學過程中需要引導學生觀察生活現象、體

2、驗生活氣息、發現生活問題、勤于思考和探究，強化知識體驗，提升科學素養。 一、創設生活情境，強化情感體驗 創設生活情境，以生活色彩和生活元素為依托，圍繞教學內容和教學目標，選取合適的主題方案，創設生活情境，強化學生的情感體驗。學生在與自身有密切關系的情境中會產生更加真切的情感體驗和思想感受，也能激發其自身的求知欲望，主動地參與到教學活動中，以此強化對地理知識的了解，深入分析并探究地理知識在生活中的運用。 例如：學習“我國降水的時空分布規律”相關知識時，教師可以創設生活故事情境，選取以前沒有天氣預報作為故事的背景，如：“一名外國游客到中國來旅游，到北京時下了一場大雨，他立刻買了一把雨傘備用，之后去

3、了新疆，連續半個月沒下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，繼而他很奇怪為什么老天這么捉弄他。”由該生活情境，引導學生積極思考，結合我國夏季降水分布規律展開討論。得出“受到夏季風的影響，我國降水從東南向西北逐漸遞減，從而導致我國西部夏季全年少雨而東南方雨季很長，北方雨季很短。要準確把握降雨規律，才能確保出行順利”的結論。像這樣結合生活情境，提升學生學習興趣，活躍課堂的同時，也強化了學生分析和解決問題的能力。 二、建立生活聯系，構建知識網絡 探尋生活色彩，建立生活與知識的聯系，構建完善的知識網絡。教師在進行初中地理教學時選用生活化教學策略，結合教學內容，科學選取生活元素和生活材料，

4、將身邊的事物、現象與地理知識緊密聯系，可以為構建生活化的教學課堂奠定基礎。生活化的教學策略可以將抽象難懂的地理知識變得形象易懂，教師選取與地理知識相聯系的生活實例，讓學生結合已有的生活體驗和認知水平，展開想象和聯想，加深對知識的印象，豐富學生的學習課堂和情感，強化生活與學習體驗。 例如：學習“中國的經濟發展”這一章時，教師鼓勵學生將地理知識與生活實際相聯系，從東西部發展、工業與農業發展和分布的實際情況出發，結合地理知識，勾畫出不同地區的交通運輸網，不同地區的農業優勢產品和工業高新技術發展產業圖。繼而分析學生所在地屬于哪個城市、什么地區，展開對當地優勢產業、優勢交通的分析，制定出當地未來發展規劃

5、。引導學生站在全國的高度，勾畫出地理知識、資源情況與交通和工農業發展的關系，從而強化學生的知識體驗，構建完善的知識網絡。 三、融入時事熱點，激發學習興趣 教師在初中地理教學過程中，選取學生感興趣的時事熱點，與教學內容緊密結合，滿足學生的好奇心和求知欲，由此使學生與時俱進，激發學生學習的主動性，使學生產生共鳴。結合新課改教學理念，初中地理教師需要認真分析學生的認知水平、興趣愛好、學習能力，并結合設定的教學內容和教學目標，選用科學的教學策略，如課題探究、主題辯論、實踐探索等，融入學生感興趣的時事熱點，借此強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的能力。 例如：在學習“生態環境問題及

6、其治理保護”相關知識時，選取現如今的時事熱點“可持續發展戰略”，結合“全球變暖”“臭氧層破壞”“酸雨”“淡水資源危機”“能源、資源短缺”“森林銳減”“土地沙漠化”“物種滅絕”“垃圾成災”“有毒化學品污染”等生態環境問題來分析。使學生了解到生態建設的重要性，結合現實社會生活中環境破壞的現象，激發學生學習地理、保護環境的主動性和積極性。鼓勵學生提升主人翁意識，保護地球自然資源，實現可持續發展。堅持經濟發展與環境保護相協調的發展策略，促進社會穩定發展。 四、強化生活實踐，提升動手能力 為強化學生的地理科學素養，提升學生綜合素質和能力，就需要鼓勵學生從生活素材和生活實踐出發，結合教學內容，在“做中學”

7、，在“學中做”，做到“知行合一”，由此強化學生的生活實踐能力和知識體驗，提升動手能力。初中地理教學過程中要有意識將“教、學、做”三者融合統一，充分發揮實踐與理論結合的作用，讓學生親身參與到地理課程的教學實踐中，體驗到生活實踐對提升能力的重要性，由此強化學生的動手實踐能力、知識應用能力和解決問題的能力。 例如：學習“天氣與氣候”相關知識時，教師首先引導學生學習天氣及其影響，分析天氣對人們日常生活的重要性，然后鼓勵學生結合生活實際，展開“自制簡易的天氣預測器”創新實驗。通過動腦設計、動手實踐、闡述原理等過程，強化學生的知識與能力體驗。例如：“結合杠桿原理，在杠桿的一邊放置細線懸掛的乒乓球，另一邊懸

8、掛先用鹽水浸泡之后曬干了的棉花。當空氣濕度增加，棉花鹽分吸收水分，受潮后就會增加自身重量，從而杠桿就會向棉花球端傾斜。”學生自主動手實踐，提升了學生科學探究和敢于創新的精神。 五、回歸自然生活，解決實際問題 貼近生活，從生活中學習，從生活中創新思維、拓展能力，激勵學生發散思維和自主實踐，讓初中地理學習過程回歸學生生活，引導學生使用所學的知識為生活服務，這也是新課改理念的教學目標。初中地理教師應該營造充滿生活色彩的學習氛圍，運用生活問題，打造生活化教學策略，鼓勵學生從生活中發現地理知識和地理現象，運用地理知識解決生活問題，探索地理與生活元素的契合點，強化學生解決問題的能力。“社會即學校、生活即教

9、育”，地理教學應回歸自然生活，服務生活，融生活于教學，鼓勵學生敞開懷抱，探索和實踐，解決實際問題，構建完善的知識體系。 例如：學習“河流和湖泊”相關知識時，教師選用生活化的教學策略，鼓勵學生走出教室，從身邊的河流與湖泊研究出發，探究身邊的水流資源的開發、運用和治理相關問題。結合“我美麗的家園”主題，創設圍繞河流污染話題的實踐探究課題，引導學生回歸自然生活，結合現有的實際問題和運作情況，展開對污染水資源原因的分析，并根據所學的地理知識，制定出凈化、治理、利用河流和湖泊等水資源的方案。結合生活問題，回歸自然，針對學習的地理知識，選定研究課題，展開實踐探究，從而強化學生解決實際問題的能力。 在初中地理教學過程中，選用生活色