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1、小學英語所有時態綜合練類型：一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時練習題集錦 . I _ d it a . is a it I . 小學英語學單元整體學學習心得南小區小學周慧敏“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮英語課程標準對小學英語教學的目標要 求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計 教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣 化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組 塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。確立每一課時的教學目標

2、，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英 語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合 理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層 落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出 整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在 同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生

3、課 前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：A 層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活 應用所學知識。B 層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內 容。C 層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。在具體的語言操練中，要求 A 層學生自己創設情景，自編對話并進行表演： 層學生背 誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話； 層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理 念 符 合 英 語 課 標 精 神 ， 是 課 本 關 注 學 生 發 展 的 具 體 體 現 。第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并 有 所 拓 展 ， 活 用 教 材 ， 體 現 了 教 學 目 標 實 施 中 的 具 體 過 程 與 方 法 。第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅 要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教

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