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文檔簡介

1、第 以人文關懷引領閱讀生活:當今中國的人文關懷的表現 “閱讀是教育的靈魂”，閱讀對于提升當代青少年的核心素養具有基礎性、關鍵性作用。初中階段學生正在從“學習閱讀”走向“從閱讀中學習”，他們需要更多的實證研究和精準指導。 江蘇省鹽城市教科院教師馬群仁長期研究中小學生的閱讀教育，主張遠離應試取向的“真閱讀”，他針對閱讀教育中存在的問題，以全國教育科學規劃課題“農村初中生閱讀生活質量改善的影響因素及作用路徑模型與實證研究”為依托，以農村初中生閱讀生活為研究對象，提出“閱讀關懷”的指導理論，即教師在尊重學生“閱讀動機”的基礎上，最大限度地降低強制力量向學生施以“引導”與“關愛”，學生確認教師傳遞的“信

2、息”后，最大限度地遵從自我意志作出“閱讀選擇”，從而形成一種以“對話”為表征，以提升學生的閱讀幸福感為最終目的的“閱讀關系”，使當前的閱讀教育從硬性的閱讀推進轉型為柔性的“閱讀關懷”，提升初中生閱讀生活的精神性、幸福度和完整性。 農村初中生閱讀教育研究基于閱讀關懷視角是該課題的研究成果。3年來，課題組在全國東中西部的多所農村初中尤其是江蘇省鹽城市的近百所農村初中，就閱讀動機、閱讀過程、閱讀環境、閱讀評價等多方面影響閱讀質量的因素進行問卷調查、閱讀訪談，提出了“閱讀關懷”視角下農村初中生閱讀生活質量改善的理論模型。 農村初中普遍存在大面積閱讀貧乏和“以考引讀”的困境，許多留守兒童處于“弱閱讀”狀

3、態。多元化時代學生自主閱讀意識強烈與價值引領缺位存在矛盾，閱讀性別差異沒有引起關注，數字閱讀時代學生閱讀技能缺失等，這些問題影響了農村初中生的閱讀生活質量。課題組遵循問題導向，提出了解決問題的具體方案。 在該書撰寫的過程中，作者與一線農村教師開展合作，成立了“農村留守兒童閱讀關懷”工作室，申報并實施了“農村留守兒童閱讀關懷”“農村初中閱讀社團建設”“農村初中視聽閱讀研究”等三個市級公益創投項目，確立了課題實驗基地學校，跟蹤觀察了不同類型樣本的79年級學生的閱讀生活，并從“動機、過程、環境、評價”等方面實施閱讀關懷，形成了豐富的學校閱讀案例和學生閱讀案例，突出了中小學教育研究的實踐性與應用性。 我相信，每一位閱讀本書的讀者都會與作者一樣，對改善農村初中生的閱讀生活質量充滿真誠而急切的渴望，都希望能夠凝聚我們的心力，以人文關懷的方式、以教育者應有的赤誠，引領廣大農村初中生過

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