1、4、1903 年5、1924 年，4、1903 年5、1924 年，8等是因9時期發展13、小學生思維發展的一般規律是：整個小學時期，兒童的思維逐（從17、根據學習的方式分類可以把學習分為接受學習與、機械學習1920 可 以 促 進 學 習 ， 具 體 表 現 在 ，21的24、外部強化的恰當使用能夠促進對自身能力的認識，所以外部強化在的。，并。義的知識）的；。；。3747三問題象的原因5354。任務576165是686965是6869。觀型76、從題材到形式、從79、教師。8183、教師在關注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關心班級的大小、878995 、認知風格屬于依存型的學生要求教師，需

2、要教。95 、認知風格屬于依存型的學生要求教師，需要教。97不同不同102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即，它表現在具108方式1、19131914 來，是因為（A、客觀性原則 B、系統性原則 C（A、客觀性原則 BC、理論聯系實際的原則 D發展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D5、心理發展的童年期正是接受教育的（A、學前教育階段 B6、兒童通過感覺和動作與客觀環境相互作用，是認知發展的（ ）A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 DA、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D8、學習的基本功能是（A、適應環境 B、發展自我 C、開發潛能 D、獲得經驗 9、根據學習的

3、層次，比概念學習低一層的學習是（ ）A、信號學習 B、規則學習 C、辨別學習 D B、行為主義 CA強度較低 C是（ ）AC、附屬的內驅力 D的前提是（ A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系 B8、學習的基本功能是（A、適應環境 B、發展自我 C、開發潛能 D、獲得經驗 9、根據學習的層次，比概念學習低一層的學習是（ ）A、信號學習 B、規則學習 C、辨別學習 D B、行為主義 CA強度較低 C是（ ）AC、附屬的內驅力 D的前提是（ A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系 B15、“誘因對比效應”研究表明什么情況下后繼強化有效？（ 16（AC、與力免失敗者一樣 D、與學習無關價值的歸因

4、模式是（ ）B、歸因于努力 C、歸因于任務性質 D1718、成水平高的人傾向于歸因于（ AB、努力 C、任務性質 D19、對于學習差的學生最好把失敗歸因于（ 20、培養學生的自我效能感最好是令其（ A、產生成就感 B、觀察榜樣 C A、類屬同化 B、相關同化 C、總括同化 D的（ A、精加工策略 B、多重編碼 C理論的代表人物是（A、桑代克 BC、奧蘇倍爾 D是（ AD25、智力技能的操作對象是（ 26、技能學習的最基本的條件是（ A AB、言語 CD（A、程序性知識 B、動作連29成分是（AB、條件 C、結果 D A、算法式 B、啟發式 C、爬山法 D指（ A、問題情境 B、客觀環境 C、問

5、題的給定信息 DA、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 ，證明這一結論的實驗是（ C、鄧克爾的點蠟燭實驗D）A（A、程序性知識 B、動作連29成分是（AB、條件 C、結果 D A、算法式 B、啟發式 C、爬山法 D指（ A、問題情境 B、客觀環境 C、問題的給定信息 DA、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 ，證明這一結論的實驗是（ C、鄧克爾的點蠟燭實驗D）A、測驗法 B、實驗法 C34、培養創造力的關鍵是（ 評定法 DB、提供榜樣 C、思維訓練 D培、思維等過程的技能就是（A、學習策略 B36、品德是一種（ C、學習方法 D37、品德形成的標志是（ D39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對

6、象的審美傾向是（ AC、性格型 D型（ 41、教師素質中的條件性知識就是（ 42、教育能力以什么為基礎？（B、學科知識 C、實踐性知識 D43、目前教育領域最常用的教育目標分類系統是（ 理技術？（ 處B、附加問題 C、先行組織者 D的不同層次都要包括在內的評價是（A C、個別化教學 D等的的認知風格屬于（A會得到強化而成為支配性意見的現象是（49化結合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（ A、任務促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律 結果的評價是（ A、常模參照評價 B A、效度 BC的的認知風

7、格屬于（A會得到強化而成為支配性意見的現象是（49化結合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（ A、任務促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律 結果的評價是（ A、常模參照評價 B A、效度 BC、區分度 D1、教育心理學的研究對象是（ABCD B、守恒 C、去自我中3、學習的本質屬性是（D思A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是 4、學生的學習特點是（A、以間接經驗為主 B、有他人的指導 C、有計劃、有結構 D、以語言為中介 5、根據學習的內容分類可以把學習分為（ ）A、意義學習 B、行為規

8、范的學習 C、技能的學習 D C、交互教學 D7的主要成分是（A、歸因 BC、誘因 D有（ B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D A、正強化 BC、零強化 DA、變化 B、夸張 C、復雜 D、含糊不清 E）的措施主要有（ 12、表征知識的主要方式有（A條件有（C、編碼策略 D14、根據知識包含的上下關系和并列關系將同化分為（ A、相關同化 B、并列結合同化 C15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是（ A16、智力技能形成的標志是（17、根據問題的性質可以把問題分為（ A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）A、

9、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 A16、智力技能形成的標志是（17、根據問題的性質可以把問題分為（ A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）A、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D19、根據認知心理學家的觀點，問題解決需要經歷哪幾個階段？（ A、提出問題 B、表征問題 A、知識經驗 BC、選擇操作 D、執行操作 E有（ C、認知水平與特性 D特征 E21、如果希望有創造力，就必須具備哪些知識（22、學習策略包括（ ）B、資源管理策略 C23、問題表征策略主要有（ 24、學習策略的教學應該堅持（ A原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D25、品德與態度共同的成分是（ A、認知 B、情感 C部分是（ A、生成結構 B、定向結構 C、執行結構 D條件包括（ A、認知發展水平 BC、助人能力 D）A美感 BC、理性美感 D條件？（C、審美能力 D30、教師的專業素質在認知方面的要求主要表現在（ A、知識結構 B、智力水平 C、教學技能 D、事業責任感 31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）A、理解學生的能力 B能力 C、教能32、教師成長與發展的基本途徑有（A、觀摩和分析優秀教師的教學活動 B、微格教學