1、數學活動老師語言表達對幼兒活動質量影響的討論幼兒園訓練指導綱要（試行）中提倡幼兒自主進展的理念,要把這種觀念轉化為行為,必需通過實踐,而良好的師幼互動就是最好的實踐行為；良好的師幼互動關系,指的是幼兒園老師通過自己帶有良性情感和符合幼兒心理進展規律的的語言、動作、神態、表情等,使幼兒在與老師的交往中和學習的過程中,獲得良好的素養進展,并表現出健康、 良性的心理表征；老師與幼兒的相互作用對兒童的進展更起到打算性的影響,由于在幼兒園中 ,老師不僅承擔著對兒童生活的照料、治理和學問、 技能的傳授, 更承擔著對幼兒行為和心情的指導、評判、掌握,是兒童進展的支持者、合作者、引導者；因此,老師與兒童相互作

2、用的質量直接影響兒童的進展；蘇霍姆林斯基曾提出,老師的語言修養, 在很大程度上打算著兒童在活動中的腦力勞動的效率； 在師幼互動過程中,老師的語言表達是老師實現互動的外部表達,由于幼兒仍不能接受文字語言信號,老師往往采納有聲言語進行信息的傳播、情形的溝通、 指令的發布、行為的評判等來指導幼兒,更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程,影響幼兒摸索問題、 表達思想、 判定和想象等才能的進展,并能促進和提高幼兒與環境中的人和物之間相互作用的質量；所以, 對建立在互動基礎上的老師語言表達的討論,對老師反省自己的訓練行為,改進訓練方式,更好的促進幼兒進展,具有不行低估的價值；數學活動是實施幼兒數

3、學訓練的主要渠道；老師是數學活動的組織者、主導者, 是數學學問的傳授者； 要提高幼兒在數學活動中活動的質量,老師務必在語言表達上留意藝術；因為老師的語言表達是否正確、明白、易懂, 直接影響著向幼兒傳授學問的成效,影響到幼兒語言和思維的進展；在數學教學中, 數學學問本身的特點和幼兒思維的特點打算了幼兒學習和懂得數學概念是有困難的；因此,老師的語言表達對幼兒正確懂得數學概念及有關學問是相當重要的；然而,有的老師對數學語言的規范性仍未引起足夠的重視；在教學中,語話不作推敲、顛三倒四、前后沖突等缺乏規律性、表達不明確的現象隨處可見；現在我從數學活動的導入、活動過程、活動評判三個方面闡述老師語言表達對幼

4、兒活動質量的影響；一、導入部分老師的語言表達導入是引導幼兒進入學習狀態的行為方式,而新奇、 別致的導入為數學活動的綻開奠定了良好的基礎, 促使教學進入正確狀態；導入是一個活動的伊始,幼兒的心理難免預備不充分,留意力仍沒有充分集中起來,如何使幼兒參加到老師設置的活動中來,老師的引導必需要講究藝術；案例一：數學活動超市大整理導入部分,老師說：“ 我是哈哈超市的總經理,哈哈超市要開業了, 我進了很多貨品, 要怎么整齊地擺放到這些貨柜中,讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？” 聽完老師的問題,幼兒就很快操作起自己手中的材料；老師原先的意圖是想通過問題指導幼兒將貨品按類擺放到貨柜上,但結果卻出人意料,幼兒

5、只是將貨品一樣一樣整齊地擺放到貨柜上；同樣是數學活動 超市大整理 導入部分,老師變換了一種指導語言,卻使幼兒活動的結果截然不同；案例二：老師： “ 我是哈哈超市的總經理,哈哈超市要開業了,我進了很多貨品,都有哪些貨品呢？ ”幼兒： “ 西瓜、玩具汽車、書包 ”師： “我要請你們將這些貨品擺放到貨柜上,這里有幾個貨柜呢？”幼： “三個； ”師： “那這些貨品要怎么分,擺放到這三個貨柜上,讓顧客一進超市就能很快找到自己所需要的東西？”基本上全部的孩子都能將貨柜按類擺放到三個貨柜上；在同一個活動中,老師同樣是以嬉戲的形式導入活動,為什么會顯現兩種不同的結果 呢？老師第一次的提問看似開放的問題,其實過

6、于空泛, 目的不明確； 老師的語言能直接引 起幼兒對觀看對象的留意,使他們有挑選地感知觀看對象；其次次,老師是將問題詳細化,直接指向觀看的對象,讓每個問題都有一個明確的目的,使幼兒在自己的摸索敘述中,自覺地懂得了學問,而不用去告知他們；在小班數學活動復習感知5 以內的數量中,老師主要是通過分組操作材料的形式讓幼兒復習 5 以內的數量；一個老師在導入環節是扮演兔媽媽,以嬉戲化的語言,請兔寶寶依據材料上的提示制作相關數量的物品放進超市中,而對操作的方法只是簡潔地介紹,結果幼兒操作的目的性不明確；而另一個老師在導入環節以神奇化的語言,激發幼兒的愛好,直接出示活動材料,“你們猜猜看這個珠子可以怎么玩呀

7、？看標志上有幾個圖形,就串幾個珠子； ”對操作材料進行簡潔地介紹,并重點介紹示范了新材料的操作方法,然后幼兒就很快投入到活動中,目的明確地操作起來；兩個老師由于導入語言性質的不同,導致了幼兒的操作出現兩種不同的情形；可見, 要“ 導” 在關鍵處, “ 導”在要害處,抓住活動的主要的重點、難點（即關鍵）,或幼兒思維簡潔受阻的地方（即要害處） ,細心設計幾個關鍵性的提問,而這些問題的語言要簡潔明白,目的性明確, 把活動的 “筋骨 ” 抽出來, 將有助于幼兒主動建構對學問的懂得和把握；因此在導入部分, 老師第一要考慮數學活動內容,然后考慮采納的導入方式,依據導入方式設計相應的導入語言,大大提高幼兒活

8、動的質量；在導入部分,老師的語言應實行生動性、趣味性, 富有啟示性的語言,這樣才能吸引兒童的留意；語義簡明,語句條理清晰,重難點突出,詞語精確,目的性強,防止將活動最終結果直接告知幼兒；二、在活動過程中老師的語言表達（1）在幼兒參加活動的過程中,老師適當的語言提示,可以幫忙和啟示幼兒回憶已有的體會, 并將這些體會與現時的活動情形結合起來,解決面臨的學習問題,獲得新的學習經驗；因此, 老師的語言在活動過程中主要是為了引發幼兒摸索,而不是代替幼兒想和做,要表達雙向溝通, 方可出現啟而有發,問而有答,做而有思的氛圍,從而促使幼兒在老師的指導下有新的發覺、新的表現；老師的語言要有開放性,指向性明確,能

9、給幼兒以啟示；如在數學活動超市大整理中,幼兒在為貨品分類時,顯現了兩種情形,大部分幼兒能將貨品分類擺放到貨柜上,個別幼兒仍能將貨品進行二次分類；在操作過程中, 有個幼兒能將兩個貨柜上的貨品進行二次分類,但有一個貨柜只是分類；于是老師將這位幼兒的操作材料展現給大家看,說： “ 請你們檢查一下,貨柜上的物品都擺放對了嗎？”大家共同認定都對了,但幼兒并未發覺其中的二次分類,于是老師緊接著問：“前面兩個貨柜和后面一個貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時幼兒發覺了前兩個貨柜的貨品擺放的方法更便利顧客拿到自己所需的東西；老師說：“你們也試試擺擺看,讓顧客更便利拿到自己所需要的東西；后來大部分幼兒基本上都懂得二

10、次分類更便利顧客；礎上有了一個提升；通過老師簡潔的語言啟示幼兒的分類體會在原有基（2）在活動過程中,老師對幼兒指導的語言應具有層次比較豐富的多適應性；所謂多適應性, 就是適應各種不同的幼兒；由于即使是處于同一年齡階段的幼兒,由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同,所以幼兒在接受訓練、獵取學問等方面的可接受性也不同；教師語言的挑選和運用,應當必需選定在幼兒現有語言接受才能的起點上,并能夠促進幼兒思維進展這個范疇之內；（3）指導語言過多會降低幼兒活動的主動性；在活動過程中,提問、講解、說明的頻次特別高,表達出在訓練的過程中,老師“主導 ”位置不行動搖；作為老師,沒有賜予幼兒充分的時間、 機會和條

11、件進行主動的語言進展,而是老問孩子問題,而且問的又是有預成答案的問題,期望幼兒順著自己的思路回答,形成老師高掌握、高約束,幼兒高聽從、高依靠的訓練模式； 在數學美麗的序列 活動中, 一幼兒在仔細地用圖形對皇冠進行有規律地裝飾,老師發覺他的裝飾中沒有規律,于是就立刻介入,問：“ 你是按什么規律裝飾的？”幼兒說不出來； 老師緊接著又問：“這兩個圖形有什么不一樣？” 幼兒仍是回答不出來；這位老師的做法操之過急,沒有給幼兒摸索的空間和時間,這樣對兒童主動參加、大膽否定、善于質疑的品質進展不利；因此,老師在活動過程中語言要公平謙和,既不專斷,又不優柔,既有明確的指示性又能給幼兒敏捷性,激發幼兒積極摸索的

12、愛好；（4）積極的指令和建議；在數學活動的過程中,指令必不行少,由于幼兒是直覺思維時期,不簡潔克制自己,很簡潔產生爭先恐后、七嘴八舌的現象,為了讓活動順當的開展,老師只能通過發出很多指令使活動順當的進行下去；老師應當告知幼兒能夠做什么,怎樣去做,如 “ 請你再大聲些！” “ XX,請你回答這個問題；”而不要一味地指責他們不能做什么、不應當做什么； 事實證明, 積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近老師與幼兒之間的關系, 再加上老師親切的表情、愛撫的動作, 會使幼兒受到極大的激勵,信心百倍地參加到活動中來；（5）老師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋,是對幼兒探究行為的最大支持和愛護；例如

13、： 一次排序活動中,在幼兒相互介紹自己用什么方法串手鐲時,幾個幼兒對方淇串的手鐲提出了異議,認為她串的手鐲沒有規律；于是老師說：“方淇,你說說你是用什么方法串手鐲的？”方淇說： “我是用一粒黑兩粒白的規律串的；” 一個幼兒說： “ 他中間仍多了一粒黑的,就沒有規律了；” 老師說： “ 方淇說說你自己的想法！” 方淇說： “ 由于這樣兩邊一樣,戴起來就更美麗了；” 老師對方淇的想法予以了確定；活動終止時,老師仍夸獎了方淇愛動腦筋； 老師對方淇主動摸索的發覺和勉勵,和推動作用；三、在活動評判中老師的語言表達對方淇后來的探究過程起到了直接的支持在數學教學活動中,有的老師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異,每個幼兒都期望得到老師的承認和稱贊等實際情形,而往往采納統一的標準去要求和評判不同進展水平的幼兒；例如,我們常常看到在數學活動中,幼兒回答錯了的時候,就向全班小伴侶說：“大家說 說得對嗎？ ” 導致全班幼兒大聲否定；這樣做不僅會損害幼兒的自信心和自尊心,挫傷幼兒的學習積極性,嚴峻時仍會造成幼兒的心理障礙；有的老師的評判語言很貧乏,在一次活動中不斷顯現“不錯 ” 、“很好 ”、“ 真會動腦筋 ” 等詞語；這樣的評判缺乏針對性,不能對幼兒進行