1、第 第 頁高三生物植物礦質營養說課稿一、說教學理念一般高中生物課程標準明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高同學的科學素養，使同學掌控社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力進展同學的科學探究技能以及相關的情感立場和價值觀。本著表達這一教學理念的思想，這節課結合同學的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動同學的學習積極性，并為同學提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導同學積極參加，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓同學通過學習獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。二、說教材的地位和作用植

2、物的礦質營養是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向同學介紹了植物的礦質元素及礦質元素的汲取過程，反映了新大綱在設計教材順次時以人為本，從同學實際出發的思想，關注了同學的思維和同學德育的培育。本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中老師要著重知識之間的相互滲透。同時，這節內容所介紹的試驗方案，不僅有利于同學理解本節內容，還為將來同學設計試驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓同學面對相關現象，進行分析和設計，觀測想象并得出結論，培育同學的學科思

3、維習慣。三、說教學目標依據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二班級同學的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標1、使同學理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。2、使同學理解根對礦質元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關系。3、使同學理解根汲取礦質元素離子與根吸水的聯系和區分。4、使同學了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。2、技能目標1、通過對水培法培育植物的學習，培育同學理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培育同學的創新精神。2、通過引導同學分析根對礦質元素離子的汲取過程與呼吸作用的關系以及分析影響根汲

4、取礦質離子的環境因素，訓練同學分析試驗和實際問題的技能。3、通過對水分和礦質元素汲取過程的比較，學習用對比分析的方法去討論事物的本質，不斷提高綜合分析技能。3、情感立場和價值觀1、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子汲取的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培育同學理論聯系實際的意識，培育同學關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對同學進行生命科學價值觀的教育。2、培育同學的探究精神和合作意識。四、說教學的重、難點依據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的汲取和

5、對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。同學雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的汲取和礦質元素的汲取是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。為了講清教材的重、難點，使同學能夠達到本節內容設定的.教學目標，我再從教法和學法上談談：五、說教法我們都知道生物是一門培育人的實踐技能的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使同學“知其然”，還要使同學“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原那么下，呈現獵取理論知識、解決實際問題方

6、法的思維過程?？紤]到我校高二班級同學的現狀，我主要采用同學活動的教學方法，讓同學真正的參加活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培育同學將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導同學全面的看待發生在身邊的現象，進展思辯技能，著重同學的心理狀況。當然老師自身也是特別重要的教學資源。老師本人應當通過課堂教學感染和激勵同學，充分調動起同學參加活動的積極性，激發同學對解決實際問題的渴望，并且要培育同學以理論聯系實際的技能，從而達到最正確的教學效果。同時也表達了課改的精神?；诒竟澱n內容的特點，我主要采納了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用多媒體課件進行直觀演示，激發同學的學習愛好，活躍課堂

7、氣氛，促進同學對知識的掌控。2、活動探究法引導同學通過創設情景等活動形式獵取知識，以同學為主體，使同學的獨立探究性得到了充分的發揮，培育同學的自學技能、思維技能、活動組織技能。3、集體爭論法針對同學提出的問題，組織同學進行集體和分組爭論，促使同學在學習中解決問題，培育同學的團結協作的精神。由于本節內容與社會現實生活的關系比較親密，同學已經具有了直觀的感受，可以讓同學自己閱讀課本并思索，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行爭論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動同學的積極性，發揮同學的主體作用，讓同學對本節知識的認知更清楚、更深刻。六、說學法我們常說：“現代的文

8、盲不是不懂字的人，而是沒有掌控學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓同學從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導同學的學習方法和培育同學的學習技能方面主要采用以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。下面我詳細來談談這一堂課的教學過程：七、說教學過程在這節課的教學過程中，我著重突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的安排也著重互動、溝通，最大限度的調動同學參加課堂的積極性、主動性。1、導入新課：35分鐘依據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采納試驗方法導入新課，通過試驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從

9、一個試驗觀測引入，請同學觀測用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：“它們在長勢上有什么區分”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好需要汲取土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成同學急迫期盼說明現象的心理，從而對同學產生極大的誘惑力，制造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把同學的留意力遷移到教學目標的實施上來，使同學的思維和留意力很快調整到最正確狀態，為學習新知識打下堅實基礎?？梢哉f，細心設計好導言就等于勝利了一半。2、講授新課：30分鐘2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使同學了解科學家的科學討論方法，激發同學的愛好，培育同學進行科學討論的技能。2.2科學家

10、們通過溶液培育法討論得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采納請同學設計試驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計試驗方案，并通過同學相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設計，老師借機引導出對比試驗應留意的問題對比的思想和試驗條件的掌握等。告知同學科學家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質元素的。2.3根汲取礦質元素過程植物根細胞汲取礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的試驗事實才認識到：“根細胞汲取礦質元素的過程是主動運輸的過程”。處理這段教材時，我先請同學提出猜想，“礦

11、質元素是如何進到根細胞內部的？你能提出你的猜想嗎？”同學往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的假設一?！蓖瑫r，有的同學會依據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的假設二”。老師提供資料二組試驗事實，引導同學分析，共同否定了假設一，這段爭論設計的目的在于，潛移默化地告知同學人們認識問題的本質不是一個簡約的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。請同學分小組爭論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有充分的試驗證據。在這里請同學提出證明假設二的討論思路，盼望

12、能最大限度地發揮同學的想象力和制造力。激發同學的探究意識，讓同學初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設。最末通過cAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，加強了礦質元素離子汲取的動感。使同學理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最末得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘同學的生活實踐閱歷。2.4植物對離子的選擇汲取把蕃茄和水稻試驗前和試驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給同學，引導同學對比分析，得出蕃茄汲取ca多，汲取si少；水稻汲取si多，汲取ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性？同學通過汲取過程的學習知道汲取的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，汲取什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。汲取離子的數量與載體的多少有關。2.5礦質元素的運輸和利用請同學自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過同學間的爭論，補