1、讓學生在愉悅和諧的環境中積極主動、全面發展我從事小學教師工作已二十多年。我常常在想：一位教師教育教學的最大成功是什么呢？經過多年的實踐，終于找到了答案 學生樂學、愛學、善學、會學，教師樂教、 愛教、 善教、 會教 ， 這就是教師最大的成功和快樂。讓學生在愉悅和諧的環境中，積極主動、全面發展（“愉悅和諧”是基礎；“積極主動”是核心；“全面發展”是目的）。使學生不僅長知識，而且長智慧，不僅學文化，而且會做人。使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較高素質的、能適應 21 世紀需要的合格人才。這就需要教師不僅要具有高尚的師德，還需要精湛的教藝，這就是我所追求的最高境界。怎樣才能讓學生在愉

2、悅和諧的課堂氣氛中積極主動地探求新知，從而得到全面地發展呢？教師應通過創造性的教學勞動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。促進“愉悅和諧”課堂氣氛的形成，創設“積極主動”探求新知的條件，實現全面發展的目的。外，還有一條情感對流的主線 。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、 內化。 只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難想象的。教學環境、課堂教學氣氛的好壞對“認知”與“情感”能否達到和諧統一，影響甚大。在課堂上，往往看到兩種不同的場面。有的課堂，教師滿懷激情，生動傳神

3、，學生情緒熱烈，興趣盎然。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中， 其間雖有苦思冥想， 一籌莫展， 而茅塞頓開后，臉上蕩漾出發自內心的微笑。學生充分體會著思維之趣，成功之樂。有的課堂，教師呆板的教法，乏味枯燥的講解，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。善于創設愉悅和諧的課堂氣氛是教學藝術的體現。教師應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，為實現認知與情感的和諧統一創設條件。例如，我講帶小括號計算時創設了一個良好的教學環境， （見小學數學教師 1994 年第一期第19 頁）我非常感謝小學數學教師編輯部的 宋淑持老師對這節課的評價，她使我從一個新的高度重新俯 視和認識小學數學課堂教學，將

4、是我今后教學的努力方向。創設愉悅和諧的學習環境能使學生如沐春風，如飲甘泉， 人人輕松愉快，個個心馳神往，使課堂教學達到事半功倍的 效果。課堂教學中有疑問、有猜想、有驚訝、有 笑聲、有爭議、有沉思、有聯想課堂上師生情感的交流, 為師生的雙邊活動披上了濃重的情感色彩，有矛盾的困擾， 有無言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解 決問題的歡呼和掌聲和諧愉悅的教學環境，實現了認知 與情感的統一，這難道不是教學藝術帶來的效果嗎？二、以開講藝術，萌發學生求知欲望 求知欲望的強弱，決定了學生獲取知識的高 低，學生獲取知識的高低又是一節課成敗的關鍵。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。如 果對所學的內

5、容產生濃厚的興趣，就會產生的強烈的求知 欲。學習興趣、求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內 動力。為了萌發學生積極主動探索新知的欲望，我十分重視每節課的導入，視它為“開講藝術”。激發興趣、 萌發求知欲望， 我從三字入手： “疑、趣、情。”以疑激欲。“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米）讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較；還有的同學用一平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積，中國土

6、地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問萌發起學生求知欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。以趣激欲。數學知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。我們應用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，教數學的人首先應被數學的魅力深深打動，學數學的人才會被數學所吸引。例如：在講“比例尺”時，我首先提出了這樣有趣的問題：“李叔叔看到地圖，不用實地測量，就可以知道北京至深圳的實際距離；王師傅看到圖紙就可以制造出符合要求的零件；是誰暗中幫助了他們？”教師板書課題：比例尺。盡管學生對比例尺還不理解，但是

7、從剛才的談話條件中，同學們已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的設問，激起了求知欲望。以情激欲。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態,是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。例如，學習相遇問題。為了掃清學生學習障 礙，在課的開始，我創設了這么的情境。同學們自愿結合， 兩人一組演示“相遇、相距、相向、同時”這四個詞的意義C 通過直觀的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始 了對新知識的探求。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是 一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這 種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的認識過程中不斷 激發

8、學生心靈深處那種強烈的探索欲望。三、以語言藝術，激勵學生探索新知 語言是完成教學任務的主要手段，教師的語言對學生的“情 感”與“認知”有著重要的影響，很大程度上決定著一節課 的成敗。教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到 陶冶、激勵和豉舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性， 用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官， 使之入耳、入腦、入心靈。教師語言課堂上主要表現在：. 講解。教師講解抽象的數學概念應用生動的事例，直觀形象的語言，讓學生在語言產生的視覺效應下喚起表象，產生聯想和想象。例如，在學習中使學生最頭疼的是分數、小數四則混合運算，

9、步驟多， 數據多， 學生做題時常常不是抄錯數，就是忘記進位或退位，或者漏寫小數點，總要出些小差錯。出現問題的原因是什么呢？除了沒有養成良好的計算、驗算習慣外，主要問題是他們在心靈深處沒能認識到“計算出問題將會帶來怎樣嚴重的后果。”學生沒能把“今天的學習”與“明天的建設”聯系起來。怎么辦呢？我改變了“指責、改題、重做”的慣例， 而是從典型事例、 生動形象的語言， 滿懷激情地開始 “四則計算” 一課的講解。（具體例子略）.提問。課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個 不斷提由問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。例如“圓的周長”這節課，我就是通過層層設疑

10、的提問，不斷引發學生思考，激 勵學生主動積極地參與新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知，通 過實踐、觀察、操作、思考，終于發現了 “圓的周長比它的 直徑3倍多一些”的規律。在參與新知識學習的過程中，學 生充分體驗著思維之趣，參與之樂、成功之悅。課堂提問目的在于充分發揮和調動 學生內部動機 和作用。通過提問豉勵他們發現和提由問題，引導他們積極 主動地探索新知。一個真正的教師要指點學生的，不是進入那已投 入千百年勞動的現成大廈，而是促使他去“搬磚砌墻”，一 同來建筑大廈。教師的任務不僅僅是向學生奉獻真理，而更重要的任務是引導學生探求真理四、以練習設計為藝術，促進學生 思維能力 發展

11、認知心理學認為：學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉 化為自己認知結構 的過程。完成這個過程，僅 靠新課的教學是不夠的，還要通過 有效的練習,才能把新知 識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從 而使所形成的認知結構更加充實完善。課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅 是對所學新知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段， 而是讓學生掌握基礎知識、 形成技能、發展智力的重要措施, 是發展學生創造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、 創造性地設計課堂練習。為學生創造性思維能力的發展創造 條作，達到促進學生積極主動發展的目的。例如，學習了長方形和正方形周長計算的新課后， 我設計了

12、這樣的練習，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米。現在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。 如圖：提由思考題: 這兩個圖形的什么在變？什么沒變？你能計算由正方形的周長嗎？這道練習題的設計不是在單純地模仿例題，機械 地套用公式的計算。而且在對題目的觀察、分析中滲透了辯 證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的觀點，培養了學 生要“透過表面現象，看到問題實質”的辯證思維。在對題 目的解答過程中培養了學生用“逆向思維”的思考方法解決 問題的能力。使學生不僅加深了對長方形、正方形周長計算 的理解，還培養了學生思考問題的深刻性和全面性，達到了 發

13、展學生思維的目的。這方面的例子很多，這里就不一一列舉。總之， 教師應以練習設計的藝術魅力感染學生。使學生在課堂練習 這個廣闊的天地中，既長知識，又長智慧，促進學生積極主 動地發展。五、教書育人，促成學生全面發展教育是艱巨的事業，優秀教育家認為：教育不僅 是科學的事業，而且是藝術的事業。激情是一切藝術風格之母，情感是形成教學藝術魅力的關鍵因素。作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。 教師的情感具有強烈的感染性。教師豐富而真誠、純潔而高尚的情感可以左右學生的思想感情。 教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事

14、業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育，接受教師所傳授的知識，以實現“授業傳道”也。例如，學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發現了“圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些” 這個規律時， 我就充滿激情地配樂朗誦： “同學們，你們的發現很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的 3.1415926 和 3.1415927 之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值這是我們中華民族的驕傲。你們發揮自己的聰明才智，重新走了一番當年科學家的發現、發明的道路，你們就是祖國

15、的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間！”學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望， 堅定了攀登科學高峰的勇氣。“看看誰最聰明，能應用新知 識解決實際問題。天壇公園有一棵粗大的古樹，你能想辦法 知道古樹截面積的直徑嗎？我又一次提由新問題。學生又一次進入思維的高潮，大家熱烈地討論 著，終于得由了： “既保護了古樹，又求直徑”的方案。學 生根據“周長+圓周率=直徑” 的逆向思路，親自動手實踐, 創造性地解決了生活中的實際問題。思維得到了發展，心靈 受到了教育。心理學實驗表明：“ 一個人只要體驗過一次成功 的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”我以滿腔的熱情為學生積極創造“多次追求成功” 的條件。努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現 才華，體現自我價值的機會，學生得到的不僅僅是滿足、興 奮，更重要的是增強了學習數學的信念和勇氣。師生的情感 更加親近融洽，使之收到“親其師而信其道”之果。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求 知，生動活潑地全面發展，必須創設在民主、平等、友好合作的師生關系的基礎上，愉悅和諧的學習氣氛中。 教師只有愛得真切、愛得直覺、愛得投入、愛得心甘情愿，才能真正使每一個孩子都抬起頭來學習， 使每一個孩子都能積極投入學習的懷抱，從而達到使學生全面發展的目的。小學數學教學是科學，也是藝術。教學藝術就是激勵，就是鼓舞，就是教師創造性的教學勞動。數學教師用教學本