1、初中語文新課改心得體會第一篇：初中語文新課改心得體會初中語文新課改心得體會“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確

2、的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀

3、暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成

4、名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，

5、效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，讓認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。第二篇：初中語文新課改心得體會.新課改教學心得體會竹市中學：廖志華實施新課改，我認為是我們教學中必須走的路。這也是新形勢的需要，我們要嚴格按照學校的要求實踐新課改。我在教學中采用“五步曲”的課堂模式，即追憶感悟、預習檢查、探究交流、反饋練習、探學導航。經過這段時間的探索，我看到了希望，也發現了一些問題。在此，結合新課改的大局，針對我校的教學實際，我說幾點啟發與思考：一、上課應該有明確的教學目標。一

6、堂課四十五分鐘，不可能解決所有的問題。不應當要求一節課讓學生接受所有的內容，應當根據實際情況有所側重。好課應該有明確的教學目標，在語文教學中，我倡導探究性的學習。只要能積累知識，能提高語文能力，提高語文素養，我們都可以實施。我始終堅信“一課一得”的教學理念。二、課堂要講質量，不追求數量。要針對學生的實際情況，因為學生的基礎不好，理解能力不強。所以我們在教學過程中，門檻不要設得太高，先從基礎的抓起，“萬丈高樓從地起”嘛！教學中要注重對學生的引導過程，在引導他們說、讀、寫的過程中，發現問題、解決問題，爭取當堂理解、消化。問題要少而精，注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正有所得

7、才行。三、課堂模式要在教學中貫穿始終。在課堂上，要按照新課改教學模式一步步的來，一步一個腳印。不能漫無邊際的講，要讓學生懂得老師的教學思路，好讓學生有的放矢。四、課堂上角色的轉換。一堂好課就猶如一部好的電影，要想電影精彩，必須要有好的演員。在過去的教學中，我們老師是主演，學生是觀眾，其效果我們可想而知。現在我們要轉換角色，讓學生成為主演，而我們老師是導演。讓學生動起來，多寫、多說、多練，真正成為課堂的主人。五、努力營造融洽的課堂氛圍。老師在教學中，要善于鼓勵和表揚學生，我們的課堂評價要與教學同步。給學生一點掌聲，一個微笑，營造融洽的課堂氛圍，讓他們在積極的心態中學習。努力把每堂課上好、上活、上

8、得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上自己的課。六、要善于反思和總結，積累教學經驗 。我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。這就要求我們及時寫課后反思，把自己課堂上的點點滴滴記錄下來。總之，我們老師應該以平和的心態去實行新課改，壓力大、負擔重使我們的老師放不開手腳，耐不下性子，這都會影響我們的新課改教學。在課改過程中， 要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。我們應該不斷地對自己提出新的要求，適應新課改的潮流。年9月第三篇：初中

9、語文新課改心得體會讓想象充塞語文課堂新課堂，新方法“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情

10、的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）

11、、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空 韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出

12、種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？新課改帶來新方法，新方法帶動新課改。愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、

13、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。提高課堂效率 激發學習興趣多媒體在語文教學中的運用 余慶縣城關中學王 梅在現代語文課堂教學中，隨著信息技術的普及和推廣，以多媒體技術為媒介來輔助語文教學，越來越受到人們的青睞。多媒體目前正在逐漸成為教師教學和學生學習不可缺少的工具，像講臺、黑板一樣已經成為學校教學的基礎設施，這是時代賦予語文的教學需要。同時，在語文課程標準中強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，而通過語文教學實踐可以證明，利用現代多媒體教學手段，在語文教學內容、教學效果、教學效率的優化中有著不可估量的作用，同時語文作為一門應用型極強，交際性地工具，必須依托現

14、實生活而存在，脫離了生活，語文就成了無源之水，喪失了活力和沉淀的厚重，因此在語文教學中，必須加強對現實生活的認識、實踐、感悟等，在傳統的語文教學中無法實現這一目標，多媒體的出現能幫助我們解決這一教學難題。一、多媒體輔助語文教學的優勢和魅力。1. 擴大語文課堂教學的信息量，提高課堂效率。我們知道：課堂的效率和課堂所擁有的信息量有著非常重要的關系。傳統的教學方法中課堂知識的傳授途徑主要取決于教師的口授和板書，一支筆，一塊黑板的教學傳播方式速度過慢，這樣必然會使教學過程中的信息量受到一定的限制。影響老師課堂效率，妨礙學生獲取知識的進程，而當我們開始采用多媒體來輔助語文教學時，我們充分應用信息含量豐富

15、的音頻、視頻、圖像素材，在同樣多的時間學生傳達的信息量遠遠大于我們傳統的教學方法所傳遞的信息量。原本要口授兩節課的內容，只用了一節課的時間，學生便掌握了知識，課堂效率很容易提高。2. 多媒體教學技術具有豐富的表現力，有利于知識的獲取和積累。多媒體輔助工具具有豐富的表現力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制。而語文課堂教學中，恰好需要學生對書本知識有一定的理解張力，想象空間的形成能夠使學生更好，更便捷的獲取知識和技能。多媒體教學技術通過合理利用各類多媒體素材，對抽象的物體進行生動形象的表現，再現傳統教學手段無法表現的內容，方便教師在課堂教學過程中實現重點，突破難點，有利于幫助學生形

16、成概念，掌握規律，提高學生對知識的鞏固程度。例如在實習期間，我們在學習白居易的長恨歌這首詩時，考慮到這首詩在理解上有一定的難度，如對“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的理解上，我找來了大量描寫春潮，海上明月的圖片，從視覺上讓學生明白當時的場景，同時在多媒體制作中插入音樂朗誦的環節，昂揚有力的配音朗誦，對學生有無窮的震撼力和新鮮感，效果自然不言而喻，產生了很好的反響。3. 激發學生的學習興趣，發揮其學習主動性。俗話說的好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有了學習的興趣，學生才能積極主動的去學習。而傳統的教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態。多媒體輔助教學提供了交互式的學習環境，豐富的交互形

17、式賦予學生主動參與教學過程的能力，多媒體教學技術的新穎性、樂趣性，可以使學生由“讓我學”轉變為“我要學”。我們知道，文言文是中學語文教學中最讓學生頭疼的一塊知識，也是教學中的難點，曾經有一位有經驗老師在教歐陽修的醉翁亭記時，考慮到剛開始學生對文言文沒有興趣，覺得內容又長又枯燥又難懂，針對學生的這一學習實際情況，老前輩用多媒體來進行教學，主要設計了以下幾個步驟：第一步，搜集到歐陽修各個階段的圖片，真題來展示歐陽修的成長階段，并找了一些經典有代表性的影響歐陽修成長的趣事，讓學生對歐陽修獨特的性格產生一定的興趣，同時對醉翁亭記中的事物，如瑯琊山，醉翁亭，釀泉等景觀通過多媒體技術的處理，進行了由近到遠

18、的推移，并附帶文字的簡單介紹；第二步，播放課文的錄音。使學生對這篇文言文中的字詞句基礎知識真正掌握；第三步，采用畫面和錄音同步播放的方式，豐富生動的畫面，聲情并茂的朗誦，把課文中文字所展示的各種美直觀地通過語言表現出來，從而使學生猶如在身臨其境中，自然的走進課文，投入主動積極的學習。4. 實現教學資源共享，有利于擴大教學規模。多媒體輔助語文教學工具能夠以超媒體方式對資源進行組織和管理，即按照人腦的聯想思維方式非線性的，網狀地組織和管理信息，將不同類型的媒體信息所代表的教學內容組成一個有機的整體，打破了傳統的線性教學模式，更加符合人類的思維特點。除了多媒體素材，多媒體課件也可以被反復使用，甚至發

19、布到網絡中供所有人共享，從而大大節省了教師的備課，授課時間，使教師可以將精力轉移到觀察學生的表現，與學生進行交流上。多媒體教學作為現代信息時代應運而生的產物，是語文教學突破傳統的教學模式，實現語文教學飛躍和推進的必備武器。通過把多媒體技術運用于語文教學中，可以使老師對于教學過程插入更多自己的構想和方式，實現個性化的教學方式，同時運用特定的多媒體資源，通過對資料，文字，圖片，視頻等編輯，整合，幫助學生更直接、更有效的接收語文知識，品味語言文字的無窮魅力，領略中國語文的深厚博大。使語文教學真正邁入一個嶄新的時代。第四篇：語文新課改心得體會這一學期我任教七年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努

20、力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書新

21、課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上羚羊木雕結合最后兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動來結尾，你應該怎樣理解？結果學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互

22、學習，互相啟示對方。所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。二、要變“課前備課”為“終身備課”。教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采

23、，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？現在，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有

24、達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。我在上語文興趣課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯。可是到了第二次上興趣課時，來的學生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會欣賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的興趣激發了，學生有話可說了。記得我班上有位叫宏偉的同學，他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最

25、后注明“我實在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導，可為什么就會有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材學生很陌生，而第二篇是要求學生想像探險經歷，現在的學生這類動畫片看得多，寫起來就得心應手，該同學寫的侏羅紀探險真是可以當劇本了。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是

26、，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學語文老師，他有良好的背景畢業于北師大，獲文學碩士，真是學富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學們的訕笑。原來他是故意出錯，目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。如果說小說沒有說服力的話，那就看看我經歷的事情吧！我在評講本學期第六單元試卷中寫的小鵪鶉閱讀題時，有一題目問到“文中的我是一個怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個富有同情心、富有愛心和珍愛生命的小孩

27、。”馬上就有一個學生提出異議都去打獵了，還珍愛生命？我們暫且不去討論打獵和珍愛生命是否矛盾，但學生的這一提議就能說明她在想這一個問題的時候能夠從另一個角度去思考，比我想得全面。“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。以上就是我在這一學的語文新課改教學當中得到的淺見。第五篇：語文新課改心得體會語文新課改心得體會這一學期我任教高二年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些

28、看法和體會。一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學

29、生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。二、要變“課前備課”為“終身備課”。教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學生思考

30、交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？現在，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既

31、能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。我在上語文興趣課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯。可是到了第二次上興趣課時，來的學生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會欣

32、賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的興趣激發了，學生有話可說了記得我班上有位叫宏偉的同學，他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導，可為什么就會有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材學生很陌生，而第二篇是要求學生想像探險經歷，現在的學生這類動畫片看得多，寫起來就得心應手，該同學寫的侏羅紀探險真是可以當劇本了。所以我們語文老師不管在上什么課，都

33、不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學語文老師，他有良好的背景畢業于北師大，獲文學碩士，真是學富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句

34、讀，以致招來同學們的訕笑。原來他是故意出錯，目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。如果說小說沒有說服力的話，那就看看我經歷的事情吧！“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。以上就是我在這一學的語文新課改教學當中得到的淺見高中語文新課改心得體會作為參加培訓的學員，經過學習，我對于怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。一、轉變觀念仍是關鍵新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必定，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必

35、須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課底細對應，做到課本、讀底細輔相成，相得益彰。二、語文是終身學習，教師也不例外。新大綱、新教材對語文教師提出了更高的要求，全體語文教師必須努力提高自身能力和本質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的,“終身學習”不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求

36、。三、抓住契機，激發學生學習興趣新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。 采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。四、要善于總結和回顧我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學

37、中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發現學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養的時機.針對這些情況,新的語文課程標準對課程目標是從知識

38、和能力,過程和方法,情感態度和價值觀三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在知識,技能這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度,科學嚴謹的求知態度,寬容合作的人生態度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:新教材新在哪里

39、,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識領悟新教學目標現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一,思想性與審美性的統一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據.首先,教學目標為全面提高學生的語文素養,包括 語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用

40、語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要,提高學生發現問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材新理念的載體新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養

41、與提高.第三,新教法 新的核心體現教育專家錢夢龍曾經說過:注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:教的法子必須根據于學的法子.我們要通過語文教學,培養人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點:其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養學生的思維能力,情感態度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系,不能簡單地把它們單篇進行講解

42、.如必修1第一單元認識自我,朝抵抗力最大的路徑走我很重要北大是我美麗羞澀的夢這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節描寫,心理活動描寫能力的培養單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標單元教學安排: 第一步:我是誰暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀朝抵抗力最大的路徑走第三步:學生自主閱讀我很重要北大我美麗羞澀的夢第四步:我明白單元情感目標小結第五步:我想說能力目標檢驗其二:橫向聯系,多種能力同時培養.橫向聯系包括語文課內與

43、課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是走近經濟,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的

44、時候,就可以和政治科聯合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創造性地處理教材,合理的創設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態評價,發展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的

45、個體差異,能力發展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態的發展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.第一篇：赴新課改參觀學習心得體會赴新課改參觀學習心得體會作為一名普通教師，很榮幸能夠參加由縣教體局局長帶隊的47人考察團，對實地考察，聽取兩地教育局領導對新課改進展情況的介紹，并深入到，聽取了校長關于本校新課改進展情況的介紹，并與部分老師座談，聽取一線教師的講課。通過這次考察，使我受益匪淺，感慨頗多。下面我談一下自己在這次學習中的一

46、些認識。一、 感受1、 領導的高度重視在教育局，從劉局長的報告里得知，局領導、教研室領導、教研人員分片包干，下到各學校監督和指導。教研人員經過嚴格選拔，真正選出了一批能指導課改，能率領老師課改的教學骨干，能自己上好示范課，指導好老師進行課改，組織好教師編寫導學案等，處處可見領導對課改的重視和用心。2、 濃厚的校園文化學校的標語牌，畫廊，內容體現的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學生們自己的話語：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”，而其中絕大多數卻是學生自主學習的情感體驗：“我主動我成功”，“我自信我成長”，“快樂學習幸福

47、成長”，“精彩課堂由我展現快樂人生由我把握”，“我的課堂我主宰我的人生我把握”，特別是寫在樓梯臺階上的文字，有的寫的是化學元素，有的是數學公式，還有名人名言等等讓學生在不知不覺中記住一個公式，記住 1幾句名言。3、 全新的教學模式“三究四學”高效課堂教學模式中的“三究”是指個體自主探究、小組合作探究和啟發引導探究，“四學”包括導學、獨學、互學和評學。“三究”為主線，“四學”為基本流程，“三究”貫穿于“四學”始終。這種課堂模式主要是喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現自主探究、先學后教、以學定教，有效互動的教學策略；總目標是：學生個性得到張揚，主體性、自主性、創造性得以充分展現，素質得到

48、全面發展。其核心思想是充分凸現學生在學習過程中的主體性、主動性、創造性，讓學生盡最大可能去親歷新知的發生、發展與應用的過程，讓其自主獲取知識。培養學生觀察、思考、發現新知的思維習慣和水平，提高自學能力，為其終身發展奠基。簡而言之：學生是學習的主人，一切要以學生的學為出發點、著力點和落腳點。4、 開放的高效課堂課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是學習的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做

49、主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同 2學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。這就是樊城區的全開放式課堂：讓學生帶著問題來到課堂，合作交流、自主探究。他們的課堂教學既是學生享受著獲取知識的快樂過程，更是展示自己獲得成就感的舞臺。二、 反思新課程改革在我縣也已進行了十年，老師們的思想觀念都有了很大的改變，我們也對全縣中小學教師進行了新課程理念和新教材的全員培訓，使老師們對新課程有了進一步的認識和提升。2012年我們又對全縣小學教師進行永

50、威教學模式“先學后教，當堂訓練”的培訓，通過到一線調研了解到大部分老師的教育觀念發生了變化，教師們充分認識到：教材只是教學的載體，無法承載教育的全部內容，教師們不再局限于教材，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視開展研究性學習。課堂教學氛圍也發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。但課堂教學中也存在一定的問題。比如：個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識

51、沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識；教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源；小組合作學習有其形而無實質。在課堂上， 3學生分組學習流于形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間；再一個，課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。三、建議針對以上問題提出下一步的建議：1、認真學習新課標，理解新理念。理念是行動的先導，有什么的理念就會有什么樣的行動。尤其

52、是2011年新修訂之后的新課標，有很多新的教育理念和新修訂的內容，為此組織老師們學習新修訂后的課標是目前的必須。其次要引領老師們認真鉆研教材、研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。2、探討和研究襄陽“三究四學”高效課堂教學模式。學以致用，學過襄陽“三究四學”高效課堂教學模式后，我們需要取起精華，把他們先進的教育教學理念運用到我們的課堂教學中。3、用好校本教研這塊陣地，加強集體備課。以校為本的教學研究，是現在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，扎扎實實地去研究。我

53、們培訓者要深入基地校進行研究。44、發揮骨干教師的輻射作用，實行以點帶面，少數帶動多數的方法，在以后的培訓中，重視骨干教師的引領作用，讓普通老師快速成長起來。5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。2013年10月第二篇：新課改參觀學習心得新課改參觀學習心得體會趙燕由于今年我縣大力推進新課改，給我們提供了許多參觀學習的機會，這次有幸到中水二中和中

54、水中學參觀學習，真的受益匪淺。在這次參觀學習中，參觀了中水二中和中水中學精彩的大課間活動，又到班級聽了幾節隨堂課，使我對新課改有了新的認識。以下是我的學習心得體會。學習之后，我發現這兩所學校的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。1、注重學生全面發展，營造精彩課間，學生真正做到“舞起來，跳起來，笑起來”。2、把課堂還給學生，讓學生學會自學。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了中水二中和中水中學學生人格的獨特魅力。走進每一間教室，都會看到:每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的

55、小草對旺盛生命的追求。3、把課堂還給學生，讓學生學會交流合作。建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。4、把課堂還給學生，讓學生學會展示。課堂上學生高舉右手，回答問題聲音洪亮。同時，學生可以發表自己不同的意見和見解。實行兵教兵，兵正兵，兵強兵。最后還要檢查目標達成的情況，5、把課堂還給學生，轉變教師角色。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。

56、學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”!極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。6、把課堂還給學生，構建和諧課堂。在他們的課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的

57、引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發言的機會總是最少的，學生根本不給教師什么發言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。7、把課堂還給學生，學生自主管理。通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現了學生是班級真正的主人這一理念，人人參與班級管理，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養了學生自學、合作學習的能力。 總之，中水二中和中水中學的新課堂就是“把學習的空間，學習的權利，學

58、習的快樂，學習的自由”都還給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中的各個環節，學生當然將會終生難忘。中水二中和中水中學課改的成功經驗對我的課堂教學有很大的啟發，促使我在今后的課堂教學中努力實施新課改，幫助和指導我積極地搞好新課改。2015年4月20日第三篇：優秀新課改學習心得體會優秀新課改學習心得體會培訓中，通過觀看視頻，閱讀文本和拓展材料，參與老師們的討論、互相學習、經驗交流和相互借鑒，很多問題都得到了解決，并且有了新的思考和見解，有了更多的認識和啟示。新課程培訓中，那種相互學習，互相討論，直言不諱的學習風氣和學習態度是值得學習的，在以后的工作中也要繼續保持和發揚。在教學實踐中繼續努力探索，積極

59、進行反思和再創造，為課程改革做出努力和貢獻力量。 通過課程培訓，收獲最大的就是和一些經驗豐富的老師們分享了他們的教學經驗，從他們那里真實的得到了一些教育的真諦。另外就是在觀看視頻的時候進一步了解了已經實施課改地區的一些老師的教學案例和一些成功的經驗，在今后的教學中也起到借鑒作用。經過培訓，對課程改革也有了新的認識，明確了課程改革的持久性特征，認識到課程改革不是一蹴而就的，而是需要在教學實踐中不斷探索和嘗試的，還需要不斷在發現問題，解決問題的過程中推動課改的進程。 在課程改革中教師要不斷學習新的理念，新的思想，為教育事業不斷注入新的血液和活力。教師面對新課程改革，要轉變教師角色，要改變原有的師生

60、關系位學生是學習的主體，教師要做到與學生平等，做學生學習的合作者、促進者、學生學習活動的組織者和協調者。要讓學生學會自主學習，合作學習，探究學習，教師實現有效教學，讓學生的學習成為有意義學習，不僅要記住所學的知識，還要理解并且會應用。高中物理教學提倡探究式教學，要讓學生積極參與到教學活動中來，而不再是教師一個人完成教學活動，改變那種自編自導自演的教學方式。要通過教學的實施，讓學生體驗物理概念和規律是如何產生，深入理解物理概念和規律的內涵和外延，學會使用所學的知識解決生活中的問題。新課程要求教師實施有效的實驗教學，要實施好演示實驗教學、學生分組實驗教學和學生課外實驗教學。實驗教學要求教師精心準備