1、基于整體感知的朗讀講課芻議一、整體感知理論及其對語文朗讀講課的意義“整體感知”是指在感知過程中一個客觀對象被看作一個整體對待。學習心理學以為，人類和其余高等動物的學習，根本不是對個別刺激作個其余反應，而是對整個情境作有組織的反應，因為心理現象的最基本特色是在乎識經驗中顯現結構性或整體性，而整體性又是先于部分并決定部分的性質和意義。可見，人類的感知擁有整體性，整體感知是人類感知外面世界獲得知識的一種方式。詳盡到語文閱讀講課，一篇課文常常涵蓋知識、思想、感情、審美等多方面內容，是一個包括不一樣樣層面內容的整體，“整體感知”閱讀講課就是從“整體”視角對不一樣樣層面的內容予以綜合理解。可以說，在閱讀講

2、課中指導學生進行“整體感知”是講課的起點。對文本進行整體感知的方法有多種，朗讀是此中一種重要的方法。朗讀即有聲之讀，是學生與文本的“有聲”交流。對于朗讀的意義，朱自清先生曾說：“吟誦，對于研究所得的，不僅好理智地認識，并且能平和意會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”的確，學生拿到一篇新課文，對于文中的優秀語言，只有經過頻頻的朗讀，才能真切感覺其藝術魅力，而對于文本內容，也只有依靠抑揚頓挫、輕重疾徐地頻頻朗讀，才能品其風范，曉其奧義。二、回去來兮辭整體感知朗讀講課課例綜述回去來兮辭是陶淵明41歲辭去彭澤令之際所寫的一篇辭賦。詩文不僅抒寫其“回去”之“輕”，亦有其在“仕”與“隱”之間決

3、斷之“重”，詩文內容包括著他對生活和生命的深邃思慮。在表現形式上，回去來兮辭充分表現了“辭”這類文體的特色，兩句一組，四句一節，有著鮮亮的節奏性和韻律感，十分合適朗讀講課。（一）初讀課文，讀出節奏和韻律“辭”是在屈原創制的“楚辭”的基礎上發展而成的一種古代韻文，節奏特色十分鮮亮，四句一節，兩句一組，以四言六言為主，間有長短句，整齊中有參差，井井有條；在韻律上，不僅講究押韻，并且押韻的方式富于變化。依據上述特色，筆者在講課中設計了以下三個環節。環節一：按小節朗讀，整體掌握感情。依據四句一小節的特色，學生能很快在段內劃分小節，從而整體掌握詩句感情。以第一段為例：學生朗讀的節次為：回去來兮，田園將蕪

4、胡不歸？既自以心為形役，奚悲傷而獨悲？/悟過去之不諫，知來者之可追。實迷路其未遠，覺今是而昨非。/舟遙遙以輕?r，風飄飄而吹衣。問征夫從前路，恨晨曦之熹微。有了以上整體連結的朗讀，學生推斷再三，就會對這四句一節的內容產生整體理解，理清三節間內在的邏輯關系：心靈的拷問人生的徹悟歸途之輕盈。環節二：按節拍朗讀，讀出節奏感。依據“辭”以四言六言為主的特色，指導學生劃分詩歌的節拍。詩歌的音樂性主要表此刻節拍和音韻上。因此，在這一環節中，有意識地要修業生把要點放在對詞句節拍的劃分上。我第向來學生表現劃分節拍的一般規律：四言詩是“二二”節拍；五言詩每句一般有三個節拍，“二二一”或“二一二”式；六言詩有四個

5、節拍，“一二一二”式；七言詩一般有四個節拍，“二二二一”或“二二一二”式。依據上述規律，學生能較為正確地為詩句劃出節拍。仍以第一段為例，其朗讀的節拍為：回去/來兮，田園/將蕪/胡/不歸？既自/以心/為/形役，奚/悲傷/而/獨悲？悟/過去/之/不諫，知/來者/之/可追。實/迷路/其/未遠，覺/今是/而/昨非。舟/遙遙/以/輕?r，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨曦/之/熹微。環節三：找出韻腳，讀出詩韻。中國古代詩人在創作時，大多是因情選詞，按詞定韻，韻腳與詩的感情基調有較為親近的關系。基于此，在講課過程中，我要修業生找出韻腳，認真推斷詞句在聲音上的感情色彩，聲情并茂地朗讀、吟詠，以

6、充分表現作品的詩情詩韻。以第一段的三小節為例，“回去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚悲傷而獨悲？”宜讀得深邃，“歸”“悲”是韻腳，朗讀時應略微拖長一點，以表現作者進退矛盾心理之深。而“悟過去之不諫，知來者之可追。實迷路其未遠，覺今是而昨非。”宜讀得緩和，“追”“非”是韻腳，語氣應加重，以突出詩人覺悟之徹。結尾一節“舟遙遙以輕?r，風飄飄而吹衣。問征夫從前路，恨晨曦之熹微。”應讀得輕盈、高昂，以突出其人生獲得解脫后的輕盈。（二）再讀課文，依感情定語速語調，讀出詩情詩味朗讀的基本步驟是音讀義讀和情讀，在這三種方法中，情讀是中心。學生朗讀一篇作品，其最后的目的就是要悟得作者的思想感情。祖先重

7、申“因聲求氣”，即在頻頻的吟誦中走進作者的精神世界，掌握作品的精髓，朗讀某篇作品，當主人公黯然神傷的時候，我們能心有戚戚，當主人公大方激動的時候，我們能隨之心潮洶涌，對這篇作品的思想感情便有了基本的掌握。以下是在講課回去來兮辭過程中運用“情讀”法讓學生整體感知作品思想內容的操作過程。講課準備階段在講課準備階段，教師第向來學生教授朗讀技巧，要點提示以下三個朗讀技巧：語速控制：語速的快慢能點染語句的情緒平和氛，增強語言的傳染力。語調控制：聲音聲調的高低變化能使語句擁有音樂美，能表達出細膩的情味。重音辦理：朗讀語句需推斷能否有要加以特別重申的詞，合適運用重音能使朗讀充滿生氣，增強傳染力。講課實行階段

8、講課實行階段分兩個步驟。步驟一：掌握全文的感情基調，品讀“樂”情。因為本文的感情基調是“樂”情，作者在文中抒寫了他的歸途之樂，歸家之樂，游園之樂和出游之樂，學生很簡單在文中找到相關語句，教師可依學生的理解狀況合時點撥。在上課過程中，學生找到的游園之樂的語句是“園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。”依據上述朗讀技巧，為了表現詩人園中賞游怡然自樂的心情，學生朗讀時語速稍慢，語調較舒緩，在重音的辦理上，對此節結尾的“遐觀”予以重申。可以說，學生的朗讀辦理是合適的。步驟二：品讀要點句，掌握“悲”和“曠達”等復雜情感。在課堂講課中，指引學生要點品讀一、三和四段中的首節。首段中的首節，

9、“回去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚悲傷而獨悲？”是作者對自己心靈的拷問，我要修業生在朗讀時語速稍慢，語調要低沉渾厚，有厚重感，尾音拖長，重音在“胡”“奚”上。第三段中的首節，“回去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求？”是作者對政界生活的指責，乃憤激之辭，我要修業生在朗讀時語速稍快，抒發悲忿之情，語調要高昂一些，重音在“焉”字上。尾段中的首節，“已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”是作者對自己生命的叩問，開頭一句“已矣乎！”解說成“算了吧”表現出作者對自己的人生做出重要決斷的果斷，我要修業生讀得慢些，一字一頓，力求讀出人生獲得解脫的曠達味。其余幾句，語速稍快，而語調宜平，重音在“幾”“曷”“何”上。（三）三讀課文，配樂詩朗讀經過上述諸環節的品讀，學生對作品的內涵有了基本的理解，為了進一步增強學生對課文內容的整體感，我設計了配樂朗讀全文這一環節。所選的樂曲是臺灣有名音樂人王俊雄創制的回去來兮