1、ADDIN 我的媽媽是我的媽媽通過細節描寫凸顯人物個性特征彭玲穎 成都列五中學設計意圖初中的作文訓練，以寫人敘事為主。在歷年的教學中，都會發現學生在寫人物時，對象大都選擇父母、朋友、清潔工等，事例雷同老舊，人物面目模糊。雖然教了方法技巧，可仍有為數不少的學生可以從七年級到九年級只寫一個人，只寫相近的幾件事。到底是什么原因讓學生的寫作如此乏味呢？在不斷地反思中，我發現，學生自己并沒有真正意識到為什么要抓住人物特點來進行描寫，也不會有效地運用方法，所以，我覺得需要設計一個課例來讓學生自己發現問題自己解決問題，有了切身的體會，學生才會在今后的寫作中有意識地去運用方法凸顯人物

2、特點。班情分析授課的班級是七年級六班，學生的作文水平一般，在人物描寫方面大部分學生都存在問題。輔導年級七年級教學內容人教版七年級下第三單元寫作訓練“抓住細節”，結合七年級上第三單元寫作訓練“寫人要抓住特點”。教材分析部編教材寫作序列自成體系，七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。“刻畫人物要抓住特點”是七年級上冊的第三單元寫作訓練，要求對人物的刻畫要抓住人物特點?！白プ〖毠潯笔瞧吣昙壪碌谌龁卧獙懽饔柧?，要求從細節描寫入手，刻畫人物的精神，逐層深入地呈現立體化的人物形象。學情分析七年級學生在小學階段進行過初步的人物寫作訓練，已經了解外貌描寫、語言描寫、動

3、作描寫、神態描寫、心理描寫等人物描寫方法，但他們筆下的人物缺乏個性，特點不鮮明，語言雷同，沒有新鮮感。為什么會出現這種情況？這一節課試圖引導學生來探討這個問題，并希望讓原有作文升格。七、設計思路 這節作文訓練課，目的是為了讓學生自己認識到自己在人物寫作上存在的問題，自己找原因，自己想辦法解決，自己去實踐。只有學生自己有體會有感悟有思考，才會激發其有意識地去解決在寫作中以前存在的問題和以后將會出現的問題。所以，在整個教學設計中，老師的作用是引導，點撥，所有的結果都由學生自己來呈現。教學目標1.知識目標 = 1 * GB3 通過判斷、分析尋找人物形象模糊的原因。 = 2 * GB3 通過互動探究分

4、析抓住特征刻畫人物的方法。2.技能目標 = 1 * GB3 通過分析找不到媽媽的原因，訓練學生發散思維能力。 = 2 * GB3 通過思考討論解決方法，訓練學生有針對性解決問題的能力。 = 3 * GB3 通過寫作實踐訓練學生文字寫作能力。3.思維目標 = 1 * GB3 借助復流程圖訓練學生歸因分析的能力。 = 2 * GB3 訓練學生從現象到本質的分析能力。教學重難點 = 1 * GB3 教學重點分析人物形象模糊的原因 = 2 * GB3 教學難點梳理解決方法教學方法1.質疑法學生有所疑惑才會激發其思考。2.討論法互相探討可以拓展思維寬度，加大思維深度。3.點撥法十一、教學過程【課前準備】

5、全班同學寫一篇關于自己媽媽的文章，要求文章里要涉及兩件事：1.“我”生病了，媽媽照顧“我”；2.“我”考試不理想，媽媽的態度及解決辦法；（這兩件事是絕大多數學生在寫媽媽時會選用的材料）（一）營造問題情境 激發學生的認知沖突1.介入動畫，創設問題引入動畫片小蝌蚪找媽媽目的：激發學生的興趣，并為下面即將開展的活動做鋪墊。2.引入思考，探究問題問題：同學們想一想，小蝌蚪為什么會錯認那么多媽媽呢？問題：同學們再想一想，小蝌蚪應該怎樣做才不會錯認自己的媽媽？（答案開放，鼓勵學生發散思維，從多角度分析）（二）運用思維工具，培養學生的分析能力。1.活動一：找媽媽 目的是讓學生自己認識到不能通過文字辨認出自己

6、的媽媽是一件奇怪的事，從而引發其思考，學會從多角度去觀察和綜合（培養發散思維和聚合思維能力）。課件展示之前要求學生寫作的片段，要求學生進行辨認，覺得是自己媽媽的請起立。可能會出現的情況：1.無人起立；2.只有一人起立但認錯；3.有兩個及兩個以上的學生起立；4.只有一人起立且認對（可呈現34篇學生習作，只需出現一個片段即可）2.活動二：找原因目的讓學生自己通過思考尋找原因,學會歸因分析。鼓勵學生暢所欲言，老師在黑板上用復流程圖將原因展示出來。學生最大的問題就是抓住了“媽媽”的共性，卻沒有寫出“自己媽媽”的個性，老師根據學生的回答見機點撥。觀察不仔細感受不細膩人物特征模糊原因思考不深刻表達不生動3

7、.活動三：找辦法目的：在明白原因的基礎上，有針對性地提供解決方案。 = 1 * GB3 解析朱自清背影中的經典片段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。 = 2 * GB3 小組討論：要求思考提供可行的解決辦法，時間6分鐘。討論結束后，請學生發言陳述解決辦法，一個組提供一個，老師將其寫在黑板上，寫在復流程圖的右邊。注意：此環節由學生之前分析的原因決定，老師不必刻意拔高。另：活動二、三也

8、可以合成一個活動，讓每個組自己分析原因找到辦法，最后再選中心發言人上臺講解。找辦法方法原因方法仔細觀察抓住特點理解對象用心體會細思初衷飽含情感錘煉語言力求生動仔細觀察抓住特點觀察不仔細細人物特征模糊理解對象用心體會通過細節刻畫感受不細膩細思初衷飽含情感思考不深刻錘煉語言力求生動表達不生動（三）設計變式訓練 培養學生的遷移能力活動：我要找我自己的媽媽目的：通過寫作實踐，落實之前的分析。老師利用課件展示一篇學生習作片段，小組集體分析可以怎樣修改來寫出媽媽的個性，最后呈現結果。或者：學生自己修改寫出媽媽的個性，最后呈現結果。（這里讓學生先評議，教師可以在最后投出一個參考答案。）（四）作業以我的媽媽為題寫一篇文章。要求：抓住人物的特點進行寫作，突出自己媽媽與別人媽媽的不同之處。十二、教學反思 關于這節作文課的設計，我一直在想，如果是在以往的教學設計中，我更多的考慮會是如何通過我的講解讓學生明白他們在寫作中存在的問題?？墒牵季S發展型課堂要求的是讓學生自己去發現問題，然后在已有的知識儲備的基礎上，能夠自己找到解決的辦法。這就要求我要考慮如何讓學生真切的意識到自己的問題，我要如何來設計這個