1、新課程下信息技術課堂評價方式初探評價是教學活動中的重要環節，不同的教育教學價值觀就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的信息素養。信息技術作為一門新興的學科，沒有固定的教學模式，也還沒有相對成熟的評價體制，但是身處信息飛速發展的今天，我們深感信息技術教學對于每一個學生成長的價值。本著以學生的發展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學生學習激情與投入的評價體制是值得我們一線教師深思的問題。在教學中，如何以好的評價去引導學生投入到學習信息技術，從而使課堂更有效。下面就談談教學時運用教學評價的一些方法和思路。一、

2、教學過程中的評價(一)、關注每個學生的發展相對于其它課程，學生的信息技術基礎差異更大，有的家庭擁有機器設備，經常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發展水平。對有的學生，每分鐘打2030個字，我們可以評價為“優”；有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好，若采用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。(二)、學習過程中的評價這一階段的評價應注重啟發學生思考、引導學生創新。課堂上教師要對學生進行的是評價而不是評判

3、，因此教師在評價時在臉上不應反映出“很滿意、很不滿或很生氣的表情”，也不應運用“你的方法最好、你回答的非常正確、你的方法不對，請坐下”等語句。對于信息技術課來說要完成一個任務可以有很多條路來走，有些路可能是最近的但它并不好走，有些路是比較遠的但很平坦，有些路可能是我們最熟悉的，很難說究竟哪一種方法最好。當一名學生在回答這樣一個具有多個答案的問題時（信息技術課上的問題多數都是這種情況）如果我們輕易的給出“你的方法真好”，那么其它同學就很容易接受這個結論從而不再進行思考，即使已有不同想法的學生也會根據教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學生的思想，扼殺了他們的創造力也有背于平等、民主、合作的評價

4、原則。要解決這一問題最好的方法就是運用延遲評價的原則。例如我在教學幻燈片的編輯刪除一張幻燈片時學生在分組探索后提出了多種方法。其中有一名學生認為在選擇一張幻燈片然后單擊編輯菜單剪切就能刪除這張幻燈片。從效果上說這種方法達到了目的，但在原理上這與刪除有著本質的區別。但我并未對其方法提出疑義，當課程進行到如何移動幻燈片后這名學生又提出了利用先剪切后粘貼的方法來實現移動，此時我向全班同學提問剛才你們不是告訴老師通過剪切可以將一張幻燈片刪除嗎，即然已經刪除怎么可能又將他粘貼出來呢？經這么一問學生的情緒一下被調動起來了，是呀剛才都刪除了現在怎么會又粘出來了呢？經過討論研究學生給出了答案，剪切并不是把幻燈

5、片刪除而是將它放到一個我們看不到的地方，當我們在執行粘貼命令時計算機就會把它取出來粘在光標所在的位置。由此又向學生簡單簡介了剪粘板的知識。(三)、多角度綜合評價信息技術學習中，評價應注意學生的個別差異進行分層評價。有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的學生思維敏捷，有的同學組織協調能力強。個人有強弱項，老師在摸清學生的具體情況后，注意促進學生改進個體的智能弱項，促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智力領域遷移，實現優勢互補，從而真正促進每一個學生全面發展。如：柳澤銘同學學習信息技術興趣很濃，他非常聰明，家里雖然沒有計算機，但學習信息技術很投入，以學習成果來評價他是一個信息技術特長生，

6、我就讓他參加信息學奧賽輔導。經過一段時間學習，我發現他在輔導時經常在網上聊QQ，甚至平時還到網吧打游戲，班主任、家長都非常生氣，我就讓他停止參加信息學奧賽輔導，經過一段時間冷靜思考，他也認識到了自己錯誤，又要求參加輔導。我就抓住這個學生擅長學習電腦技術的天賦進行表揚鼓勵，引導到他上一些電腦技術教程網，教會他在在網上學習一些電腦技術的方法。讓他通過學到的編程技術解決一些數學問題，我又發現這個學生喜歡網頁制作，就讓他參加全國中學生電腦作品比賽，讓他有空來學校機房搜索資料完成作品，結果這個學生為了完成網頁制作，在網上自學網頁制作技巧，真可以說到了廢寢忘食的地步了，最終這個學生獲得了中學生電腦作品網頁

7、制作區級三等獎，信息學奧賽寧夏賽區三等獎的優異成績。通過這個學習歷程，他對網絡有了正確的認識，也對自己的認識更加全面了。他的夢想就是做一名IT精英，我相信他能實現他的夢想。在教學過程中設置彈性任務使不同層次的學生達到不同層次的要求是教師進行分層評價的先決條件之一。此外在學生完成任務過程中應更多的關注學生參與教學活動的過程：學生的態度是否積極、小組協作是否默契、解決問題的能力和創造性是否得到提高、實踐過程中是否獲取了相應的經驗和教訓等都是對學生進行評價的重要標準。在學生活動時教師要充分參與其中，既要及時發現學生學習中的問題，又要發現后進生是否達到了分層評價的標準及時予以表揚，這對與激發學生學習的

8、興趣有著至關重要的作用。二、學習成果的評價斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當學生學會相應的技能完成一個作品或任務之后,如何讓他們在享受成功的喜悅之余認識到自己的不足，從而進行改進,是這一階段評價的任務。我主要采取學生自我評價，學生互評，小組評議等措施。(一)學生自評學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學生研究進程、創作（研究）思路、作品的優缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己（本組）的學習（研究）行為。(二)學生互評學生的互評應以敘述自己觀點、介紹自己的設計（修改、研究）思路為主。既要引導學生表達自己的見解

9、，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導性，任何一件作品、一項研究進程允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標準來衡量，對于一項學習研究課題，允許有不同的結論，引導學生去認識其結論的正確性，引導學生去分析。(三)民主評比采用民主評比的方式選出幾件優秀的作品用多媒體教學系統展示。首先請作者介紹作品的創作思路和使用的信息技術技巧，然后由其他同學針對這個作品針對“哪些地方值得自己學習”和“建議作者如何改進”這兩方面進行評價。通過學生之間的互相評價，促使學生在內心世界開展自我評價從而認識到自己的作品優缺點，產生二次創作的欲望。

10、在此基礎上教師適時的提出“根據剛才的互評你們想不想對自己的作品進行修改”此時的教學效果不言而喻。在課堂教學結束的時候學生總會產生一些感想、新的認識或自已對學習狀態的一些回顧。要抓住這一時機讓學生把這些自我評價用一句話表達出來，上傳到作品評價文件夾中。然后在課下把學生評價進行歸納整理，連同作品一起存入他們的電子檔案袋中。三、教學的階段性評價計算機教材不同于其它學科，教材的各單元之間既是聯系的同時也是離散的。單元與單元之間界線比較清晰，因此整個單元教學結束后的階段性評價非常重要。它既是對上一單元學生學習情況的展示、總結，又是激發學生學習下一單元的動力源泉，處理好這一環節可以持續保持學生學習的興趣。在單元教學結束后安排一節課，把學生的電子檔案分發下去讓學生回顧自己的學習歷程，體驗成長的喜悅，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。接著讓學生以電子文檔的形式對自己前一階段的課堂表現、任務完成情況、小組協作情況進行評價。然后在對其他同學的課堂表現、任務完成情況評價。這個過程教師應做好導向作用，引導學生正確認識到自己、評價別人，這對于他們今后走向社會也會大有好處。根據學生評價結果評出本單元的學習小標兵，這既是對這些學生的表揚和肯定更是為其他學生樹立下一階段的學習目標和趕超對象。教