1、更新作業批改的理念渭濱區鐵三小 馮海英批改作業是教師的一項常規工作，是教師獲取教學的反饋信息，檢查教學效果，發現教學中的存在問題和指導學生學習的重要手段，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，起著至關重要的作用。從作業批改中，教師可以得到查漏補缺、調整課堂教學，以及調節未來教學計劃與安排的可靠依據；學生透過作業的批改則可明了自己學習中的不足，并通過糾錯改正，調整學習過程，從而鞏固知識，強化記憶，發展創造性思維。 新課程改革推向深入的今天，作業批改已成為課堂師生交往的延續，成為師生生命發展的歷程。在這段歷程中，我們能看到，每一份作業的背后那個活生生的人，每本作

2、業都是一本耐人尋味的“書”。這就要我們以一種欣賞的心態去研讀它、鑒賞它、評論它、完善它，以雕塑家的眼光，去打磨每孩子們的創作素材。珍視孩子們的勞動果實，尊重孩子們的付出，以寬容的心態理解、體諒、欣賞學生，揣摩他們奇特的思維過程或方法，體會他們躍動的心靈，領略他們的精神世界 因此，更新作業批改理念已是新課程改革的必然結果。其方法歸納起來有這幾方面： 一、維護學生的自尊心對作業的批改，我們習慣于用“”“”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿

3、分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。且批改學生作業，是師生情感交流的極好機會。學生需要的是幫助、引導、鼓勵與表揚。如果單純的用“”和“”來評價學習思維、學習成績會影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性呢？經過實踐，我發現采用激勵性表揚和友善的批評都是積極有效的教育手段，它真正是一針催化劑，能使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力，正如蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力

4、?！蔽蚁?，能不能把表揚和批評變成一種看得見又摸得著的東西，讓學生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事，這便是激勵性評語式的表揚法和友善性評語式的批評法。評語式批評維護了學生的自尊。現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會產生事倍功半。在教學實踐活動中，不可能每個學生都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業中不要急于告訴學生正確答案，也不要對學生做錯了的題簡單畫“”，而應代之以提示性的語言，根據錯誤的類型予以適當的分析：如屬于粗心大意做錯的題，我們可以在旁邊提示道；“細心點，相信你會做對的”。屬于概念不清錯了的，我們可以這樣提示：“只要你理解概念，就一定會做正確

5、”等等。還可以在旁邊寫上“老師相信，你能行！”、“你進步很快，相信你能做得更好?！薄ⅰ皠e灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給學生“再表現的機會”，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護學生學習的積極性。讓學生在評語的激勵中進步，在警示中提高不是更好嗎？雖然分析原因并寫出來要比打“”麻煩得多，但它的作用卻是顯而易見的。曾經有人說過：一句簡單的作業評語能夠改寫學生的一生。我認為：評語的意義不僅在于師生教學信息的互相反饋，也是師生進行心靈對話的平臺。二、激發學生的自信心采用評語式評價學生作業，以激勵的語氣調動他們的積極性，盡可能地發現學生的閃光點，能更大程度地

6、激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，強化學習動機。因此在作業批改中采用期待評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，可讓學生樹立起再前進一步的信心。如對作業拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”、“能干的你會把字寫得工工整整”、“你準行！因為你付出了勞動”、“字如其人，相信你的字會寫得很帥的”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”；對抄襲作業的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得到優的”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”、諸如此類的期待式評語，能夠增強學生自主行為的調控力，確立了認

7、識動機，增強自信心，進而改正缺點，加倍努力取得進步。除此之外，我還根據需要，不時地加以鼓勵，比如：對全部正確的作業，我們可以這樣鼓勵道：“你真棒”、“你真優秀”等。對書寫工整的作業可以鼓勵道：“你書寫的真漂亮，看你的作業簡直是一種藝術享受”、“小小書法家，老師為你感到高興”等。又例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”

8、或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養認真的學習態度。寫這幾個字對老師來說并不費力，對學生來說分量卻是很重的，因為他得到的是老師真摯的情感。學生對老師的一個表情都看得很重要，更何況這幾句關切的話語。另外我還注意經常使批改符號新鮮化。多變的批改符號極易調動孩子的學習興趣。符號本身是一種形式或標志，賦予它不同的含義調動學生“口味”是我常采用的形式。如：今天的生字本上，我一改往日“優秀、優良、良好”等級別符號的使用。這樣引導：孩子們，今天的作業我要采用一種新的批改方式，誰的生字既工整又正確，我會給它一個大大的“A”，特別滿意的還要“+10”，孩子們的興趣被

9、調動起來了。結果那天的作業43人里有39人都得了“A+10”。 三、培養學生的上進心快快樂樂的學習，是所有孩子的愿望。作業批改中的人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，以溝通了師生情、伙伴情。因此對一些特別需要關照的學生，就更需要寫幾句熱情洋溢的話語，如對做錯的題可以幫助他們分析原因，對的及時給予肯定：“有進步，老師祝賀你”、“你比昨天更認真了，老師真得好高興”等等。這些話語可能成為學生對某門功課甚至是他（她）一生的動力。須知，有時候老師關鍵的一句話會轉變以至影響到學生的一生。尤其對那些學習有困難的學生，老師善意的肯定會維護他們的自尊心，培養學生積極的上進心，從而使他們在原

10、來的基礎上有所提高。這樣也有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，促進其養成良好的學習習慣。光榮和夢想是人類進步的動力，每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。如果在批改數學作業時，發現學生用多種方法解答一道題，可寫上“你真棒！是班上的小博士，祝賀你”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你更上一層樓”。學生在練習反饋中，作業書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業有進步的，請在他的本子上蓋上一朵小紅花或寫一個“優”獎勵他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他的愛戴與信賴，使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，急著要把本子遞給同桌、同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網絡，某種程度上開發了學生的潛能，激活了學生的創新意識，為學生的發展營造了更加有利的環境。評語，是一種作業批閱的方式，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“”“”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，不但使學生更清楚地了解了自己作業中的優缺點，而且加強了師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的進步。更有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；促使學生養成良好的學習習慣。這種由原來的面對作業到現在的面對學生，是一個質的轉變，