1、淺論建構主義學習理論應用于大學英語寫作教學論文摘要：以教師為中心是傳統的教學形式在大學英語教學中是普遍現象。能否打破這種傳統的教學形式是大學英語課堂教學改革的關鍵之一。通過國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來對認知心理學的不斷深化研究，建構主義學習理論逐漸完善。本文就建構主義學習理論應用與大學英語寫作教學設計，培養學生寫作才能，理論才能和創新意識等方面進展了較為深化的討論。論文關鍵詞：建構主義大學英語寫作1建構主義學習理論簡介建構主義(nstrutivis)的先驅是皮亞杰。建構主義學習理論是心理學家對人類學習過程中認知學習理論研究開展而來的。美國心理學家kelly(1963)認

2、為，由于所處文化背景、成長環境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構建。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動信息承受者，而是主動建構信息意義，這種建構不能由別人取代。(brue，1998)周圍事物的性質和開展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進展假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續而不停頓的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論主要分為兩個方面，其一是學習的概念，再就是學習的方法。11學習的概念建構主義學習理論

3、認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括構造性的知識，而且包括大量的非構造性的經歷背景(陳琦，劉儒德，1997：98)。學習并不是單純的把教師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經歷為根底通過與外界的互相作用來獲娶建構新知識的過程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學習者要主動在腦海中建構出對外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識經歷和認識論來建構出新承受到的信息。學生在上課的時候，不應該是被動的承受知識灌輸的過程；而是應該通過師生之間的互動。學生對新信息的理解和建構過程是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的，不存在對事物理解的唯一

4、正確的標準。因此，學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經歷去建構有關知識的意義的才能，而不取決于學習者的記憶和背誦教師教授內容的才能。學生所獲取的新知識手段通過借助學習資料，其別人(教師和同學)的幫助，在自己已有的知識和經歷根底上建構而成。課堂里最有價值的活動是師生們組成一個集體互相交流，共同建構。學生不再是外部刺激的被動承受者，而是認知的主體和知識的主動建構者。其最終結果是教師的控制逐漸減少，學生自我控制學習才能逐步增強。(趙金柱2022，2)12學習的方法建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不無視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者

5、、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸的對象。因此，在我們的大學英語課堂教學中，為了讓學生可以主動地成為知識的建構者，應該發揮他們的主體作用；教師應該盡量引導學生去搜集與所學知識有關的信息和資料，幫助學生對課文提出各種各樣的問題和假設，然后加以解決。同時，聯絡與考慮是意義構建的關鍵。學生應該學會把當前所學的內容和自己的單詞，短語和句子聯絡起來。2傳統的大學英語課堂教學方法寫作是將其內在思維組織成文，再用語言表達的過程。英語作文一般來說有說明文(expsitin)、議論文(arguentatin)、表達文(narrati

6、n)和描寫文(desriptin)四種。無論寫哪種作文，都必須經過選詞、造句，然后組段最后成文。在傳統的教育形式下，教師只是單純的按照設計好的教學思路和教學過程進展教學。大學英語課堂上教師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內容。學生只是單純的將教師課堂上教授的內容記到筆記本上。然后機械的根據教師上課所教授的內容，變為自己作文中的句子。這就顯得作文內容、形式干篇一律，毫無創造可言。以教師為中心的教學形式仍占據著普通高師大學英語課堂。這種教學形式抑制了學生的學習積極性、主動性和創造性，無視了習得在語言學習中的作用和學生交際才能的培養，扼殺了他們的學習自主性。(郝涂根，鄢洪峰2022，1)。事實上

7、，在大多數情況下，為了應付大學英語四、六級考試，大部分教師都是要求學生以背誦范文的形式進展寫作教學。學生自己動筆的次數是遠遠不夠的。綜上所述，如今的大學英語寫作教學中，存在以下幾點問題需要解決。學生過于被動的承受教學內容而機械的應用與寫作中，使得文章仿佛回到了古代的八股文。學生作文大都為應付四、六級英語考試的命題作文，因此平時寫作毫無創造性，被動的承受命題中的提綱要求。在選詞造句方面，有人只是滿足于知道一個英語單詞單方面意義，記住它的漢語對應詞，而不注意它的詞義聯展關系和語用習慣，這樣往往會造成錯誤。比方在漢語里，不管是“向人借還是“借給人都要用借字，而英語那么不是這樣。前者用brr，后者要用

8、lend，兩者不可互換。假設你把“看書、“看電影、“看電視、“看者我這幾個看全部翻譯成lk那就大錯特錯了。3應用建構主義學習理論改進大學英語寫作教學設計培養學生學習興趣，進步寫作技巧，教會學生如何寫英語作文是改革大學英語寫作教學應該到達的目的。教師在課堂教學中提出問題并引導和幫助學生找到自己的答案從而建構起新的知識而在這種課堂教學過程中，合理的教學技巧應該加以利用。教師要做到有效的促進學生主動的知識建構，開展學生的思維，需要對教學任務，問題情境，教學環境和教學過程做出適當的設計，針對不同問題的學生特點，給予不同的學習任務，進展適當的教學組織。詳細表如今以下幾個方面：31運用建構主義學習理論培養

9、學生寫作興趣。在傳統的英語課堂教學中，相當一部分教師在自覺和不自覺地繼續沿襲語法一翻譯教學法(thegraar-translatinethd)，注重語言形式或構造的教學，教師處于主角地位，而學生那么是課堂教學的配角，處于被動承受知識的地位。這種教學法缺少創新，較死板。(趙金柱2022，2)因此，在課堂教學設計中，應該有新穎的導人吸引學生的注意力，讓學生很快的融入課堂。主動地承受新的知識。教師應該是課堂學習知識的重要提供者但教師不應該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應注意拓展和引導學生，去發現并利用那些利于學生自主學習和探究的豐富知識資源。在學習材料的選擇上，教師可以指導學生課外搜集英語材料，

10、閱讀英文小說，欣賞英文歌曲等，使學生熟悉不同詞匯的用法，擴大知識面，擴大詞匯量，培養語感，增強反響才能。通過計算機處理，創造仿真的現實，在恍假設現實的情景中，學生可以扮演不同角色，獲得經歷。最終到達培養學生英語寫作興趣的目的。3.2利用多媒體設計恰當的寫作教學環境和過程根據一定的教育內容和學生的知識經歷根底和思維特點，進展適當的寫作教學環境的設計，是促進學生主動知識建構的關鍵。這種環境包括物理的，心理的，社會的環境。在大學英語課堂上，寫作教學環境的設計應該基于以下幾點原那么：寫作教學內容的設置應該建立在學生先前學到的知識根底上。知識應是寓于真實生活等情境中，題目的設計應富有挑戰性，難易程度應能

11、激發學生學習的積極性。教師是教學情境的重要設計者和組織者，其本身也是教學情境的重要組成部分。教師應與學生協商形成一定的規那么，并在規那么的約束下，讓學生相當程度地擔當起自我管理和學習自我控制的責任。英語寫作技能的進步，是與學生詞匯量、語感、英語國家文化背景以及大量的英語文字材料閱讀不可分割的。因此，創造出一個外語環境是非常有利于英語寫作教學的。創造一個外語環境，改善外語學習條件，讓學生處于用外語作交際的環境中很有必要。沒有這種語言環境也就沒有了耳濡目染、潛移默化的影響。英語教師可以多利用多媒體技術進展聽、說訓練。多媒體集音、像、形于一體，這種優化組合能全面的刺激學生的感官，使學生多渠道地感知語

12、言材料，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與理論聯絡起來，這就打破了傳統聽說教學的局限。多媒體技術在聽說教學中的運用符合建構主義教學理論原那么，它可以創造出一個“外語環境。4因材施教由于客觀世界的復雜多樣，每個人對客觀世界都有自己的理解，并在一定程度上具有合理性。在教學中，師生之間在認知程度、認知方式等方面是有差異的。教師必須按照學生身心開展以及文化背景等等的個別差異，施以不同的教學，以促進學生個性的安康開展和認知才能的不斷進步。因此，在寫作教學過程中不能用統一的標準來要求學生。為了可以做到因材施教，大學英語教師應該做到：第一，促進學生積極地與他們原有的知識和經歷獲得聯絡。在每次寫作訓練的開始，可以通過一些對話練習，聽力練習讓學生回憶之前學習到的單詞和短語。第二，重視集體學習環境和學習合作共同體的建立。即使在班級規模小的課堂中教師也往往很難照顧到和理解到每一