1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 中國自進入21世紀以后，教育就進入了高速發展階段。 HYPERLINK javascript:; 發展學前工作者以空前的熱忱和奮發精神，去迎接展現在我們面前的困惑、機遇與挑戰。語言是人與人之間溝通情感和交換信息的重要工具。 HYPERLINK javascript:; 幼兒期是語言發展的關鍵時期，在這一時期幼兒對于語言的掌握進步很快，所以作為一名教師我們應該重視這一階段對語言的教育。而課堂提問可以說是貫穿語言教學活動的重要因素，提問如果提的好，對兒童的語言發展是有很大幫助的；提問如果提的不好，可能會抑制幼兒的發展。雖然課堂提問引起了社會廣大

2、人士的重視，幼師也對課堂提問做出了很大改進，但在這一活動過程中依然存在很多問題。發現幼兒教師在語言教學活動過程中的問題和影響因素，并探討與得出解決策略是我研究的課題。 HYPERLINK javascript:; 關鍵字：幼兒園語言教育；課堂提問；現狀；策略AbstractSince China entered the 21st century, the education has entered a stage of rapid development. To develop preschool workers with unprecedented enthusiasm and spirit

3、, to meet the confusion, opportunities and challenges presented before us. Language is an important tool for communicating emotions and exchanging information between people. Early childhood is the key period of language development, in this period of young children for language master made rapid pr

4、ogress, so as a teacher, we should pay more attention to this stage of language education. And the question of the classroom is an important factor that runs through the language teaching activities, and if the question is good, it can be very helpful for childrens language development. If the quest

5、ion is not good, it may inhibit the development of young children. Although classroom questioning has attracted the attention of a great social masses of people, the staff also made a great improvement of classroom questioning, but still exist many problems in the process of this activity. It is fou

6、nd that the problems and influences of preschool teachers in the course of language teaching are discussed and discussed.Key words: kindergarten language education; Classroom questioning; The status quo. strategy一、緒論研究的緣起1.研究背景 HYPERLINK javascript:; 課堂提問是開展語言教學最基本的途徑。在目前的課堂教學實踐中，教師的主要任務就是傳遞書本上的內容，幼

7、兒的主要職責就是最大限度地吸收教師傳遞的內容，教師的“教”與幼兒的“學”在這種教學模式下逐漸失去了師生之間的主體性和主體的作為。因此，教師成為了傳統的傳授機器，幼兒則成為了被填充的容器，造成了教與學的分離。課堂教學往往被教師精心設計成過程行進圖，并且細化到每一步、每一環，然后再由教師在課堂上完美演繹，最終達到預期的目的。最后造成只有教師在課堂上進行提問，幼兒雖積極舉手發言，但幼兒從始而終沒有提出過問題，幼兒只能跟著老師的思維走，而自己并沒有真正去思考問題并發現問題。（二）研究目的和意義1.研究目的教師如果掌握了正確的提問時機，不僅可以將幼兒的興趣激發出來，還能起到調節課堂氣氛的作用，反之，教師

8、沒有在正確的時機發問，就會削弱了幼兒的注意力，降低了教學效果。因此，本研究旨在觀察語言教學提問的真實狀態，并提出解決問題的策略。首先，結合收集的文獻和觀察所得的信息，分析幼兒園語言教學課堂提問所存在的問題。 HYPERLINK javascript:; 其次，通過具體案列分析，總計影響課堂提問的因素。 HYPERLINK javascript:; 最后，根據對影響因素的分析歸納，總結出機教師在語言教學活動中的提問特點，并提出有效性提問的策略。2.研究意義（1）研究的理論意義 HYPERLINK javascript:; 課堂提問作為教學活動的重要因素之一，擔負著情感溝通、思維激發、信息交流的任

9、務。因此，語言教學活動對激發幼兒對學習的興趣，引導幼兒思考的方向，聯系原有經驗并運用有積極意義。當然，提問對幼兒園語言教學的重要意義主要體現在以下方面：提問能使師生在思維的碰撞中感知、理解、分析、 HYPERLINK javascript:; 判斷；提問能讓教師明白幼兒對知識的掌握情況；提問能吸引幼兒對所講課程的注意；提問能引導幼兒積極的思考問題；提問能調節課堂氣氛，使課堂氣氛達到一種飽和的狀態。（2）研究的實踐意義 HYPERLINK javascript:; 本研究是從教學實踐出發，在真實的教學課堂情境中進行觀察，并結合對案例的分析和對相關文獻的歸納總結，了解并掌握幼兒教師在教學活動中提問

10、的真實情況。目前，幼師對于教學提問的理念都掌握的很好，幼兒園也會組織相關方面的學習活動，但目前我國學前教育雖高速發展，但實際情況又并不相同。幼兒教師只能說是理念上位，但實際的教學水平卻跟不上理念的發展。所以需要諸方面的幫助，加速教學理念向教學實踐方面轉化。（三）概念的界定1.幼兒園語言教育的概念 HYPERLINK javascript:; “幼兒園語言教育是以促進36歲幼兒的語言發展為目標，以培養其語言運用能力為重點的多種形式的活動過程。 HYPERLINK javascript:; 語言的獲得和發展與學前兒童的學習、生活及全面發展息息相關，對兒童的身心健康有著重要的影響?！?2.提問的概念

11、 HYPERLINK javascript:; “提問是一種通過師生間的教學對話來促進學生理解能力和思維能力發展的方法。 HYPERLINK javascript:; 教師的提問就是指在教學過程中教師根據目標以及學生學習的需要，設置能引起學生反應的問題情境，啟發學生思維的一種教學方式。 HYPERLINK javascript:; 能引起這種問題情境不僅有語言，教師的表情、手勢等可能成為發問信號?！?3.課堂提問的概念 HYPERLINK javascript:; “課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。 HYPERLINK javascript:; 它是聯系老師、學生和教材的紐帶；

12、是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。”3（四）研究設計1.研究對象我考察的幼兒園都是我實習過的幼兒園，主要有：華印幼兒園，咸陽市渭城區實驗幼兒園和秦都陽光幼兒園,其中秦都陽光幼兒園是雙語幼兒園。2.研究方法文獻法通過在中國知網上對文獻的搜索，我選取了一些與我論文題目有關的一些文獻，進行閱讀、分析和整理，刷選出對我論文寫作有借鑒和引鑒作用的書籍、報刊、期刊論文、碩博士論文，找到自己的研究切入點。（2）觀察法通過在我之前實習過的幼兒園進行實地觀察，就教師語言教學活動中關于課上的提問的真實情況，總結自己在這一過程中所發現的一些問題，并積極地尋找解決策

13、略，和撰寫觀察記錄表，見附錄1。個案研究法通過在華引幼兒園、咸陽市渭城區實驗幼兒園和秦都陽光幼兒園的實地觀察，我收集了很多案例，對這些案例進行整理和篩選，我選取了一些符合我寫作的案例，摘抄了在我的論文中。二、幼兒園語言教學課堂提問的現狀調查我通過對我實習過的幼兒園進行的研究調查，發現教師提出問題后只有經?；卮饐栴}的幼兒會積極舉手發言，但受到教師忽視的幼兒幾乎沒有舉過手，我覺得這就造成了教育不公平的現象。當然，我發現的問題不止這一點，以下我會把我觀察所得的有關提問的真實情況列舉出來：（一）提問前的準備不充分1.設計問題時不充分考慮幼兒的發展水平就目前而言，許多教師已經意識到設計問題時要根據幼兒的

14、水平去設計，但實踐時并沒有充分考慮到。 HYPERLINK javascript:; 在設計提問時，有的問題過于淺顯，這樣的問題明顯不符合孩子們，既不能提升幼兒的能力發展，還會使幼兒的注意力轉移到其他地方；有的問題又過于深奧，這就高于幼兒的發展水平了，就違背了最近發展區理論，而且會使幼兒不明白你所提問題的意思，對孩子的思維發展也沒有什么積極影響?！景咐?】小班語言活動矮矮的鴨子引導部分 HYPERLINK javascript:; 師：小朋友們，今天我們班來了一位特殊的客人，你們想認識它嗎？幼（齊答）：想。師（出示圖片）：看這是誰?。坑祝R答）：小鴨子。師：鴨子的顏色是什么顏色的呀？幼（齊答）

15、：是黃色的。師：今天呢，老師要交給你們關于這只黃色的小鴨子的一首詩歌，這首詩歌的名字叫做矮矮的鴨子.整個聽課過程還是很輕松的，因為這首詩歌非常短，但節奏和韻律很強，讀起來朗朗上口，且兒歌將鴨子的樣子描繪的很生動，但引導部分教師提的問題的答案是眾所周知，對小班幼兒來說這樣的問題過于簡單了，對吸引幼兒的興趣并沒有什么實際上的作用。 HYPERLINK javascript:; 【案例2】小班語言活動沒有牙齒的大老虎結束語部分 HYPERLINK javascript:; 師：今天老師把故事講完了，你們現在知道大老虎的牙齒為什么壞掉了嗎？幼1：因為大老虎愛吃糖。幼2：因為大老虎的牙齒都壞了。師：那現

16、在小朋友們知道怎么去保護牙齒了嗎？幼1：少吃糖。幼2：吃完糖要刷牙。師：小朋友們的辦法都很好，還有什么辦法嗎？幼：早晚要刷牙，吃完飯要漱口。師：小朋友們說的很好，那有誰知道要怎么刷牙才是正確的刷牙方法嗎？幼（寂靜一片）【案例分析】在最后結束的部分教室里吵吵嚷嚷的，亂成一片，而幼兒也根本沒有學到刷牙的正確步驟，就這個問題我們進行了探討研究，發現是因為提出的問題超出了幼兒的認知，這就導致教師在講述刷牙步驟時，幼兒的注意力分散。（二）提問數量大 HYPERLINK javascript:; 通過對數據結果的分析，發現提問數量大已不可避免的成為幼兒教學活動的主要特點。以大班為例，在一次講述活動尋找快活

17、林中，教師提問的數量多達40次，平均每個幼兒要回答1-2個問題。據我的觀察發現，大多數的提問都是是非性問題、重復提問和低水平提問，我們可以明顯的發現這些問題對于孩子們來說沒有多大價值去回答。（三）提問的類型不富于變化1.習慣性提問習慣性提問，就是教師想提問的時候就提出一個問題，“是不是呀”、“對不對呀”，并不是在課前進過悉心揣摩的，就像口頭禪一樣，雖教師和幼兒一唱一和，看起來好不熱鬧，可是，在這背后錯失了多少機會進行經驗提升?！景咐啃“嗾Z言活動小兔子乖乖講述故事部分師：來敲門的是兔媽媽嗎？幼（齊答）：不是師：那是大灰狼嗎？幼（齊答）：是師：伸進門里面的尾巴是兔媽媽的嗎？幼（齊答）：不是。師：

18、那是大灰狼的尾巴嗎？.教師講述故事時，隨意提問，讓幼兒的每根神經都繃得緊緊的，害怕老師馬上就會點名自己回答問題。在這種氛圍下，雖然孩子們對教師所講故事情節都知道的清清楚楚，但是，在這過程中，教師根本就不知道哪些地方是幼兒目前掌握不了的，哪些地方對幼兒來說是比較容易吸收的。這類提問使課堂看起來熱熱鬧鬧的，又增加了提問的數量，但是給幼兒帶來了精神負擔，且長時間進行這樣的提問，幼兒對這種問題就會越來越敷衍。哪又問什么教師在教學過程中經常出現習慣性提問呢？原因有以下幾點：第一，教師認為多提這種問題，更容易吸引幼兒的注意力，并讓他們將注意力放到接下來的內容上。第二，是很多教師已經把它當作自己教學的習慣之

19、一。第三，是因為這能讓課堂的氛圍更加“融洽、生動、完美”。習慣性提問其實就是是非性問題，這樣的問題只有兩個答案，幼兒不管回答什么，都能馬上知道正確答案，都不用費腦力去思考，對于教師來說也不用害怕幼兒回答不上來，也不用花時間去引導幼兒思考正確答案，也能保證幼兒的思維是按照自己的講述進行的。 HYPERLINK javascript:; 2.直問數量多，追問、反問、疑問則較少通過實地考察幼兒園的情況來看，發現大多數的幼兒老師喜歡采用直問的方式進行提問。雖然，直接提出問題，幼兒會按照老師的思路去思考問題，幾乎回答出的問題就是所預期的答案。但是這樣的方式幼兒并不喜歡，若我們能改變我們提問的方式，說不定

20、會收到不一樣的效果。大班語講述活動驕傲的大公雞背景資料：本次講述活動老師出示了故事的圖片，讓幼兒自己觀察圖片，并講述出這個故事。師：小朋友們都知道這個故事講的是什么了，那現在老師要提出一些問題，希望小朋友們認真思考后，積極地回答我的問題，好嗎？幼（齊答）：好的。師：仔細聽老師提的第一個問題，故事前面的兩只蟋蟀被誰吃掉了？（問題1）幼：被大公雞吃掉了。師：小蟋蟀被大公雞吃掉了嗎？（問題2）幼（齊答）：沒有。師：最后大公雞勝利了嗎？（問題3）幼（齊答）：沒有。師：大公雞是因為輕敵才失敗的，說明大公雞是一個什么樣的動物？（問題4）幼：大公雞師一個特別驕傲的動物。教師在驗證幼兒是否掌握本科內容時，提了

21、四個問題，幾乎全是直問，幾乎沒有出現追問、反問和疑問。如果教師的方式是多種多樣的且富于變化，幼兒會更喜歡。比如在問“最后大公雞勝利了嗎？”改成追問“最后大公雞勝利了嗎？為什么？”會更能啟發幼兒思考，或者假設性提問“如果大公雞沒有輕視小蟋蟀，結果又會怎么樣呢？”。同一樣的問題，通過改變提問的方式卻能得到不同的答案，且引發幼兒不同的興趣和思考。幼兒天生就是喜歡變化的，幼師提的問題越靈活多變，幼兒的興趣就越濃厚。（四）提問存在不公平現象1.提問對象多數是能力較強的兒童每個班級都存在成績好的和成績不好的孩子，當然對于教師來說，成績好的、反應快的幼兒更討人喜歡。對于發展快的幼兒，提出的問題，都能很快的說

22、出答案，就算沒有及時反應過來，只要稍微提點一下就能馬上明白過來。而對于發展較慢的幼兒，教師一般很少甚至從來沒有對他們進行提問，因為這樣不僅耽誤時間，教學任務完成不了，而且大多數教師沒有耐心去等候他們回答，并且這樣會顯得課堂冷冷清清，一點也不熱鬧。從數據結果來看，我們也能發現發展快的幼兒被提問所占的比例已達92%，而能力差的幼兒所占比例不到10%，這是一個很引人深思的狀況。在小班講述活動北風爺爺你吹吧中，教師提了25個問題，其中15個問題都是能力強的幼兒作答的，10個問題是全班一起回答的，只有5個問題是向發展慢的幼兒提出的，且在幼兒回答過程中教師很快打斷幼兒的發言，直接說出了答案，或是請發展快的

23、兒童來回答。2.幼兒作答方式簡單 HYPERLINK javascript:; 教師提問后，請幼兒回答的方式主要有集體答、個別答、討論后匯報和自由答四類。對于教師來說，教師一般比較喜歡集體答和個別答，因為集體答顯得課堂氣氛熱烈，而個別答可以讓幼兒充分的展示自己，還能表達出自己的想法。但是，集體答比較適合有且只有一個答案的簡單問題，而個別答雖然給了幼兒展現自己的機會，但是班級人數太多教師沒有盡力也沒有時間請沒有幼兒都來作答，且容易出現重復性提問。自由答和討論回報確實有助于發展幼兒的能力，但也存在很多弊端。雖然自由答確實能實現創造性回答，引起多方面的變化，但是這會造成班級紀律亂七八槽，且有時幼兒提

24、出的問題教師不能機智應對，只能暫時對付過去，這對幼兒思維的發展很不利。討論后匯報雖然解決了教育不公平現象，但是對于教師來說不好管理，且在小班實施不了，幼兒討論的話題根本與所學內容無關，還容易導致幼兒的注意力分散，且時間上不好把握，有的幼兒通過討論很快得出答案，但有的幼兒通過討論更加糊涂。雖然通過這種方式，能有效促進同伴之間的討論合作，但也容易發生糾紛爭吵，所以教師幾乎很少采用這種方法。（五）教師對幼兒回答的反饋不理想1.教師留給幼兒思考的時間太短教師理念上是認同提出問題后，要留下充足的時間供幼兒思考，但實際情況卻正好相反，有的幼師在提問后，根本就沒有停頓，幾乎是一提出問題，就讓幼兒舉手發言，有

25、的幼兒還沒反應過來，教師這一環節就結束了。造成這一現象的原因主要有：第一，提的問題中大量出現是否型問題，幼兒都不用進過思考，就能作答；第二，教師不愿意活動中出現鴉雀無聲的現象，當等待時間過長時，就會缺乏耐性進行重復提問。 HYPERLINK javascript:; 【觀察案例】大班語言活動城里來了大恐龍師：當大恐龍來到馬路上，發生了什么事情？（幾乎沒有等待）幼兒分別回答，之間沒有間隔。師：當大恐龍走在鐵路上，發生了什么事情？（幾乎沒有等待）幼兒分別回答，沒有間隔。師：當大恐龍走在胡同的小路上，發生了什么事情？（等待2秒后點名回答）幼兒齊答。師：為什么最后大恐龍變成了立交橋？（等待2秒后請幼兒

26、回答）幼兒分別作答，沒有間隔。師：他們是不是回答的很好？幼（齊答）：是。師：那我們給他們鼓掌，好不好？幼（齊答）：好。幼：棒棒棒，你真棒。【案例分析】整個聽課過程十分緊湊，讓人感覺神經緊繃且具有很強烈的壓迫感，問題一個連著一個，教師問幼兒答，這種緊張的氣氛，根本不利于幼兒的發展和主動思考。課后老師反思時，老師也意識到這個問題了，但是在教學實踐時，教學時間和教學任務就限制了教師給予幼兒候答的時間。2.反饋太機械在實地考察過程中，我發現，教師都意識到在幼兒做出回答后，要對幼兒進行稱贊、表揚或批評，但大多數都是“很好”“你真棒”“你真聰明”“老師給你棒一個”或“不對”“你上課怎么聽講的”等等，很少指

27、出幼兒回答的亮點和不足之處。有的時候，教師會把幼兒的回答再說好幾遍，或者不點評直接請另一個幼兒來回答問題?！景咐看蟀嘀v述活動我知道師：小兔子認為自己是一個什么樣的人？幼（齊答）：認為自己是一個特別聰明的人。 HYPERLINK javascript:; 師：說的很好，看來大家都知道了。師：狼的樣子是什么樣的？點名幼兒回答。師：都說的很好，你們都很聰明。師：小兔子遇到的第一個動物是誰？幼（齊答）：是山羊公公。師：嗯，都答對了。師：小兔子有沒有等山羊公公說完，最后還說了什么？幼兒分別回答。師：這些小朋友們都答得很對，我們一起給他們棒一個好不好？.【案例分析】在在評價幼兒回答好壞的過程中，對于幼兒

28、回答得好的方面，我們要明確指出，讓幼兒明白自己哪答得好，增加幼兒的自信心，對于壞的方面，我們也要指出，讓幼兒明確后并引以為戒。比如，在教師提出“小兔子遇到的第一個動物是誰”時，小朋友們都答對了，這是老師要說“看來小朋友們都聽的很仔細，都能分辨出山羊和狼的不同之處”，這樣一說，就能讓幼兒知道自己回答的確實很棒，也更能引發幼兒回答的積極性。三、影響幼兒園語言教學課堂提問的因素（一）教師方面1.教師的專業素養 HYPERLINK javascript:; 教師的專業發展是多方面的，但我主要是想就教師的專業知識和專業能力這兩方面去進行探討。就專業知識而言，教師不僅要具備專業文化知識，還必須具備屬于自己

29、的實踐知識。在近幾年，學前教育得到了社會的廣大重視，大學陸續出現了學前教育本科這個專業。 HYPERLINK javascript:; 但是在之前，并沒有本科這個專業的設立，對于這個專業只有?？?。 HYPERLINK javascript:; 因此，在很多方面對學前教育的發展起到了抑制作用，在很大程度上，教師的教學方法得不到更新和進步，也關注不到幼兒到底需要學習什么知識，也不知道怎么正確去教育孩子，只能依靠著前人的步伐依樣畫葫蘆的去做，根本沒有正確的理論去引導他們進步、奮進，他們只能止步不前。而時代的進步，教育的快速發展，國家為大學生開設了學前本科這個專業，希望大學生能為學前教育注入新鮮的血液

30、，希望在教學過程中有先進的理論進行指導。 HYPERLINK javascript:; 專業能力包括一日生活的組織、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、環境的創設與利用、激勵與評價、溝通與合作等。 HYPERLINK javascript:; 社會發展越來越快，幼兒園對招聘教師的各方面要求也越來越高，比如說在學歷方面，要求教師的學歷要在本科以上，當然，隨著對幼師的要求的提高，幼兒教師掌握的技能越來越多。但是，最重要的是能提出高質量的問題、能給予幼兒及時且正確的評價才是提高教學質量的關鍵。這足以說明教師的素養對教師的提問水平的影響之大。2.教師對幼兒的期望 HYPERLINK javas

31、cript:; 教師期望是指教師對幼兒的學習成績和言語行為的期望。教師期望在與幼兒的相處過程中會通過語言、目光、手勢、表情、肢體語言表現出來，與之對應的，幼兒自然而然就能感受到教師所持的嚴厲或寬容、討厭或喜歡、批評或表揚等態度。 HYPERLINK javascript:; 教師期望對課堂提問的影響有兩方面：第一，會給幼兒提供更多的機會。 HYPERLINK javascript:; 對于認知水平高的幼兒，教師會提供更多機會讓幼兒展示自己，會給他們提供更多的引導和幫助，而對于低水平的幼兒，教師就會習慣性的忽視他們，那他們就很少能得到老師的關注。第二，會影響到幼兒對自己的認識和評價。在幼兒進行作

32、答后，對于期望高的幼兒，回答的不好之處，教師會耐心的一步一步地引導幼兒，直到他找到正確的答案，而對于期望低的幼兒，教師則會很敷衍地讓他坐下，然后叮囑他認真聽講，至于他聽懂了沒，教師就不會太關心。（二）幼兒方面1.幼兒個性因素 HYPERLINK javascript:; 不同幼兒有不同的個性。有的幼兒個性比較好，活潑好問、有禮貌、愛交朋友，對于這類幼兒教師提問，他們喜歡積極發言以獲得老師的贊揚，小朋友的欽佩；而有的幼兒生性好動，一刻也閑不住，對于這類幼兒，教師提問他們也喜歡積極舉手，但這類幼兒往往會給老師帶來很多麻煩，他們注意力容易分散，對于教師講述的知識很快就會失去興趣；二有的幼兒沉默寡言，

33、不喜歡主動表現，性格靦腆，對于這類幼兒教師一般很少會對他們提出問題并點名回答問題。2.幼兒的知識因素教師在課堂上提出的問題，就是想要引起幼兒對以前的經驗的記憶，然后加工以達到對新學的知識的理解。但每個幼兒的所擁有的知識也是有區別的，孩子所讀書籍不同，看的動畫片的不同等等因素，都會造成幼兒所掌握知識的不同。這也造成幼兒對所學習的知識的理解角度、提取的信息也有所不同。對于經驗豐富的幼兒，他對新學的知識的理解速度就會很快，而對于經驗不是很充足的幼兒，他對信息的分析就會減慢。 HYPERLINK javascript:; 四、提升幼兒園語言教學課堂提問效果的有效策略（一）提問前應準備充分1.設計問題應

34、考慮幼兒的發展水平，設計深淺不同的問題在設計問題時，教師應對自己班級孩子們的發展水平進行分析，從而去考慮應該為能力弱的幼兒在哪些地方設計一些簡單的問題，為能力強的孩子在哪些地方設計一些較難的問題，從而照顧到每個幼兒，使每個幼兒都能在課上得到一定程度的提升。比如，小班在講述古力和古拉的故事時，出示圖片讓幼兒觀察，并讓幼兒描述出蛋與兩只老鼠的大小和蛋是如何的大、如何的重。對于能力強的幼兒我們可以提出“古力和古拉發現了什么”、“這是一個什么樣的蛋”的問題，而對于水平稍低的幼兒我們就要提出“小朋友看，兩只老鼠和蛋相比較，你們發現了什么”，這樣一問，幼兒就能明白要通過什么樣的方式才能得出答案。對于不同幼

35、兒，提出同樣的問題，我們要設計出不同類型的問題，來讓幼兒明白所要講述的內容。（二）提問數量要少而精在進行現狀調查時，我們發現課堂提問數量之多，造成了課堂氣氛緊張，為了緩解這種情況，幼師應精簡問題數量，進行高質量且有效的提問，讓幼兒的思維得到發散性的發展。當然問題少了，就要加強問題的邏輯性和層次性，讓幼兒的學習由簡入深，能力一步一步得到發展。中班語言講述活動六只鸚鵡白胡子爺爺養了幾只鸚鵡？每只鸚鵡身上栓有什么？分別是數字幾？白胡子爺爺把鸚鵡給誰了？ HYPERLINK javascript:; 后來，六只鸚鵡見了白胡子爺爺都說什么了？白胡子爺爺給幾號鸚鵡發獎了？為什么白胡子爺爺給1,2,3號鸚鵡

36、發獎？為什么4,5,6號鸚鵡見了小主人低下了頭，臉了紅紅的？小朋友們要注意什么？這9個問題不僅少，而且問題與問題之間邏輯關系強，問題也由簡單慢慢變得復雜，讓孩子慢慢得適應。問題減少了，就節約了時間，就可以在提問人數上進行適量的增加。（三）設計不同類型的問題1.多設計一些開放性和趣味性的問題從上述現狀中，我們可以看出教師一般喜歡進行習慣性提問和直問，而這類型的提問屬于封閉型問題，為了提升教學效果，我們應多設計一些開放性和趣味性的問題，從而引導幼兒從不同方面思考，激起幼兒不同方面的興趣，給課堂帶來變化，以吸引幼兒的注意力，從而讓課堂氛圍變得更加輕松愉快。中班語言活動月亮，生日快樂（提出問題，引起興

37、趣）師：你的好朋友是誰??？那小熊的好朋友會是誰呢？幼兒積極回答。（講述故事）師：小熊和月亮怎么交朋友的，它是怎么做的？幼兒各自回答。師：小熊說“月亮你好”，月亮回答了嗎？為什么？幼兒各自回答。師：活來小熊怎么和月亮說上話的？他們說了什么？幼兒回答。師：月亮真的說話了嗎？【案例分析】導入部分，教師用“你的好朋友是誰”來進行導入，這就是一個開放性并能引起幼兒興趣的一個問題。講故事中提出了追問“月亮回答了嗎？為什么”，不同類型的問題，會引起課堂不同的反應，很明顯這樣的問題，更能引導幼兒進行思考。后來還讓幼兒討論“月亮真的說話了嗎”，這個問題很快就激發了幼兒的興趣，他們熱烈的討論著，老師不時的加入他們

38、，引導著他們思考。不同的問題帶給孩子們不同的體驗，為了孩子們的成長，我們在進行設計時就應考慮到這方面。（四）提問時應做到公平1.提問幼兒要堅持平等原則 HYPERLINK javascript:; 對于每次的教學活動，教師都應盡可能的讓大多數幼兒回答問題，讓每個幼兒的思維都活躍起來，并根據問題的難易程度對不同的幼兒進行提問，形成一種討論的氛圍，激發能力弱的幼兒對知識的吸收。這足以說明平等的重要性，那我們要怎樣才能做到平等對待幼兒呢？首先，要熟悉全班幼兒，有的幼兒學習成績不好，他就干脆不聽講，有的幼兒學習上課很認真聽講，但學習成績就是不好，還有的幼兒老師提問時他知道答案，但他不舉手發言，在下面就

39、和幼兒說或者沉默不說，對于這些幼兒，老師要樹立他們的自信心，讓他們正確認識自己。其次，教師應營造輕松愉快的學習環境，微笑面對每個幼兒，讓孩子們感覺到他們每個都是被老師重視的。對于犯錯誤的幼兒要寬容對待，尊重每個幼兒的人格，將他們的缺點轉化為優點，不要打擊他們發言的積極性。2.引導幼兒采用多種方式作答在教學實踐中，采取回答的方式只有集體答和個人答，很少出現其他作答方式，這主要還是和幼兒的身心發展不成熟有關。雖然其他作答方式在幼兒園很難實施，但并不是說幼兒園就不應該存在其他方式。在采取其他方式時，我們應該總結前人的經驗，改進作答方法，再進行實施。比如，采用討論式作答時，我們應在實施以前給幼兒講明規

40、則，并采取獎勵措施。如果實施的時候班級人數太多，教師沒有精力照顧每個幼兒，應請其他老師幫忙，在討論過程中，教師也要遵循原則，在討論前或者討論過程中、或討論最后進行適時的幫助和引導，力求照顧到每個幼兒。有的幼兒個性靦腆，開始時不能很快的加入討論，教師也要及時的鼓勵幼兒并引導其他幼兒一起幫助他，讓他盡快的適應這種方式。當然，途中發生針執事件，教師也應及時的發現并機智解決。當然，也要保證每個幼兒都積極發言，不能有的幼兒積極發言，有的幼兒還是在干自己的事情。（五）對幼兒的回答及時并機智反饋1.給予幼兒充足的思考問題的時間對于這個問題，首先，要轉變教師的觀念，要讓教師明白給幼兒提供充足的時間思考問題，是

41、多么的重要。給幼兒留下充足的時間，幼兒就有機會從各個方面去思考問題，也不用在緊張的氣氛中緊急思考問題，同時也營造了良好的課堂氛圍，讓幼兒能在輕松的環境中暢思所想，這樣幼兒才會給出不同的答案，同時我們也能更好地了解幼兒。其次，要轉變教師提問的習慣，有的教師在提出問題后根本沒有間隔，直接開始點名幼兒來回答問題。這種緊湊的氣氛無形的給幼兒帶來了壓力，這只能抑制幼兒思考的積極性。改變提問習慣，就是在提出問題后，在心中默數3-5秒鐘的時間，就算提出問題后就有幼兒舉手發言，我們也要提供時間讓沒有得出答案的幼兒認真地思考。這也無形的培養了幼兒回答問題的習慣，這習慣培養好了，以后幼兒在回答問題之前，都會自覺地先進過思考再回答問題。對于中低程度的幼兒，我們要提供更長的時間讓他們思考，力求每個幼兒都有充足的時間思考問題。2.反饋時應指出幼兒回答的亮點和不足之處鼓勵是教學活動中必不可缺少的，它對每個幼兒都起著積極作用。教師對幼兒的回答進行反饋時也