1、高等教育開展、產業構造晉級與區域經濟增長高等教育開展、產業構造晉級與區域經濟增長一、引言科學技術作為第一消費力，已成為當今世界經濟增長與開展的決定因素。而要促進一國或地區科學技術的開展，很重要的一個途徑就是大力開展高等教育。高等教育的開展能進步勞動力的綜合素質，進步勞動消費率和推動科學技術進步，促進經濟增長。另一方面，經濟增長與開展是高等教育開展的前提，其為高等教育提供物質保障。與此同時，促進經濟增長以及推動增長方式轉變的重要因素產業構造優化與晉級同高等教育開展具有非常親密的關系。一方面，一定的產業構造要求有與之相適應的高等教育開展。另一方面，高等教育通過提供豐富的高素質勞動力，保障產業構造優

2、化與晉級對各類專業人才的需求?？傊叩冉逃_展、產業構造晉級與經濟增長三者不是孤立開展的，它們之間具有互相影響、互相促進的互動關系，這為實證研究三者之間的互動關系提供了理論指導。通過對相關文獻的檢索，我們發現國內外學者對高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長互動關系的研究主要集中于以下兩個方面：一是高等教育開展與經濟增長之間的關系Shultz，1960；Luas，1988；朱迎春、王大鵬，2022等；二是產業構造晉級與經濟增長之間的關系Kuznets，1985；henery，1991；干春暉，2022等。總而言之，對于高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長兩兩作用機制上，國內本文由論文聯盟.Ll

3、.搜集整理外學者在理論和實證上都進展了廣泛而深化的研究，但從系統論的視角將三者結合起來，尤其針對詳細地區進展研究的極為罕見。因此，以某一詳細區域為對象，研究高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長三者間的互動關系就具有較強的針對性和必要性。改革開放以來，湖北省的經濟社會建立獲得了宏大的成就，GDP總量由1980年的199.38億元增長到2022年的22250.45億元，按可比價計算，年均增長10.8%。經濟增長源于三次產業的長足開展。湖北省三次產業產值分別由1980年的71.22億元、91.67億元和36.49億元增加到2022年的2848.77億元、11193.10億元和8208.58億元。同時

4、，產業構造也發生了相應變化。1980年三次產業產值構成比為35.746.018.3，呈現出二、一、三的格局，第一產業偏高，第三產業落后；到2022年，三次產業產值構成比為12.850.336.9，呈現出二、三、一格局。三次產業中第一產業占比明顯下降，第二產業占比上升4.3個百分點，第三產業占比大幅上升，說明改革開放以來，湖北省產業構造在不斷優化。然而與全國平均程度比照來看，2022年湖北省第一產業比全國高2.7個百分點，第二產業高5個百分點，第三產業低7.7個百分點，這說明湖北省第三產業開展緩慢，是經濟增長與開展的一大短板。伴隨著經濟和社會的快速開展，作為中部乃至全國的教育大省，湖北省高等教育

5、事業也發生了宏大變化：在樣本考察期1980-2022年內，普通高等學校數由57所增加到122所、招生人數由1.56萬人增加到40.21萬人、在校學生數由6.53萬人增加到138.61萬人，畢業生人數由1987年的3.98萬人增加到2022年的35.3萬人。在高等教育事業開展過程中，政府審時度勢，不斷進展高等教育資源重組，改變了湖北省高等學校規模偏孝學科單一、布局不合理的狀況，使高等教育資源得到合理有效的利用，進步了高等教育的質量和辦學效益。在當前穩增長、調構造、促改革的大背景下，作為培養高素質人才的高等教育與產業構造晉級以及經濟增長之間關系如何；三者間互相促進的累積循環效應是否存在；亦或三者之

6、間的關系假設與理論并不相符，那么可能存在哪些問題，值得我們深化討論。基于此，本文以湖北省為例通過建立建立VAR模型，實證研究高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長的互動關系，為湖北省更好地開展高等教育、進一步促進產業構造的優化晉級和經濟增長提供一定的經歷支持。二、實證分析一變量的選擇高等教育開展指標DHE：評價一國或地區高等教育開展程度的指標很多，包括高等學校在校學生數、高等學校招生數、高等學校畢業生數、高等學校師生比、高等教育經費的投入等?？紤]到數據的可獲得性和研究需要，我們選取湖北省高等學校在校學生數作為高等教育開展程度測度指標。經濟增長指標GDP：與眾多主流學者研究方法一致，本文使用地區國

7、內消費總值GDP指標反映湖北省經濟增長狀況，為了消除物價程度的影響，用GDP指數進展調整，得到按可比價計算的消費總值。本文在構建VAR模型的根底上，運用Jhansen協整檢驗、Granger因果關系檢驗、脈沖響應函數和方差分解實證分析湖北省高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長的動態關系。本文所選變量數據均來自歷年?湖北統計年鑒?，數據時間跨度為1980-2022年。為了減少異方差和偏誤，我們在實證分析之前，對所有變量進展了自然對數處理。二單位根檢驗由于VAR模型所使用的數據均為時間序列數據，為了防止時間序列由于非平穩而出現偽回歸這一問題，我們首先對變量LGDP、LIS和LDHE進展單位根檢驗，

8、檢驗結果。在5%的顯著性程度下，原序列LDHE、LIS以及LGDP為非平穩序列，而它們的一階差分序列都是平穩序列，也就是說原序列LDHE、LIS以及LGDP是一階單整序列。三協整檢驗在確定了變量序列LDHE、LIS和LGDP的同階單整性后，為了進一步分析高等教育開展、產業構造晉級與經濟增長三者之間是否存在著長期平衡關系，還需通過協整檢驗以判斷三者之間是否存在著協整關系，如此那么能排除偽回歸的可能性。本文采用基于VAR模型的Jhansen協整檢驗法。在運用Jhansen協整檢驗法進展協整分析前，應首先構建LDHE、LIS和LGDP的VAR模型。由于使用Jhansen協整檢驗法建立的VAR模型對滯

9、后期的選擇比擬敏感，我們根據非約束的VAR模型的LR、FPE、AI、S和HQ等五個評價準那么確定最正確滯后階數。表2為VAR模型滯后期檢驗結果，5個評價準那么均顯示應選擇滯后2期。由此，本文建立VAR2模型，。下面對其進展Jhansen協整檢驗，Jhansen協整檢驗主要包括跡檢驗和最大特征根檢驗。本文采用觀測序列有線性確定性趨勢并且協整方程E僅有截距，變量間協整關系檢驗如表3所示。2協整關系的滯后階數為1階。從Jhansen協整檢驗結果來看，跡檢驗和最大特征根檢驗同時說明在5%的顯著性程度下，LDHE、LIS與LGDP三個變量之間只存在一個協整關系，也就是在95%的置信度下，有理由相信三者之

10、間存在長期穩定的平衡關系。四Granger因果關系檢驗協整檢驗說明，LDHE、LIS與LGDP三個變量之間存在著長期穩定的平衡關系，但是這種平衡關系是否說明這些變量之間存在因果關系仍需進一步驗證。下面我們采用Granger因果關系檢驗法來對其進展檢驗，結果如表4所示。第一，在5%的顯著性程度下，經濟增長是高等教育開展的原因，而高等教育開展并非經濟增長的原因，即湖北省高等教育開展與經濟增長之間具有單向因果關系。原因可能有以下兩點：第一，隨著經濟的增長，各經濟領域都急需大量的高層次和高素質勞動力，這就會增加對承受高等教育勞動力的需求，進而促進高等教育的開展；第二，由于經濟社會尤其是農村地區的開展，

11、居民收入程度不斷進步，這就為其子女進一步承受高層次教育，尤其是高等教育提供了較強的經濟保障，進而也促進了高等教育的開展。第二，在5%的顯著性程度下，湖北省產業構造晉級和經濟增長之間具有單向因果關系，即產業構造的優化晉級促進了經濟增長，反之那么不成立，說明合理的產業構造是經濟增長的動力，不合理的產業構造會抑制經濟增長。第三，在5%的顯著性程度下，湖北省高等教育開展和產業構造晉級之間具有單向因果關系，即產業構造晉級促進了高等教育開展，而高等教育開展并沒有推動產業構造晉級。原因可能是大局部高校對人才的培養形式不合理，課程設置老化與僵化，重理論、輕理論，致使有些專業人才供應滿足不了新興產業對理論性、應

12、用性人才的需求，高等教育構造與產業構造比例失調，高等教育供應與產業需求矛盾比擬突出，難以推動產業構造優化晉級。五方差分解Granger因果關系檢驗只能說明多個內生變量之間是否存在因果關系，不能確定因果關系強度的大小，而方差分解通過分析每一個構造沖擊對內生變量變化通常用方差來度量的奉獻度，進一步評價不同構造沖擊的重要性，因此方差分解可以給出對VAR模型中的變量產生影響的每個新息的相對重要性的信息。在進展方差分解時將滯后期數設定為10期，結果。LDHE的相對方差奉獻率從第1期的100%到第10期的79.98%，持續減少并且有繼續減少的趨勢；LGDP的相對方差奉獻率從第1期的0增加到19.89%，持

13、續增加并且有繼續增加的趨勢；LIS的相對方差奉獻率從第1期的0增加到0.13%，持續增加并且有繼續增加的趨勢。LIS沖擊的影響那么相對較少。從長期來看，高等教育開展對其自身的依賴性正逐步減少，經濟增長和產業構造晉級對高等教育開展的影響正逐步增加，但經濟增長對高等教育開展的沖擊影響大于產業構造晉級對其的影響。三、結論和對策建議以上實證研究結果說明，雖然產業構造的優化晉級促進了經濟增長，但是高等教育開展促進產業構造優化晉級，進而推動經濟增長的鏈條尚未打通，累積循環效應難以發揮。因此，我們認為如何讓高等教育開展與產業構造優化晉級之間形成長效的良性互動機制，進而促進經濟增長，是當前湖北省亟需解決的重大

14、問題，由此提出如下對策建議：一增加對高等教育的投入力度政府應當高度重視科教興國戰略的重要性，要把高等教育作為推動經濟社會開展的關鍵性因素來投資。一方面政府應繼續加大對高等教育的投入力度，尤其是亟須改善高校的辦學條件；另一方面，繼續鼓勵和引導民間資本辦學，甚至可以試點民間資本進入公辦高校，采取公私合營的形式辦學。這樣的好處在于一方面可以逐步擺脫高等教育投入主要依賴政府的狀況；另一方面高校也會有更獨立的自主決策權和管理權，從而高校整體運作效率會更高。二調整和優化高等教育構造優化高等教育構造要從經濟社會的開展，特別是產業構造優化晉級的實際需要出發。高校應該以勞動力市場為導向，調整和優化高等教育的層次

15、構造和專業構造。當前我國高等教育過于強調學術型人才的培養，而忽略了應用型人才的培養，從而導致學術型人才大大超過了社會需求，但同時企業對應用型人才的需求卻存在著較大缺口。因此在調整和優化高等教育層次構造方面，要大力開展高等職業教育。事實上，用職業教育破解中國就業難題和經濟開展難題，一直是新一屆政府謀求可持續開展的長遠之道。在調整和優化高等教育專業構造方面，專業設置要具有前瞻性以及特色。當前不同層次的學校專業設置雷同，缺乏自身特色，這樣很難形成高校的核心競爭力。高校在專業設置和課程設置中要樹立自身的特色，要加強校企合作、產學研相結合，這樣才能在競爭中站穩腳跟，也才能更好地為產業構造晉級提供效勞。另

16、外需要注意的是，高等教育的培養周期決定了要讓高校畢業生的供應與社會需求相平衡，并非是專業構造與當期產業構造相協調，而是與將來24年的產業構造相協調。這就要求高校不僅要親密關注勞動力市場的走向，同時需要根據產業的變遷規律和政府的產業開展規劃有效地設置和調整專業，更好地平衡畢業生供應與需求的構造。三建立和完善吸引高校畢業生效勞本地經濟的政策根據前面的Granger因果關系檢驗，可知湖北省高等教育開展并非經濟增長的原因，這是因為，湖北省作為我國教育大省，由于區位條件、經濟條件相對北上廣深以及東部興旺省份落后，每年眾多高校畢業生大多不愿留鄂開展。這樣的結果是湖北省本地高校培養的大量高素質和高技能人才流失，并沒有為本地經濟開展效勞，從而直接影響到湖北省經濟的增長與開展。因此，湖北省應制定和完善有關高校畢業生就業、創業、戶籍、社保、住房等方面的政策，為高素質、高技能人才留鄂創造良好的外部環境。四主動調整產業構造、推動產業構造優化與晉級總體來看，湖北產業構造調整變化是與開展階段相適應的。十二五時期是湖北省由工