1、佐藤學學校的挑戰創立學習共同體讀后感佐藤學先生的學校的挑戰：創立學習共同體中說明 了日本在現代教學改革中的變化和開展，從理論與實踐上闡 明了 “課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真 正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。我 們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會開展。學 校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第 一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。一、基于合作學習的沖刺和挑戰通過佐藤學先生娓娓道來的一那么小故事，幸子與高志相 互學習的情景，讓我對“合作學習”有了新的認識。課堂里 沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的 課堂上偶然

2、相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉 默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘 里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一 番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位 女生假設無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景。欽 佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個互幫互 助、合作學習的機會，與我們傳統觀念中的“一幫一”不同。 過往自己在教學上會比擬關注學優生，而忽略學困生。即使 課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂 得如何讓他們共同合作學習?！昂献鲗W習”這一段，給我今 后的課堂教學指明了方向，如何培養學生主動求救伙伴的能 力，以此提升合

3、作學習的效率與質量?！昂献鲗W習”為今后 我們學生融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是建立 在思維火花碰觸之上。學習是從既知世界出發，探索未知世 界之旅，是超越既有經驗與能力，形成新的經驗與能力的一 種挑戰。學習是通過同客體（教材）的相遇與對話，同他人 （伙伴與教師）的相遇與對話，同自己的相遇與對話，來實 現的。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現 同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的 思想。學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是借助 “假設無其事的優勢”關系而形成的互學關系。所謂學生間“假設 無其事的關系”，不

4、是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差 生“一幫一”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請 教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再 提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關系， 一個學生能挑戰其不能到達的水準。合作學習的意義不僅限 于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的 人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氣氛。二、對小組學習的顛覆認知（一）“見解”遍地花開小組活動中不應強求一體化，它追求的是學生思考與見 解的多樣性。學習并不是從同一性中產生的，而恰恰是在差 異之中形成的。無領導化，每個學生平等參與其中。合作學習同集體學習與分組學習的最大差異就在于，集 體學

5、習與分組學習重視集體或者班組的一致性，而在合作學 習中，學習的主體終究是個人。合作學習需要的是每一個人 的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與，尊重小 組中思考和見解的多樣性。（二）學困生的“不恥下問”對學困生的新認識，努力培養不懂的學生產生一種傾向, 不尋求同學的幫助，要試圖憑借自身的能力加以克服，靜靜 聆聽汲取他人的觀點，試圖憑借自身的努力擺脫困境。教師 保障每個學生學習的關鍵在于：指導學生一旦有了不理解的 地方，能夠隨時向同學提出“哎，這里該怎么理解”的提問， 合作自然發生。在合作學習的小組活動中，小學一、二年級以兩人一組 的成對學習為主，而三年級以上那么采用男女混合的四人小組。

6、不設組長分組，也多數采用隨機的方式，從而保證學生心理 的平等與平安。在課堂中的合作學習，應該由遇到學習困難 的學生，主動提問來發起。三、立足尊重，實現真正的精彩教師的責任不僅僅是“上好課”，而是實現每一位兒童 的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多 的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我 們的“不負責任”找借口。現在想想真不是那樣。學習共同 體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體?；叵?自己的課堂，小組課上，一位未預習且學習能力缺乏的孩子, 由于他不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效 果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如 何才能真正的

7、實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的 心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。 創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓 學生真正地成為學習的主導者。什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？ “精彩”并不 是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、 有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂 般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。 這是多么令人向往、令人著迷的課堂?。∥覀冞^往的課堂都 是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的 公開課，所有精彩的回答都是由學習成績優異的孩子說出。 佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

8、作為一 名年輕教師的我，必須不斷學習，在實踐中思考，在反思中 成長，努力在班級中創立學習共同體，讓自己和孩子們一起 進步。四、師生攜手并進合作學習從教理念是：用愛、尊重、關懷，為學生規劃 多元化的學習機制，并重視學生個別差異，積極推展合作教 學及個別化教學，力使每一個學生都能在適合其開展的條件 下，健康開展自我。（一）教師真誠面對兒童.教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可 防止地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生, 對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對 學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一 點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自

9、然 更加理想。.教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也 有低洼；樹木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。 做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。 人與人存在著現實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業 質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學 生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。.教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的 是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖 然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。 時刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以 充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示 才能的機會，促使其創

10、造力的蓬勃生長。因此如果將學生劃分為“上中下”三層的話，那么教學 組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要“保障 所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生， 老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性, 這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞 不就是“尊重二字嗎？實踐“尊重”，創造”精彩“應當 成為每一個教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效 途徑，也是在實實在在地履行作為“教師”的職責。（二）學生主動求解學生能夠在學習共同體的課堂上，遇到困難可以直接說 出“哎，這里該怎么理解，來保證每一個學生都能夠投入 學習。合作學習中沒有偏見和歧視，學生從內心里感受到被尊 重，也感受到“發現”所帶來的快樂。她越來越感受到發現 的力量，也越來越信賴自己的同伴，學生之間平等互助的關 系就真正建立起來了。學生通過這樣的合作學習，能夠學會傾聽，勇敢地說