1、教學設計與反思課題：登鸛雀樓科目：語文教學對象：二年級學生教材版本：部編版提供者： 單位： 教學內容分析登鸛雀樓是部編版語文二年級上冊第四單元的第一篇課文。這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之渙所作。詩的前兩句寫登樓所見，詩的后兩句寫登樓所思。這首詩融情于景，寓理于事。全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖，可引導學生觀察想象，幫助理

2、解詩句的意思。語文課程標準對小學低年級學生閱讀古詩的要求是能展開想象，并獲得初步的情感體驗，能感受語言的優美。二、教學目標1.認識本課生字，能正確、流利地朗讀古詩。2.初步理解詩的意境及蘊含的哲理，明白“登得高看得遠”的道理，知道“更上一層樓”是用來祝愿別人學習工作取得更大進步。3.學習書寫“依、欲、更”三個生字。學習者特征分析二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩登鸛雀樓已很熟悉，多數學生在課前已經能讀、能背了。學生在經過了長期合作學習的訓練以后，已經具有了一些自學和合作學習的能力。對于學習古詩的方法也有了一定的了解。在這個基礎上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達到讓

3、每一個孩子都參與學習的目的。教學策略選擇與設計運用媒體、音樂、范讀、聯系上下文的方法，幫助讀通讀順課文，理解古詩意思。教學重點及難點重點：識字寫字，進行朗讀訓練，注意適當的停頓。難點：理解古詩的意思。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、揭題解題。1同學們，還記得我們以前學過哪些古詩嗎？一起來背一背。(學生背誦)同學們都背得不錯，今天我們再來學習一首古詩。(板書登鸛雀樓)2.（出示“登”，指名讀），“登”是什么意思？（爬上）3（媒體出示鸛雀樓的圖片）述：鸛雀樓在山西永濟縣的西南城上，前面可以看見中條山，下面臨近黃河，因為經常有一種叫鸛雀的鳥兒在樓臺上休息，所以人們把這座樓叫做鸛雀樓。（分別出

4、示“鸛、雀、樓”三個字，帶拼音）逐個指名讀，接著齊讀。（將三個字去拼音）指名連起來讀，齊讀。4.那誰來說說“登鸛雀樓”是什么意思？（爬上鸛雀樓）5有一天，唐朝詩人王之渙登上了鸛雀樓，看到將要落山的太陽和奔騰的黃河，想了很多，就寫下了這首詩。誰能讀好課題？指名讀、齊讀。一、揭示課題1學生背誦古詩。2.指名讀“登”，并說說“登”是什么意思？3. 逐個指名拼讀，接著齊讀“鸛、雀、樓” 三個字。（去拼音）指名連起來讀，齊讀4.指名說說“登鸛雀樓”是什么意思？5. 指名讀、齊讀課題。“鸛雀樓”這個名字比較特殊， 此設計先出示圖片，再通過老師的講解讓學生掃除疑惑，并在此基礎上理解課題的意思。二、初讀古詩。

5、1（出示帶拼音的古詩全文）小朋友們，你們自己讀讀這首詩，遇到不認識的字把它圈出來，借助拼音多讀幾遍，把每個字的字音都讀準了。2.學生自由讀。3.誰來念古詩？指名讀，教師正音或者評價。4.古詩里有很多生字寶寶，你們認識它們嗎？（出示帶上拼音的生字）指名讀，齊讀、開火車讀。教師正音或者評價。5.生字寶寶脫掉了頭上的帽子，你還能認出它們嗎？（將生字去拼音）指名讀，分小組讀、齊讀。6.（出示帶拼音的古詩）現在誰能大聲地念給我們聽？指名讀，教師評價。7.（古詩去拼音）你們看，拼音不見了，你們還能讀好古詩嗎？男生讀，女生讀，齊讀。二、初讀古詩。1學生自由讀這首詩，遇到不認識的字把它圈出來，多讀幾遍，讀準字

6、音。2.指名讀。3.（出示帶上拼音的生字）指名讀，齊讀、開火車讀。4.（將生字去拼音）指名讀，分小組讀、齊讀。5.（出示帶拼音的古詩）指名讀。7.（古詩去拼音）指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。此設計是為了激發學生讀字詞的興趣，而把生字說成生字寶寶，把拼音說成生字的帽子。古人說得好：“讀書百遍，其義自見”，在讀古詩的時候，我用上多種朗讀的形式，有練習讀、指名讀、小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等，目的是讓學生讀熟古詩，為理解古詩打下基礎。三、理解背誦。（一）學習前兩句：白日依山盡，黃河入海流。1詩人登上了鸛雀樓，看到了什么？出示第一、二句。指名讀。2用課件出示課文圖，設置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀

7、樓，他放眼望去，啊，這氣勢多么壯觀！詩人在黃鶴樓上看到了什么？（太陽、青山、黃河）這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢？（傍晚的太陽靠著連綿不斷的群山慢慢地落下去。）課文中哪個詞是“靠著”的意思。（依）3是啊，作者看到了太陽緊挨著連綿的山漸漸落下去了，這就是（老師引讀）：白日依山盡。4.看圖想象，說說黃河怎樣流入大海？（學生答后老師繼續引讀，這就是：黃河入海流。）5指導朗讀，要求讀出氣勢，老師適當進行范讀：白日依山盡，黃河入海流。學生練讀，指名讀，評議，再讀。（二）學習后兩句：欲窮千里目，更上一層樓。1.看著這樣壯觀的情景，詩人不禁思潮起伏，引讀 “欲窮千里目，更上一層樓”他在想什么？

8、2.“千里目”的“目”是什么意思？ “千里目”就是“千里眼”要看到很遠很遠的地方，必須要 “更上一層樓”哪個字表示還要登樓？出示“更”。（只要再登一層就足夠了嗎？一層并不是真的一層，而是還要往上的意思。） 3.引導說：詩人想：要想，就必須要。 這是因為？（站得高才能看得遠）4.小結：是呀，不管什么人，不管做什么事，都需要更上一層樓，都需要再做一番努力！今天我們更上一層樓，明天，我們就會欲窮千里目！我們再來讀讀這句話，讀出對這句話的新的理解、感受，好嗎？5指導朗讀，老師適當進行范讀：欲窮千里目，更上一層樓。學生練讀，指名讀，評議，再讀。（三）總結課文。1再讀課文。我們一起來把這首古詩念一念。2.

9、思考：這首詩主要寫什么？（登上鸛雀樓看到的景物和產生的想法）哪些詩句的內容是詩人看到的？哪些詩句的內容是詩人的想法？3討論：學了這篇課文，你懂得了什么？（四）練習背誦。1指名讀、男生讀、女生讀古詩。2你們能把它背出來嗎？自己先練習一下。（自由練習背誦）指名背誦、小組比賽背誦、齊背誦。3.同學們學得很認真，要繼續加油，更上一層樓！三、理解背誦。（一）學習前兩句：白日依山盡，黃河入海流。1指名讀第一、二句。2指名說說詩人在黃鶴樓上看到了什么？它會怎樣落下去呢？課文中哪個詞是“靠著”的意思。3引讀白日依山盡。4.學生看圖想象，再指名說說黃河怎樣流入大海？（引讀黃河入海流。）5朗讀這一句。學生練讀，指

10、名讀，評議，再讀。（二）學習后兩句：欲窮千里目，更上一層樓。1.學生讀：“欲窮千里目，更上一層樓。”2.指名回答：眼睛。3.接讀：欲窮千里目，更上一層樓。理解“站得高才能看得遠”4.指名讀詩句，集體評議后齊讀。5朗讀這一句。學生練讀，指名讀，評議，再讀。（三）總結課文。1生一起念。2.回答問題。3學生討論。（四）練習背誦。1指名讀、男生讀、女生讀古詩。2自由練習背誦、指名背誦、小組比賽背誦、齊背誦。古詩比較難理解，所以需要老師去分解難點。我在指導學第一、二句的時候，先借助圖片，讓學生說說詩人在黃鶴樓上看到了什么？它怎樣落下去呢，再引導到詩句的學習，學生學習的難度就降低了。體會古詩所蘊含的道理是

11、本節課的一個難點，在教學中先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。古詩的朗讀講究韻味，設當地運用朗讀對指導學生的背誦起到積極地作用。四、生字教學。依 欲 更 1指名讀生字。2指導書寫。（1）學生說說各自的記字方法以及書寫注意點。（2）教師指點：依：注意左窄右寬，第六筆是豎提，不要寫成豎鉤。欲：右面是“欠”，提醒學生不要寫成反文。更：第一筆橫較短，中間為扁“日”，第六筆長撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。3教師范寫。4學生描紅書寫。教師巡視指導。四、生字教

12、學。依 欲 更 指名讀生字。2學生說說各自的記字方法以及書寫注意點。3認真觀看教師范寫。4學生描紅書寫。教師巡視指導。“欲”右面是“欠”，很容易寫成反文，所以有必要提醒學生不要寫成反文。教學評價設計課堂學習成果評價量表班別_ 姓名：_ 得分:_序號評 價 標 準等級（權重）分自評小組評教師評優秀良好一般較差1認識本課生字，能正確、流利地朗讀古詩。2初步理解詩的意境及蘊含的哲理，明白“登得高看得遠”的道理，知道“更上一層樓”是用來祝愿別人學習工作取得更大進步。3學習書寫“依、欲、更”三個生字。課堂調查：書面寫出你在本節課堂上遇到的困難，向教師提出較合理的教學建議。我這樣評價我自己：伙伴眼里的我：

13、老師的話：板書設計登鸛雀樓白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。九.教學反思古詩登鸛雀樓是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩登鸛雀樓比較熟悉，有部分學生已經能讀能背。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時

14、，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說出自己喜歡的。 對學生的情況充分了解后，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正。在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，讓文字所代表的客