1、班主任工作范文之班級治理如何閱讀學生個體，提升學生生命的質量 學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。面對在信息時代成長的學生，我們怎么樣做一個真正意義的班主任，我們的班級治理終究該如何閱讀學生個體，提升學生生命的質量？一、“關注生命開展”的班級治理是以人作支撐的1.凸現(xiàn)人文特點班級治理應是人文思想、人文情感、人文精神、人文認識、人文理趣等的聚合與重塑。作為一名班主任要擅長創(chuàng)設人文的教育環(huán)境。另外，師生之間、生生之間、家長與老師之間、學生與父母之間的交流、溝通、交融、默契等都屬于人文舉動，都負載著情、趣。鑒于此，我們說班級治理本質上確實是一種人文性的活動。案例：“同學們，這是什么？”

2、中午一踏進教室，我舉著一張白紙發(fā)出提咨詢。竊竊私語從下面?zhèn)鱽恚骸鞍准垼“准垼　薄斑@不是一張白紙嗎？”“老師要干什么？”“同學們，假設給你這張白紙，你預備干什么？”頓時，教室里沸騰了。有的說：“我能夠用它來做作業(yè)。”有的說：“我能夠用它來打印材料。”也有的說：“我能夠用它來畫畫，設計漂亮的圖案。”“能夠用我乖巧的雙手折出各種奇異的圖形。”“是呀，一張白紙能夠用它來點綴我們的生活，設計我們的今后。但是，今天中午我班卻有一位同學無意間把一張用處這么大的白紙掉在操場上。同學們”畫外音：在學校里，亂扔紙片的現(xiàn)象是一個特別常見的咨詢題。作為班主任，該如何處理呢？直截了當批判一通嗎？長期實踐證明無濟于事；嚴

3、格檢查嗎？特別難觸及學生思想深處而這則案例不失為一個特別好的參照，而且其意義遠遠大于處理咨詢題本身。2.堅持人本立場這里的“人本”所以是指以學生為本。為什么要以學生為本，已不須多說。咨詢題是，對每一個班主任來說，人本的立場要堅決起來，真正表達人本特色，真正實現(xiàn)人本操縱。我們應記住三句話：老師不能服從于學生，但要效勞于學生；老師不能放任學生，但要信任學生；老師不能遷就學生，但要成就學生。案例：我班是出名的搗蛋班，幾個“大王”都聚在我班上，作為該班的直截了當領導人，我也感到臉上無光。學校實行扣分制，“流淌紅旗”從未光臨我班：亂扔瓜皮果殼，課間打架一張張扣分條像雪花一般飛進班。我也采取了多種方法：溫

4、順型、強迫型、說服型但收效甚微，我真是傷透了腦筋。一次，學校發(fā)了一張老師聘任表。我頓受啟發(fā)，我班為啥不能夠實行聘任制呢？正好期中測查剛完畢，我結合期中測查，聘出四個組的八個組長（每組正副組長各一名）。組長再實行聘任組員制（按期中測查的成績加平時的表現(xiàn)給每個學生評定一個等級：優(yōu)、良、合格）。我限制組長在每個等級中的聘任人數(shù)，如此每組成員的才能才能平衡。在聘任中，實行雙方自愿選擇制，以便今后好治理，組長能夠給本組員封上“頭銜”，讓每一位組員都有職務。四個組進展競賽，一星期一小結，一月一總結。在聘任過程中，老師有權對不稱職的組長進展罷免，組長也有權對不合格的組員進展罷免（不合格的組員即為學習不認真，

5、活動不積極，不能為本組增色等等）。此招一出，我班一改往日的不良習氣，每個組員都為本人能上崗而努力著，“流淌紅旗”也時常光臨我班了。畫外音：教育不僅僅是捧上一張高一級學校的錄用通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動、爽朗、主動的開展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數(shù)據(jù)，也是老師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。3.倡導人性釋放之因而倡導人性的釋放，是由于假如不是人性的自然釋放和全然釋放，這種人性美必定帶有假裝性或者故弄玄虛。因而，釋放出人性是前提、是關鍵，而人性的真實釋放，真實確實是一種美！倡導人性釋放，確實是讓我們的治理

6、真正做到“童言無忌、童真無損、童趣無限、童心無畏、童愛無拘”！案例：十月一日前夕，學校要求各班組織開展“我為國慶獻禮”的主題班會活動。因忙于自考，我實在無暇輔導，只是在夕會上簡單說了幾句，主要意思確實是讓他們大膽“搞”，我全力支持。一轉眼，周四下午的班隊課到了：學生聯(lián)名推薦了主持人，聘請“小作家”撰寫了臺詞，還特別邀請我參加。一走進教室，我就被濃郁的國慶氣氛感染，墻壁、黑板、屋頂都布置一新，就連日光燈上也蒙上了一層漂亮的彩紙。活動開場了，學生們有的朗讀本人寫的詩歌；有的用畫筆描繪家鄉(xiāng)新貌；有的拿出了各種各樣反映人民生活提高的“數(shù)據(jù)材料卡”一堂45分鐘的班會課，有演講、唱歌、繪畫、舞蹈、競賽等，

7、學生在自主的活動中自由地展示著創(chuàng)意，生命呈現(xiàn)出斑斕的個性色彩！畫外音：每個學生都有本人的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的制造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于發(fā)覺學生的潛能，開展學生的個性，讓個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸顯。正如肖川在教育的力量中所言：“良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他本人，成為一個不可替代的、立于天地之間的、大寫的人。”4.注重人格塑造班級治理的視角不能光停留在學生的學業(yè)上，還要注重對學生完滿人格的塑造，諸如：良好的質量、健康的心理、正確的態(tài)度、積極的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑

8、造學生的完滿人格應該是班級治理追求的終極目的，也是教育的最高境地。案例：今天是兒童節(jié)，學生的臉上都洋溢著陽光般的燦爛。按照與學生的商定，我們要舉行一個聯(lián)歡會。除了表演一些節(jié)目外，我還同意學生從家里帶一些吃的東西。嗬！這幫小家伙可真有心眼，帶來了好多吃的、喝的。聯(lián)歡會開場了，小主持人閃亮登場，教室不一會就成了歡樂的海洋。坐在一旁觀看的我，融匯其中，也愜意極了。就在我環(huán)顧學生們的時候，發(fā)覺了一個“怪現(xiàn)象”：帶了東西的學生只顧本人吃著、喝著、津津有味地看著，而幾個沒有帶東西的學生，在那靜靜地看著節(jié)目，目不斜視，有一個小“饞鬼”的嘴角還淌著口水所以，我這個班主任的桌前除了本人拿的一瓶礦泉水外，也是空蕩

9、蕩的。居然沒有一個學生把帶來的東西分給同學，我想在他們的潛認識里根本就不存在“分東西”給別人的觀念，在他們看來，我吃我的，這合情合理，太正常不過了。該怎么樣讓學生走出這片“沼澤地”呢？在下一個節(jié)目完畢的時候，我走到了教室的中心。“同學們，今天是兒童節(jié)，全世界的人都在為你們祝愿，可同學們明白嗎？你們的成長需要父母的多少付出呀！你們的成長需要社會的多少關愛呀！你們的成長需要同伴的多少協(xié)助呀！你們已經(jīng)是一名小學生了，不但要接受陽光與雨露的滋養(yǎng)，還應當學會報答，學會分享。老師今天沒有帶更多的東西，只帶來了一瓶礦泉水，我把它送給同學們分享，并以此表達我對同學們的美妙祝愿，祝愿你們快快長大，祝愿你們歡歡樂

10、樂！”聯(lián)歡會接著進展著。我發(fā)覺許多學生把本人帶的東西悄悄傳送到?jīng)]帶東西的同學那兒，我的桌前也“豐富”起來。畫外音：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育確實是要劃動承載“理性內核”的船槳，以真情呼喚真情，以行動引領行動，以心靈感化心靈，激起層層“正效應”的漣漪！二、“關注生命開展”的班級治理具有恒定的價值取向對學生來說，必須在以下六個方向有所“得”：思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。關于班主任老師來說，則必須是高超的設計者：1.精神的對話教育需要精神的澆灌。班主任的教育更要觸及每個學生的精神世界，在學生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，拔掉自卑、粗俗

11、、自私的雜草。老師的精神之愛應建立在尊重與信任的根底上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動和人性的光芒里。從這個意義上說，班級治理的過程確實是師生情感交流的過程。案例：我曾經(jīng)在教室的醒目位置，辦了一個“名言欄”，每天讓學生輪番在上面寫12則名言。其目的有二：一是發(fā)揮名言的警示教育作用；二是讓學生積累作文素材。開場的時候，還真不錯，學生們都特別認真，熱情期待著每一天的驚喜。可一段時間后，我發(fā)覺學生們對“名言欄”已不如一開場的時候那么熱情了，是“名言”沒有魅力了嗎？反思中，我頓悟了一個簡單卻容易熟視無睹的道理：“名言”再好，也是別人的。況且“單調”“機械”“重復”的事情，誰又愿意長期樂此不

12、疲呢？因而我把“名言欄”改成了“花季心語”。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；交往不在多，有誠則行。只有真誠才能得到真正的友誼，真誠能使人與人變得熟悉又親切。”“人生是由許多大大小小的感悟組成的，每一份感悟都代表著一份成熟。在經(jīng)歷了風風雨雨之后掩上心扉，細細品味每一份挫折，每一份喜悅，得到的感悟將是生活給予你的最大方的禮物。”“累，讓我們明白，要珍惜別人的付出，珍惜本人所擁有的一切，由于別人也同樣勞累。試著讓本人嘗試累、享受累吧，那份感受，那份欣慰，確實是幸福。”在“花季心語”中，學生在來自本身或學友的感悟中，接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪，感悟、積淀、升華著美妙情感，進而構成

13、有利于本身今后開展的價值觀和人生觀。我們覺察到學生的情感世界細膩了，溫順了；思想世界拓寬了，鞏固了，也深入了。在遐想和凝思中，他們慢慢有了個性化的、充滿文化內涵的價值觀念。他們擁有的已不只是年輕。現(xiàn)在，“花季心語”已成為班里的一道亮麗風景。學生們還把每個人的“心之語”記錄下來，編成了一本名為心靈的影集的感悟錄呢！畫外音：華東師范大學博士生導師葉瀾教授主張“把個體精神生命開展的主動權還給學生”。學生“花季心語”的寫作過程，確實是一個把個體精神生命開展的主動權交給學生的過程。“花季心語”讓學生感悟了生命的偉大，人性的美妙，也找回了忘卻的夢想和寂靜的激情。真可謂心靈的釋放，靈魂的重塑，生命的建構！2

14、.真理的辨析教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎么樣去發(fā)覺真理。沒有疑心和批判的思想，就沒有制造力。應該把考慮、發(fā)覺和批判的權力交給學生，讓學生在辯論中自主地感悟和充滿靈性地探究，發(fā)揮無限的想象力。案例：開庭審理“早戀”。告訴團：早戀是不是一種隱私？證人：是。告訴團：公布隱私是否正確？證人：否。告訴團：早戀能否為大多數(shù)人接受？證人：能。告訴團：為什么會遭到反對呢？證人：老師與學生思想不一樣。告訴團：你的前提是站在哪一方面看？證人：學生。告訴團：假如你是家長，發(fā)覺本人小孩早戀，你會怎么樣看？這是深圳市高級中學“學生行為自律仲裁庭”庭審的一個精彩片斷。畫外音：新時代的德育必須使人與人、人與

15、自我、人與自然的關系和諧統(tǒng)一起來，必須積極協(xié)助學生通過批判性考慮來發(fā)覺、選擇正確的價值推斷標準，并鼓舞學生利用他們固有的才能追求理想的價值。3.睿智的選擇培養(yǎng)學生的道德推斷才能，讓他們在錯綜復雜的是非面前做出正確的推斷。案例：十四五歲的小孩，正處于青春期，感情萌動是正常的，這個階段的感情被喻為“青蘋果”。“青蘋果”的出現(xiàn)是最讓人頭疼的，我班的女生潔就曾走進“青蘋果的樂園”。潔是班長兼團支書，平時和我接觸較多，自然成了朋友。我和她進展了幾次朋友式的談話，幫她走出了“青蘋果的樂園”。第一次的談話特別簡短，我委婉地告訴潔明白了她和鵬的事。她的臉騰地紅了，說：“老師，你如何明白的？誰告訴你的？”我答非

16、所咨詢：“特別美妙的感受吧？既想與人分享，又怕人明白，特想找個貼心人說一說，對吧？”她眼睛一亮，欲言又止，我進一步說：“事實上每個人都會有這段經(jīng)歷的，只是有早有晚。我是你的老師，更是你的朋友。我會替你保守機密的。”之后的幾天，我不再提及此事，靜觀其變。一天放學，潔主動來找我，和盤托出了她和鵬的事。我沒有勸解什么，只是引導她把鵬和同學比擬，比優(yōu)點，也比缺點。她沉吟良久，不說什么，只是強調：“老師，他對我可好了。”因而歷數(shù)鵬噓寒咨詢暖，有病買藥，平時還經(jīng)常送零食等等。我咨詢她：“好朋友之間也會有這些感受吧？”她點點頭，我說：“特別一般的友誼，還弄得那么特別干什么？”她笑了。特別快傳來潔和鵬“分手”

17、的音訊。我又找她談了談，讓她盡快調整，并鼓舞她：“有時機到大學里去選一個，我給你當參謀。”弄得她倒不好意思了。畫外音：不同的人對老師有不同的理解。我認為，老師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水，風吹水起。在施行新課程的天地間，要讓每一個學生都成為激越的浪花，翻卷成一幅幅絢麗的美景，老師要駕馭好這股風，既不能“無風不起浪”，讓教育死水一潭，又不能狂風大作，讓教育失控。潤物細無聲是春風的追求，百舸爭流忙是春水的境地。4.情感的體驗教育應在體驗中共生。道理特別簡單，實地參觀了污染，方知環(huán)保的重要；參加了軍訓，體驗了軍人的艱苦，才更熱愛我們的鋼鐵長城；聽了企業(yè)家的介紹，才明白得創(chuàng)業(yè)背后的艱苦。案例：

18、高二開學時，從外校轉到我班一個叫小馬的男生。小馬在原來的學校人稱“打架大王”，批判處分軟硬不吃，家長和學校為此傷透了腦筋，沒方法只好轉了學。起初，小馬來到班里還算安穩(wěn)，可幾天后的一個中午，他為一點小事，把外班的一個學生打得頭破血流、鼻骨骨折住進了醫(yī)院。當我詢咨詢此事時，他一臉不在乎的模樣：“不確實是破了點皮，鼻梁折了嗎，有什么呀？”他的態(tài)度讓我內心隱隱作痛。如何讓他有責任感，改掉陋習？講道理未必奏效，批判處分也不會起作用。我急中生智：何不讓他到醫(yī)院陪護受傷的學生？如此會觸其目、動其心，引起情感的波濤，由此生成責任感。我的辦法得到雙方家長和醫(yī)院的理解與支持。小馬無奈地接受了我的建議。在醫(yī)院的那些

19、日子里，他親眼目睹了受傷學生家長焦慮的神情。他看到由于本人的過失，給雙方家長的工作、生活帶來的妨礙和由此造成的經(jīng)濟損失，這一切讓他的心靈遭到震撼，他開場行動起來，打水、拿藥、時不時地詢咨詢受傷學生疼不疼，還向受傷學生及家長抱歉認錯。小馬從醫(yī)院回來后像變了一個人。不但改掉了打架的壞缺點，而且成了一個“熱心腸”，協(xié)助困難學生，主動承擔班級的關窗鎖門的任務，甚至還曾為制止一起斗毆事件奮不顧身小馬畢業(yè)后開了一家商店，當了老總。他從不賣假冒偽劣產(chǎn)品，深得顧客的贊譽。畫外音：我們的教育確實是要營建一種人文生態(tài)。把教育的過程與生活情境融為一體，追求“真情感”喚起生活中體驗得來的情感；“真交流”好像悄悄拂面的

20、春風，好像似有假設無的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過程”老師與學生心與心彼此接納、情與情互相眷念、思于思互相碰撞、智與智互相啟迪的“生態(tài)建構”。三、“關注生命開展”的班級治理應該講究操作的策略性1、知情交融讓學生置身于民主性的“綠色教育生態(tài)環(huán)境”班級治理活動應流淌著激情的詩韻和激昂的歌律，師與生心的和諧、腦（思維）的碰撞、手的協(xié)作，共同演繹出教育之歌。他們之間用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格鼓舞人格。走進如是教育之境，空氣清新，氣氛自由，老師可親，學生可愛，對話平等，彼此尊重，師生合作，親切無間。師生共同在這個教育場里，你鼓舞我，我鼓舞你，像泉水互相滋養(yǎng)，像星光彼此

21、照熠，競相開展著自我，每個人的制造力盡可能得到展示，每個人的個性盡可能得到張揚，每個活生生的生命盡可能得到光大發(fā)揚班主任要有目的有計劃有組織地引導學生走出教室，走出校園，到社會中去，到大自然中去，去改革前沿親眼觀察五顏六色的世界，親身觸摸時代與生活激越的脈搏，親手參與旨在革故鼎新的調研，實現(xiàn)從學習生活到社會生活的順利對接，到達從學校學習至工作實踐的軟著陸。2、主體復歸讓學生的潛能有效地激活起來當前的新課程改革，把老師角色由治理者轉為引導者，由“居高臨下”轉為“平等中的首席”。班主任不應再是發(fā)號施令的權威，而應該真誠地當好學生的“參謀”，為學生的開展提供豐富的“菜單”，讓學生自主選擇近期的努力目的，自主選擇實現(xiàn)目的的途徑和方式，自主選擇實現(xiàn)目的的期限。少一點指令，多一些商量；少一點約束，多一些自主；少一點強迫，多一些彈性如此的教育才能貼近學生主體的生命需要！3、心靈互動讓學生的生命燦爛如花任何一個學生的心靈深處都有做好學生的愿望，老師的使命確實是強化這種愿望，呵護這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓舞，劃出學生幸福的人生起跑線。讓每個學生找到本人是好學生的感受。有了這種感受，學生才敢和你無拘無束地交流、平等真誠地對話，才會實現(xiàn)超越老師的真正行為。這種感受需要老師精心腸澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的老師不能算是好老師。我還想，老師的笑是為