1、 小學教育五年級語文教案學校教育五班級語文教案1 【教材簡析】 這篇課文講的是母親發覺兒子感冒了，預備按例自己用藥給他治病門后又轉變了辦法，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的力量，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的沖突，讓人真實感受到濃濃的母愛。要引導同學全面熟悉母愛，激勵同學在生活中時時到處留意磨練自己獨立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。 【學情分析】 同學在生活中依靠性較強,獨立生活力量較差,學習本課,不但要引導同學全面熟悉母愛,而且要激勵同學在生活中時時到處留意

2、磨煉自己，提高獨立生活的力量。 【教學目標】 1.熟悉11個生字，聯系上下文或查字典 理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。 2.了解課文主要內容,學習通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物, 通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的沖突，讓同學真實感受到濃濃的母愛。 3. 要引導同學全面熟悉母愛，激勵同學在生活中時時到處留意磨練自己獨立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。 【教學重點】引導同學讀懂課文內容，學習通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,。有感情地朗讀課文, 感受課文中特別的母愛方式。 【教學難點】有感情地朗讀課文, 感受課文中特別的母愛方式。 教學過程

3、： 一、 背詩導入，質疑母愛 1、背誦游子吟同學們，你們會背許多詩歌，剛才我們已經展現了，還記得這一首嗎?游子吟 2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們暖和，給我們力氣。你摔倒了，母親會(生接答)你餓了，母親會( )你生病了，母親會() 然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親究竟愛不愛自己的兒子?她是怎么想的呢?我們一起來學習學會看病這篇課文。(板題) 二、檢查預習，整體感知 1、按要求自由讀文。 自讀要求： 自由讀課文，把不熟識的詞多讀幾遍，讀精確讀流利。 想想文章寫了一件什么事? 2、檢查詞語朗讀狀況

4、 打蔫兒 拖沓 喋喋不休 按圖索驥 艱澀 忐忑擔心 深深責備 聊勝于無 指名讀準詞語 頭兩個詞文中是描寫誰的?(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的?(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么?(步伐沉重)這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。 師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時此刻，他多么需要(生接答) 生活中假如你病了，你的媽媽會怎樣做?(生自由回答)但文中的母親卻是怎樣做的? 概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什么? 三、 潛心會文，讀懂母愛 (一)創設情境，體會狠心 1、師：在你看來，這是一位什么樣的母親呢?用文中的一句話說，是怎樣的母親?誰來找到這句話，讀一

5、讀。 2、出示“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不關心他，還給他雪上加霜。”(板書“狠心”) 師：你從這句話哪個詞讀出了母親的狠心? 生自由回答。(體會“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(讓兒子獨自看病) 是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個人去過醫院，我卻讓他在生病發燒時去醫院，所以“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不關心他，還給他雪上加霜”。 3、文中哪些語句詳細表現了母親的狠心呢?生自由答。 出示“這樣逼問一個生病的孩子或許是一種殘忍。”這句話里哪個詞最能表現母親的殘忍? (板書：逼問)怎樣問才叫逼問?(步步緊追，問了再問)逼問誰?(逼問病中的兒子)

6、 4、師生對讀，體會狠心 我來演母親，誰來演我兒子?只讀母子間的對話。 兒子燒的滾燙，我沒有立刻給他找藥，卻逼問他，要他同意獨自上醫院，這怎能不讓人覺得“我肯定是世上最狠心的母親.” 從這段對話中，你體會到這是什么樣的母親? 生：這是個的母親，這是個的母親(冷漠、殘忍) 分男女生對讀，帶著這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機指導讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。 小結：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他獨自去醫院，文中的母親卻逼著兒子做出了如此大膽的打算。我怎能不想 “我想我肯定是世上最狠心的母親.” 5、想像補白，情境寫話 播放音樂，分組寫話。兒子獨自去看病，會遇見什

7、么困難呢?想象一下， 、在寒冷的大街旁，兒子拖沓著腳步，著急地張望著，出租車怎么還沒有來呢?想像兒子是怎樣冒著寒冷站在街邊等車的,寫一段話。 、在擁擠的醫院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的? 、在散發著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護和關愛，兒子會怎樣想，會怎樣做? 6、溝通寫話，引讀煽情： 同學讀自己寫的話，引導同學反復讀：我想我肯定是世上最狠心的母親，由于在孩子生病時 引讀：是呀，我想我肯定是世上最狠心的母親，由于就是想熬煉他相機理解“按圖索驥”。師：第一次帶著兒子去醫院看病了，其次次兒子可以照著做，這就叫“按圖索驥”。 (二)細細感悟，悟痛中愛 1、

8、師：讀到這里，我不禁要問，面對病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎?這究竟是不是狠心的母親嗎?請你從文中找出相關的理由來說說。(出示)再讀課文，劃記文中寫母親心理活動的句子，說說你體會到了什么? 2、生自由回答。 (出示：“時間艱澀流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔心的心房收縮成一團。”) 了解沙漏。知道沙漏是什么嗎?(古代一種計算時間的工具)看圖，你覺得它的流速快嗎?(慢)師：你從母親把時間比做沙漏體會到了什么?(板;度日如年忐忑擔心、擔憂)理解句子可以抓重點詞語，你能從哪個詞感受到母親的(擔憂、度日如年) 師：既然時間過得慢，把“艱澀”換成“緩緩”行不行?為什么?(體會母親在一分一秒中的煎熬) 小結：時

9、間過得越慢，母親就越忐忑擔心，母親越忐忑擔心，時間越(過得慢)。放慢語速，齊讀這段話。 師：你還抓到哪個詞能表現母親的擔憂?(痛苦) 師：痛苦到什么程度?(心收縮成一團) 師：這是怎樣的痛?(母子連心，揪心的痛) 小結：這種痛苦遠遠賽過病痛的十倍、二十倍 (四)想象說話：這時候母親最傷心什么?(一路上，他搖搖擺晃的走著，會不會有危急呢?在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎?又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎?)假如你是母親，這時你最想兒子說什么? 填空：等待的時間是漫長的，非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想( )，心痛苦的收縮成一團 ; 二非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想

10、( )，心痛苦的又收縮成一團 ;三非常鐘過去了，兒子仍舊沒有回來，母親( )，心痛苦的再次收縮成一團 ;兩個小時過去了，兒子仍舊沒有回來， 師：同學們，這是一個狠心的母親嗎?此時你看到一個怎樣的母親? 小結：這哪里是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀! (四)悟悔中情 你還從哪些語句能感受母親并不狠心?體會“我的心立即軟了。是啊，孩子.”你體會到了母親的什么?(遲疑、懊悔)“我知道應當不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”(堅決信念) 四、詩歌誦讀，升華母愛 1、導語：同學們，你能理解母親為什么要這樣做嗎? 2、母親逼著自己的孩子獨自去看病，盼望孩子能學會獨立生活。表面是

11、狠心、冷漠，內心卻遲疑、忐忑擔心，這些心理變化都源于對兒子深深的生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛?(生接)這是一種 附：板書設計 學會看病 做出打算遲疑不決心軟懊悔自責擔憂士氣回升 學校教育五班級語文教案2 教學目標： 1、讀議文章二、三兩段。 2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。 3、明確陳毅先生的鎮靜應敵、大智大勇。 4、分角色朗讀人物語言。 教學重、難點： 1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。 2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的鎮靜、大智大勇的對比。 教學過程： 一、導入 1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“

12、抓住人物言行概括人物特點”并板書) 2、導入：這堂課我們連續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領會陳毅先生的大將風范。(板書課題) 二、讀議文章二、三兩段 1、初知形象 (1)自讀課文二、兩段 引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示) “寫字心要靜，不管有什么狀況都不要緊急，不然是寫不出好字來的。” “寫字第一心要靜，其次心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。” (2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論) (3)要真正弄清晰這個問題我們必需再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的狀況下說這兩句話的? 第一次

13、： 在練字時：“這天中午，天仔細地練寫毛筆字”(針對性) 在敵人包圍時：“立即調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中) 同學熟悉且懷疑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(表明身份) 其次次： 連續盤問時：一個小頭目問：“共產黨的有?” “你的，什么的干活?”小頭目又問。 (證明身份) 鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩定心情) 示意身份時：“他們都是同學的干活”(再明身份) (4)再議：有必要嗎?(而且很重要) 他真正的目的在于什么? 可見仲先生的?(遇事冷靜，鎮靜對敵) 以上隸書部分老師相機板書。 2、進一步感知 過渡語：通過剛才我們共同的學習，進

14、一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。 (1)找、讀、練說。 “共產黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮靜) “我的，私塾先生，”仲先生指指在座的同學，接著說，“” (借機行事) “”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大) (2)四人小組溝通。(老師相機指導) (3)溝通評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語) 老師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。 (板書“大智大勇”) 3、對比 過渡語：應當說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀? (1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說

15、你覺得日本鬼子怎樣? 兇狠：殺氣騰騰 狡猾：“鬼子沒吭，不斷查看” “既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分) (2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢? 情節支配上的需要。 襯托(更顯大智大勇)。 (3)分角色朗讀體會。 過渡語：那我們可要把仲先生的鎮靜、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。 三、小結 1、人物形象。 2、學法。 3、延長 (1)學“寫人”文章的方法寫“寫人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神態等是一種好方法。 (2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。 四、作業布置 作業本5

16、板書： 抓住人物言行概括人物特點 仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子 一、勝利之處 1、針對綜合探究課的特點，在教學中注意同學自主探究，自主獵取信息，自主分析史料，培育了同學自主解決問題的力量，強調同學在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。 2、教學以有機結合的五個環節結合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于同學從總體上把握本課時內容。并通過補充典型史料，進行分析，引導同學理解把握本課時的重點難點，培育了同學史料分析的力量與史論結合的意識。 3、課堂教學中，同學參加度高，興致盎然，能樂觀思索，樂觀作答，對問題的思索深化且有自己的看法，這一探究課的特點是符合

17、的。 二、不足之處 1、選擇的史料多為文字資料，為敬重史實，基本保持文言風格，對于八班級同學而言部分字句難以解讀，老師在史料解讀方面的引導時間過多。 2、教學中同學提出部分頗有啟發性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權謀”莫非不對嗎?為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎海國圖志一書?，限于時間與老師思索深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有圓滿。 學校教育五班級語文教案3 教學目標： 1、熟悉本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和敘述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采納推想、換詞等方式，了解“推辭、拖延、探聽、私自

18、、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才能、嫉妒、神機妙算”等詞語的意思。 2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來概括文章的主要內容。 3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才能、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會對諸葛亮仰慕、贊美的思想感情。 4、體會文章“到處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情進展一切由諸葛亮自己掌控的特別挨次”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深化體會“神機妙算”的含義和對諸葛亮仰慕贊美的情感。 課前預習： 1、要求同學自同學字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，

19、通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。 2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。 3、讀課文思索，課文講了怎樣的故事。 第一課時 一、導入新課。 本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來仔細讀懂這些帶有文言顏色的文字。 二、檢查預習。 1、認讀生詞，訂正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。) 2、讓同學介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在同學不能介紹清晰的狀況下，老師介紹“丞

20、相、都督”，順便向同學交代清晰“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。 3、請同學介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的狀況，結合“才能、嫉妒”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，關心同學理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。 4、檢查讀書狀況，指導分段讀課文，指導同學把課文讀通順。 三、概括文章的主要內容。 匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來介紹。 指導同學抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的

21、作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡潔但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清晰的話，表述主要內容。 指導要點：看看同學是否把上面的要點介紹清晰;語言是否簡練。針對存在問題，讓同學跟重復說，始終到說清晰，符合要求(班上百分之八十的同學能說清晰)。 (意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。 其次課時 導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣奇妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他! 回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高超;機、算：指推想。驚人的機靈，奇妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是奇妙地?那些機靈是驚人的?(回憶課文內容)

22、 好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行? (可能有結果。假如有結果，就是：足智多謀，沒有高超、奇妙、奇妙的意思，表現一個人的聰慧才智的程度不如神機妙算高。假如同學有結果，那就順著同學的結果往下進行：好，那么，我們來討論一下，是如何把這種高超、奇妙、奇妙的程度寫出來的。 假如沒結果：好，我們來看看，是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了究竟行不行。) 一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。 1、老師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些懷疑，始終讀下去，懷疑解開，始終讀到

23、事情做完，懷疑才全部解開。 請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們懷疑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出懷疑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。 2、同學自己讀書，做對應性勾畫。 3、同學相互溝通。(可以采納小組合作的方式，也可以不采納) (設計意圖：同學自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。 相關要點： (1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。 (2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(莫名其妙)

24、去“草船借箭”才明白。 (3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告知周瑜預備船只草把軍士的事情。(萬一告知了怎么辦?)魯肅果真“沒提”。 (4)第一天、其次天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做預備(由于開頭我們并不知道他要草船借箭)。到了動身才明白，諸葛亮要等大霧。 (5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果真沒出來，只是射箭。 同學溝通的過程中，留意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。 3、爭論，熟悉諸葛亮對全部事情都“胸有成竹” 我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?

25、他們分別不明白什么? 但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面全部的懷疑，一條一條的體會) 周瑜確定不會給他造箭的材料，他必需另想方法(老師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(老師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次肯定不告知他借船的事情(老師總結：知魯肅)。 老師引導思索：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都根據諸葛亮的設計，順當進展、實施，最終勝利。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣? 神機妙算! 用足智多謀行不行? 不行! 諸葛亮太奇妙了，說是什么事情都聊得到這叫料事如神! 正由于諸葛亮知道一切，所以，

26、“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得關心劉備打天下呢!)?(特別簡單，很有把握!) 所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得特別輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。 讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。 同學讀書，再勾畫。 (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導同學朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。) 4、熟悉對比寫法對表現人物的作用。 回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長

27、)，想象：這些人都是傻瓜嗎? 但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般) 介紹小說的特點：許多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在三國志(介紹三國志)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來的。為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太奇妙了!) 老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的奇妙啊! 5、討論開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。 老師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮

28、神機妙算，我真不如他! 結合全文來思索，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度? 佩服、憤怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、憤怒、心有不甘”來! 二、布置拓展閱讀 本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。三國演義中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快 學校教育五班級語文教案4 學習目標： 1、熟悉“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會喜愛讀書的思想感情。 3、重點感

29、悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙。 課前預備： 1、課前發動同學搜集名人讀書的故事或讀書名言。 2、自同學字新詞。 3、課件出示相關句子。 教學過程： 第一課時 一、直奔“竊讀”.整體感知 1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事? 2、整體感知課文。 a.自讀課文，留意生字的讀音。 b.認讀生字詞。 c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。 d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。) 二、品嘗“竊讀”,感受渴望 1、邊默讀課文邊用“_”劃出描寫“我”是怎樣“竊

30、讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(小組溝通、匯報.) 2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。 a.“我跨進店門?踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。” (1)畫出句中表示動作的詞。 (2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? b.“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。” (1)這句話把什么比作什么? (2)“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出如饑似渴地讀書。) (3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。 (4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

31、c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：這雨，害得我回不去了.其實，我的心里卻興奮地喊著：大些!再大些!” (1)讀了這句話，你發覺了什么?(一般人物的神態和內心是全都的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不全都的。) (2)這樣寫有什么好處?(突出了酷愛讀書已經達到了入魔的程度。) d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、喜愛讀書的孩子呈現在我們的面前.那大家知 道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? 3、自主品讀“竊讀”的味道。 a.課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道!” b.從

32、課文中找到有關語句，自主溝通：“我”為何歡樂，又懼怕什么? c.相機指導朗讀。 三、深悟“竊讀”，回歸整體 觀看課文插圖，剛才我們跟隨一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。 其次課時 一、復習舊課，導入新課 1、導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。 2、同學自由讀文。 3、這節課我們要探究是什么緣由鼓舞“我”竊讀。 二、合作探究，深化研讀 1、合作小組研讀最終一個自然段，要求(課件顯示) a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。 b.溝通課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。 2、匯報溝通。 3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!” 4、誦讀句子 三、回歸整體，理清層次 1、同學們，課文學到這里，大家明白了是按什么挨次記敘這件事的嗎? 2、嘗試分段，說說每段的主要意思。 四、積累內化，課外拓展 1、自選感愛好的、最觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。 2、依據綜合性學習的要