1、高校音樂選修課程教學模式改革的探討課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 【摘 要】高校音樂教育是塑造大學生健全人格的重要資源，是對大學生德育、智育、體育等教育的審美提升與功能整合，其宗旨是以人為本及人的全面發展。音樂選課是當代高校音樂教育的最佳途徑，構建一個“教材建設立體化、教學內容多元化、教學模式層級化”的音樂選修課程教學模式是高校音樂教育深入發展的重要保障。 【關鍵詞】音樂選修課 教學模式 改革 1G642.0 1A 110069682（2009）02009002 普通高校的音樂教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。其根本目的是提高學生的藝術素質

2、和審美能力，培養學生的人文精神，陶冶學生的道德情操，開發學生的智力和創新能力，促進學生身心全面發展。普通高校的音樂教育應明確定位在普及的位置上，以提高大學生的藝術修養和人文素質為目的，最大限度地讓學生接受音樂教育。” 一、目前高校音樂選修課的現狀和存在的問題 自1998年我國教育部建議高校開設音樂選修課、強調音樂教育的重要性，各重點大學如清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、黑龍江大學等陸續成立了藝術教研室，開設了音樂選修課程。2003年11月11日，遼寧省普通高校藝術教育研究會正式成立，對全省普通高校的藝術教育起到了巨大的推動作用。大連大學在1998年首次面向全校學生開設了交響音樂欣賞

3、課程，此后又陸續開設了音樂入門、中外名曲欣賞、古典音樂欣賞等音樂選修課，據粗略統計，十年來約有三千人次參加了交響音樂欣賞的學習。 實踐證明，高校的音樂教育在于通過音樂選修課程的開設，達成對學生音樂之美的陶冶。毋庸諱言，我們的實踐與這一理念的統一尚需時日，普通高校音樂教學所面臨的許多非常棘手的問題仍然難以索解。 1課程設置。除一部分高校，如清華、同濟、山大等設必修課外，大多數普通高校音樂課程設為選修課。有的高校開設的門類較少，主要受到師資隊伍和教學條件設施的制約。 2教材建設。高校音樂選修課與中小學相比，沒有統一規范的教材，自主性比較強，存在專業音樂院校的教材“壓縮”使用，內容過于陳舊單一和專業

4、化。 3教學內容。教師大多從音樂院校畢業，是科班出身，教學內容較多地受到專業教育的影響，“專業音樂教育的教學內容、方式和評價標準深深地滲透在普通音樂教育之中”。 4教學方法。由于大多音樂選修課是按專業教學設置課程的，教學方法過于傳統化、單一化、公式化、平面化，已不能引起廣大學生的興趣和愛好，很多學生說：“大學音樂課與中小學音樂課沒有差別，識譜、樂理、欣賞結果從小學到大學我們還是不識譜、不懂樂理、不會欣賞、甚至不會唱歌”。 5機構與師資隊伍。多數高校設立了音樂教研室或音樂教育中心、美育教育中心等，擁有一定數量的師資隊伍，但學歷、職稱層次無法與專業教師隊伍相比。 6教學投入。大多高校處于弱勢，經費

5、緊張，教學設備短缺。沒有專門的音樂教室和必備的音樂教學設備。有的音樂教師甚至還是提著錄音機上音樂課。 7師生對音樂教育的認識。由于在長期的“應試教育”模式的影響下，在就業壓力年甚一年的情勢中，大多數學生仍然以實用的態度看待音樂教育，以為音樂雖美奈何其無實際用處，既然無用就可學可不學，或有興趣則學無興趣則不學，這一態度問題、認識問題最難講清也最難解決。 8學生的音樂素質。大多數學生沒有音樂基礎，不懂樂理、不會識譜、不會唱歌、不了解中外樂器、許多同學對音樂的理解還存在很大的誤區，特別對“高雅音樂”更是“望而卻步”，不知如何欣賞。 二、高校音樂選修課程教學模式的改革 從上述情況來看，高校實施音樂教育

6、與國家制訂的方針政策尚有一定距離，高校的音樂選修課程必須改革，必須體現先進的教學理念和方法，構建以人為本、以審美為核心、以興趣愛好為動力的多元化、多層次、多方法、多視角、多媒介的音樂教學模式。這一教學模式的主要特點是：教材建設立體化、教學內容多元化、教學模式層級化。 1教材建設立體化 教材是教學的主要課程資源，教材的內容選取要符合音樂選修課程模塊的特點，同時還要考慮學生的音樂基礎、學生的興趣愛好，建設既概括全面、有深度，又方便實用、簡明扼要、通俗易懂，既符合學生實際情況，又體現課堂教學與課后學習相結合的多媒介、多層次、多形態、多用途、多方法的音樂“立體教材”。為學生提供更大的選擇空間。讓學生帶

7、著自己的知識、經驗、生活背景來參與學習音樂，讓學生把音樂與生活實際結合起來，把理論與實踐結合起來。 2教學內容多元化 目前，我國音樂理論界的發展處于多元化的趨勢，不斷引進新的理論和方法，很多新的邊緣學科和交叉學科不斷出現，并逐漸形成理論多元、方法多元、內容多元的發展趨勢。這一切反過來對傳統音樂理論教學產生了強烈的沖擊。于是用多元化、多層面、多方法、多角度的多種思維方式取代過去那種簡單化、公式化、平面化的單向思維方式已是現在音樂教育發展的必然趨勢。 雖然高校大學生音樂基礎差，但對音樂課的要求往往很高，因此，我們開設了偏重于不同內容，體現邊緣學科和交叉學科多元化內容的音樂選修課程。如，音樂入門重點

8、是音樂基礎知識穿插趣味識譜教學；中外名曲欣賞偏重中國民族器樂欣賞又貫穿中外音樂風格的比較；日本歌曲賞析在欣賞日本歌曲的同時介紹日本文化與中國文化的關系；通俗歌曲演唱與欣賞在介紹通俗歌曲的演唱方法及表演風格的同時要正確引導學生的審美情趣；古典音樂欣賞在介紹西方藝術歌曲時請我校人文學院教授為學生講授歌詞的藝術特征；交響音樂欣賞介紹交響音樂欣賞知識，欣賞著名的交響音樂，介紹著名的交響樂團及著名指揮家的不同指揮風格，同時引導學生探索音樂背后深遠的歷史背景和浩瀚的文化內涵。如欣賞貝多芬的交響樂，要引導學生去了解法國大革命對作曲家產生的重大影響，以及作曲家的英雄情懷、人格魅力和偉大的精神境界。 3教學模式

9、層級化 層級化教學模式主要是根據學生自身專業特點及學生的不同層次、不同能力、不同愛好和興趣，采用分組形式，對某些問題采用不同角度、不同思維、不同層面地展開學習、討論、思考、閱讀、寫作，使學生在原來的起始點上都有不同程度的提高。 在討論課上，我們把學生分成音樂與科學、音樂與藝術、音樂與醫學、音樂與自然四個小組，提前布置有關的閱讀書目及相關的思考、寫作、分析、討論課題，學生根據自身專業及興趣愛好自由組合，自愿參加任何小組的討論學習，充分挖掘自身多方面的才能，激發自身潛力及創造能力。如，在音樂與醫學討論組中引導學生從音樂與治療、音樂與睡眠、音樂與鎮痛等方面去認識音樂與人的生理、心理的關系；在音樂與藝術組中引導學生把感興趣的音樂旋律配上歌詞，在創作的過程中體會音樂與文學詩歌的關系。鼓勵懂美術的學生為音樂配幅畫，學體操的學生為音樂編一段舞蹈，學理工的學生去研究揣摩音樂與科學、音樂與自然的關系