1、區角游戲材料結構優化的幾點思考區角游戲是幼兒自主選擇、主動參與的小組化操作活動，相對于集體教育活動的高結構化，區角游戲是低結構的教育組織形式，無論是在活動的方式還是師生交流，有著更高的自由度和開放度。幼兒在自由操作的過程中可以更教師的教育目標主要是通過材料和幼兒之間的互動來實現的。因此材料作為游戲環境中的重要元素之一，其結構的科學性勢必影響幼兒的操作。區角游戲中的材料不同于集體活動中的操作材料，教師的直接教育指導作用被弱化，取而代之的是附加在,才能滿足幼可以說優化區角游戲首先要優化游戲材料。那我們就在“原”材料中加點什么讓材料上的教育作用，游戲材料的結構和其蘊含的意義應該更加豐富兒在自主操作中

2、的需要。材料投放是否有效成為評價區角游戲質量的重要指標，孩子的操作互動變得更有效呢？一、多一點層次在同一個區角活動的內容，所面對的孩子卻是不同的：不同的經驗基礎、不同的操作能力、不同的接受能力、不同的表達方式多樣的差異融入在其中。果整齊劃一的材料投放到區角中，必定無法適應每位孩子的需要。蒙臺梭利曾經指出：通過孩子的內在力量來達到自我的學習。大師非常尊重孩子自身的綜合素質，崇尚孩子的自然發展和自我學習。我想材料與孩子之間也應存在著默契和適宜度。同一活動內容的不同層次的材料，可以適應幼兒不同的能力水平，設計不同挑戰難度的材料，找準不同層次幼兒的最近發展區，應該成為我們組織區角游戲的重要工作之一。不

3、妨根據以上觀點嘗試設計一組游戲：在小班數學領域的區角活動“按規律排排隊”的活動中，幾個不同的孩子在擺弄不同的材料，第一組材料是“接火車車廂”，就是繼續前面按照已有的規律車廂，幼兒從貼有不同規律的車廂中選擇相同的規律接在后面。第二組材料是“擰瓶蓋”，在一排瓶子中，前面幾個瓶蓋已經被教師有規律地擰好了，在后面的一組瓶子中，也已經擰好了規律中的一個瓶蓋，比如把紅色瓶蓋擰好，請孩子找規律把規律中的其他顏色的瓶蓋擰上去。三組材料是“串珠子風鈴”，給幼兒準備2-3種不同顏色的珠子和線，讓孩子們自主性有規律地串珠子。試著分析一下這三組材料的投放意圖吧，第一組的材料難度最低，讓孩子在前面的已有的規律提示下尋找

4、完整的規律，適合感知階段的使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范組材料挑戰度增大，決規律不完整的問題，為幼兒提供了不完整的規律情景，以此檢驗孩子對重復、請幼兒利用自己的經驗解規律的理解程度。第三組材料更具使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范使用材料的提示

5、符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范有開放性和自由度，孩子們依照自己的意愿和思考設計簡單的規律，實現幼兒經使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范滿足幼兒對于的不同需要，體驗,也是蒙臺梭利教育的重；“不教”不等于撤離，驗的自我擴展和提升。在預設活動材料的過程中，考慮到不

6、同層次的孩子，有的需要感知建構經驗、有的需要再現新經驗、有的需要延展已有經驗，到參與活動的成功。二、多一點暗示“不教的教育”可以說是在區角活動組織的經典語言要理念之一?！安唤獭辈坏扔诜湃危墙逃摹半[身”而是教育的“跟隨”，這種“如影隨形”的教育旨在把活動的空間呈讓給孩子，教育功能被賦予在和幼兒產生互動的材料上。材料代替教師履行著指導作用，可使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某

7、種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范是材料本身并不會說話，但每套材料都有其游戲的方法和規則，為了讓孩子能較規范地操作，操作材料本身除卻操作之外，自然還要增加一項暗示功能，以更好地輔助幼兒達到自我學習的目的。自我學習包括自我理解、自我糾錯、自我完善使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范等等。要把這些

8、自我學習的內涵附著在材料上，幫助孩子完成自我學習的過程。在蒙氏材料的設計理念有一個錯誤控制的概念，比如：在一組拼圖的背面做上相同顏色的標記，目的是可以讓引導孩子在眾多的拼圖中自行找到同一組的拼圖組件；在兩種或多種有內在聯系的圖片后面做同樣的記號，可以幫助孩子在活動后自己驗證操作的結果；在游戲情景中增添一米線、小腳印，幫助幼兒理解區角游戲參與的基本規則等，這些小標記、小符號的添置，提升了材料和幼兒的對話使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要

9、物歸原處，規范使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范功能，即使教師不在身邊，幼兒也會根據情景暗示進行自我的學習和操作。還要包括支持幼兒認當然對錯誤的控制只是自我學習中的自我糾錯的一部分，以外的綜合素養是更重要的。知與理解，幫助幼兒建構新經驗的結構材料,像操作示意圖，比如折紙步驟圖、操作方法的分解圖。像拓展幼兒經驗的背景材料，比如各種有規律的生活物品或者裝飾圖案幫助幼兒獲得更多有關規律的經驗；圖加文式的故事幫助幼兒理解故事情節

10、，豐富對文字的感知；像完善幼兒的人格素養的材料，比如，幼兒堅持完材料的暗示作用在某種程度上是替代了教師履行了教師的提示、指導、督促作用，這樣的材料不再是一個單純的擺弄工具，而是一個豐富的材料結構，在一個具有多重教育功能和意義的材料情景中，幼兒自我、主動學習的環境被教師創設得更加完善和有效，“隱身”的教育在材料和幼兒的對話中逐步顯現出來。三、多一點開放在和材料互動的過程中，幼兒的年齡特點決定了他們對材料的要求是在教育功能以外，更重要的是有趣、多變、操作的開放性強，為什么孩子對積木百玩不厭，為什么對水、沙情有獨鐘，而對電動玩具只是一時的興趣到后來被丟棄在一邊，細分析它們之間的差別就是多變與不變。多

11、變隱含著更多的未知，低結構的材料可以提供給孩子更多創造想象的空間，更能激發孩子的操作欲望，有助于培養幼兒思維的活躍度和活動的成功感和自信心，這么多的好處是一個高級玩具無法比擬的。材料的價值和其自身的物質價值沒有可比性。身邊的、廉價的材料成為幼兒操作舞臺上的主角，給了孩子更多的想象空間，一個酸奶瓶可能是娃娃家中的水杯，可能是小消防員的滅火器，還可能是小記者的話筒。一組酸奶瓶可以成為孩子排序的材料，也可以變成幼兒理解數的分合的道具，還可以探索壘高的秘密。一物多用、多種變幻的操作方式，迎合孩子對于操作的興趣。同種結構的材料可以達成不同意義的教育目標，既豐富了孩子的操作內容，也解放了教師材料準備的繁瑣

12、和勞累。這種操作方式的開放性對于師幼雙方都是一個使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范使用材料的提示符號標記等，不單是讓孩子學會某種操作，還應讓孩子明白操作幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范雙贏的選擇一直在思考這個問題，幼兒到底喜歡什么樣的活動環境，是整齊、優美、簡單的如美術館一樣的環境？還是豐富、多樣的有些零亂的像工作

13、室一樣的環境？如果我是孩子我會選擇后者，因為前者的美不能使我的手指活躍起來，無法激發我活動的動力，“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。操作、探索是孩子不斷認識世界的基本活動，工作室環境可以滿足幼兒活動的需幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范要。隨手拿取、自由選擇，這樣寬松的環境提供給幼兒自主操作的心理環境，豐富、多樣的材料庫給幼兒提供了自主選擇的資源，同時也支持幼兒獨立解決問題、創造性地解決問題的機會，一個牙膏盒、一只棒冰桿、一塊小手帕當孩子需要時，可以隨手拿來，替

14、代、再造，到孩子手變成有用的東西。和孩子一起收集身邊的物品吧，把它們放在大箱子里，寬容地讓孩子在里面翻來翻去，搜尋他們心儀、需要的材料，欣賞地看著他們的創造和解決問題的過程。這樣的景象首先要在材料選擇的開放性的基礎上才有可能實現。四、多一點鏈接在主題背景下的教學形式是豐富多采的，集體活動、生活活動、家園活動、區角活動多種形式的整合幫助幼兒建構多維度的相關經驗。區角活動作為其中的一份子，不再是孤立的，而是成為了和其他組織形式相關聯的鏈接之一，已然是孩子經驗鏈中的一環了。區角活動更多的是和集體教學活動互相配合了，如今的集體教學活動有了更多的拓展空間，不是以一個“句號”結束整個活動，而是以“省略號”

15、為孩子創造更多的觸角延伸至更廣更深的領域，因此在區角活動中材料的結構中又加進去更多主題的意味，成為集體教學后續的經驗拓展，前后承接，互相滲透，孩子們在一個和生活緊密聯系的情景下獲得的發展是更有序、更完整幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料相對于第一成任務后的小貼紙禮物，活動架上的小標記提醒孩子活動過后要物歸原處，規范的。材料結構的優化應站在幼兒的角度考慮幼兒的活動特點和需要，無論是層次性、暗示性還是開放性都應“以兒童為中心”的觀念下指導開展優化活動。優化的結果是讓孩子更流暢地活動、更自由的操作、更投入地工作、更有效地學習、更有意義地塑造自己的能力和人格。其中還有許多值得思考的問題，需要我們敏銳觀察發現幼兒自我