1、學習義務教育數學課程標準(2022年版)心得體會（篇1）義務教育數學課程標準2022年版的發布，引來社會各界的廣泛關注，在教育界更是引起了巨大反響。作為教師大家都知道：課標是老師們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什么？以后的日常教學該怎么偏重？教學內容有什么變化？教學目標該作何調整？教學評價是否會有變化等等許多問題都是老師們急需了解的。通過馬老師對義務教育數學課程標準（2022年版）的深入解讀，通過學習我對新課標有了一定的了解。我從以下幾個方面談談新舊課標的區別。一、數感義務教育數學課程標準（2022版）與義務教育數學課標相比較,內涵更加豐富,更強調

2、理解數的意義、感悟運算結果等方面。把原來的“運算結果估計”改為“運算結果”,不僅包括估計和估算,還增加了對精確計算結果的感悟;強調在真實的情境中理解數的意義,包括基數和序數的含義;認為數感是形成抽象能力的經驗基礎,建立數感有助于學生理解數的意義和數量關系,初步感受數學表達的簡潔與精確,增強好奇心,培養學習數學的興趣。二、量感量感雖然只是小學數學核心素養的一部分,它不是一個內容領域但大體上與20世紀90年代九年義務教育全日制小學數學教學大綱中的量與計量的內容領域相對應,量與計量的內容包括:時間、人民幣、質量、長度、面積、體積角度等相比較而言,量感作為核心素養的一部分內涵更加豐富,不僅僅是知識和技

3、能,如會測量與計算;更加強調事物具有可測量屬性及大小關系注重數學思想方法的感悟和活動經驗的積累,如數學抽象、邏輯推理、數學模型、幾何直觀等思想方法的感悟,生活中的測量的經驗積累等。3三、符號意識義務教育數學課標關于符號意識的表述:主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律;知道使用符號可以進行運算和推理,得到的結論具有一般性建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。義務教育數學課程標準（2022版）繼承了義務教育數學課標關于符號意識的基本內涵:強調學生感悟符號的數學功能,知道符號表達的現實意義:認為符號意識是形成數學抽象能力和邏輯推理的經驗基礎。四、運

4、算能力義務教育數學課標關于運算能力的表述:主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理,尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。義務教育數學課程標準（2022版）繼承了義務教育數學課標關于運算能力的基本內涵;強調讓學生明晰運算的對象,理解算法與算理之間的關系;能夠理解運算的問題,通過運算促進推理能力的發展,形成規范化思考問題的品質。五、幾何直觀義務教育數學課程標準（2022版）從兩個方面對幾何直觀的內涵表述得更加豐富而且清晰。一是認為幾何直觀對幾何內容本身的學習起到直觀的作用,讓學生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素,并依據圖形的特征進行分類。二是認為幾何直觀是

5、數形結合思想的體現,強調建立形與數的聯系,構建數學問題的直觀模型。幾何直觀有助于把握問題的本質,明晰思維的路徑。六、空間觀念義務教育數學課程標準（2022版）對幾何直觀的具體表現的描述基本不變,但是增加了對空間觀念內涵的概括:空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的感悟;體現了空間觀念的本質;認為空間觀念有助于理解現實生活中空間物體的形態與結構,是形成空間想象力的經驗基礎。七、推理意識義務教育數學課程標準（2022版）把義務教育數學課標中的推理能力改為推理意識,對小學和初中階段的推理要求進行水平區分。把推理意識的內涵描述為:推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟;對推

6、理意識的具體表現描述得層次分明、準確清晰,包括演繹推理和合情推理兩部分;增加了對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋;認為推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣,增強了交流能力,是形成推理能力的經驗基礎。八、數據意識義務教育數學課程標準（2022版）把義務教育數學課標中的數據分析觀念改為數據意識,對小學和初中階段的數據分析要求進行水平區分。把數據意識的內涵描述為主要是指對數據的意義的感語)知道運用數據可以解釋和分析實際問題:強調通過簡單統計量的計算,理解數據的集中程度和分類,作出判斷或決策。九、模型意識義務教育數學課程標準（2022版）把義務教育數學課標中的模型思想改為模型意識,對小學和初

7、中階段的模型思想要求進行水平區分把模型意識的內涵描述為:主要是指對數學模型普適性的初步感悟;認為模型意識有助于增強應用意識,認識到數學應用的廣泛性。十、應用意識義務教育數學課標關于應用意識的表述:應用意識有兩個方面的含義:一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象,解決現實世界中的問題;另一方面認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題,這些問題可以抽象成數學問題,用數學的方法予以解決。在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識,綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。義務教育數學課程標準（2022版）基本上繼承了義務教育數學課標關于應用意識的表述,增加了初步了解數學作

8、為一種通用的科學語言在其他學科中的應用。新課標、新理念，對我們每位數學老師提出了更高要求。這次培訓對新課程標準深入解讀，對于全體數學教師來說都是一場專業成長的盛宴，大家紛紛表示收獲滿滿，醍醐灌頂。同時我們要不斷深入了解、品讀新課標，努力領會其內在精髓，并立足教學實踐，不斷提升自己的教學能力，追求更高的教學境界，作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，認真解讀數學新課程準。篇（二）2022年的義務教育數學課程標準已經頒布，其中數學核心素養是個關鍵詞。數學核心素養是具有數學基本特征的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現；是數學教育的育人的行為有關（如思維、做事

9、）的終極目標；是學生在本人參與其中的數學教學活動中逐步形成和發展的。無論小學、初中需要培養的核心素養是一致的，只是數學核心素養在各個階段的表現是不一樣。一、各學段數學都包括四個領域。即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。在統計與概率中，強調統計量，把百分數作為統計量。在綜合與實踐中，強調與其他學科的融合，與生活和傳統文化的聯系。二、培養學生數學的核心素養是數學教育的終極目標。即達到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學

10、的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學段，則傾向于一般，更側重能力。在小學要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀念。三、教材修訂的基本思路。是加強幾何直觀、加強代數推理，強調知識的本質與蘊含的數學核心素養。在課程變化的趨勢下，我們要關注數學課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數與代數，包含數與運算和數量關系兩個主題。在數與運算中，要讓學生體悟從感性具體到感性一般的過程。小學數學要建立學生的數感和符號意識，初中則培養學生的抽象意識。讓學生感悟到數是一種符號表達，是對數量的抽象。

11、在數量關系中，要重視數到字母的思維過程，字母能夠表達很多現象和一般規律，教師至少要讓孩子明白性質、關系、規律分別用字母如何表示。四、核心素養的關鍵。就是在課堂上引發學生思考，讓學生提出問題，這也就要求老師能夠創造合適的情境，提出合適的問題，或者在教學過程中，讓學生進行討論，相互提問，進而提高學生的思維能力。新課標中，教師在幫助學生明確了基本事實以后，可以通過教學設計讓學生去感悟。如，關于三角形兩邊之和大于第三邊，老師可以給學生兩條線，讓其做等腰三角形。對此，老師可以提問：不同的線段長度可以做出怎樣的三角形。兩條線段，無論哪條線段做腰或者底，怎樣關系可以使得其構成三角形。通過這樣的過程，讓學生感

12、悟兩邊之和大于第三邊。這樣教學較以往就會有所改變，拋開死記硬背的概念教學。學生在老師的點撥下可以自己得出結論或者學生自己提出問題，這說明學生自己能夠思考問題。怎樣引發學生思考，提出有意義的問題，這也就需要老師創設合適的情境，設計高水平的問題。讓學生自己得出結論需要建立兩個原則：滿意原則和加分原則，這其實是在教學生會用數學的眼光觀察問題，需要學生會用數學的思維思考問題，會用數學的語言表達問題。比如：超市的問題，有一條道路連接兩個居民小區，計劃在路邊建一個超市，你認為應當建在什么地方，為什么？如果學生思考的過程和得到的結論是一致的，則可以采取滿意原則，如果學生思考的更加深刻，則可以采取加分原則。如

13、設計關于滑滑梯的情境，老師可以提問，什么樣的滑滑梯滑的比較快，對此，學生會回答陡的滑梯較快，老師緊接著可以提問，什么樣的滑梯是陡的，這就回歸到了數學教學中，涉及到高、角度等等，在這個過程中，啟發學生思考，提出問題。當下的義務教育數學課程改革透露出了未來小學數學教學中的變化，這些變化和要求要想落實到具體的教學過程中，還面臨著諸多困難，這就需要老師們不斷嘗試，將學理知識變成可以有效提高學生核心素養的方法。學習義務教育數學課程標準(2022年版)心得體會（篇2）2022年7月，在領導的組織與引領下，我參加了義務教育數學課程標準（2022年版）的線上培訓活動，對2022版課程標準進行學習。作為教師大家

14、都知道：課標是我們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什么？以后的日常教學該怎么偏重？教學內容有什么變化？教學目標該作何調整？等等許多問題都是我們急需了解的。一、通過老師對義務教育數學課程標準（2022年版）的深入解讀，我有以下體會：1.新課標明確界定了數學的核心素養為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。導向很明確，強調了數學核心素養的整體性、一致性和階段性，讓數學回歸現實世界，回歸實際。“三會”的要求進一步印證了數學學習總目標“建立學好數學的信心”。較2011版的“增強學好數學的信心”，雖僅有

15、兩字之差，但區別非常明顯。2.學段目標更為細化。2011版的課標中小學是分為兩個學段的，而2022版新課標分為了三個學段。一到二年級為第一學段，要求學生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡單的數學問題，三到四年級為第二學段，要求學生嘗試從生活當中獨立地發現和提出數學問題，探索分析解決問題的方法。五到六年級為第三學段，則要求學生在真實的情境當中發現和提出問題，以及探索運用基本的數量關系，以及集合直觀，邏輯推理等等其他的學科知識相互關聯，每個學段有學業目標和評價標準。3.學段目標在知識技能方面難度下降。在新課標中，把部分小學的知識，如負數、方程、反比例等挪到了初中，但知識點難度下降，并不意味著數

16、學就變簡單了，根據核心素養的內涵要求，在問題解決方面的要求可能會大幅提升，需要學生根據三會的要求，結合四基（數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）來發展四能（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力）。從新課標的整體目標來看，小學側重經驗的感悟，即在生活中去觀察、發現和認知即可。4.新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的教學目標，整體把握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，注重信息技術與數學教學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。5.新課標提出評價

17、建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實際教學活動中要著重應用。二、課程標準是教學的綱，這一系列的變化必然要更新我的教學理念和教學行為，使我倍感壓力。因此，在今后的教學中我會盡量做好以下幾點：1.更新理念，夯實自己的教育教學工作。新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。2.重視學生的自我探究意識，做好引導。新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表