1、小學語文綜合性學習提綱1回顧小學語文綜合性學習內容2反思小學語文綜合性學習教學活動3進一步認識小學語文綜合性學習提綱4語文綜合性學習活動的特點。5語文綜合性學習活動類型。6如何挖掘語文綜合性學習資源？7語文綜合性學習教學建議。前言 綜合性學習的設置，打破了語文教學“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的封閉狀態。 強調培養學生的創新精神與實踐能力，注重學生語文素養的全面提升。綜合性學習在語文教材中的滲透 對小學36年級的教材進行統 計，我們發現綜合性學習在小學 語文教材中總共安排了15次。 具體內容如下表： 當前小學語文綜合性學習實施過程中主要存在以下問題。

2、蜻蜓點水缺乏學生體驗 在綜合性學習的過程中，許多老師都處于走過場的狀態，由此造成教學中蜻蜓點水、水過地皮濕的現象較多，學生并沒有真正通過語文綜合性實踐活動增長知識。 當前小學語文綜合性學習實施過程中主要存在以下問題。放任自流缺乏教師指導 在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。 但是自主實踐是否就不需要教師的指導？ 當前小學語文綜合性學習實施過程中主要存在以下問題。 照本宣講缺少資源意識 30%的教師認為教材內容不符合當地的實地。這就使得很多老師只能照本宣科，書上是什么內容，就讓學生做什么內容，忽略了語文綜合性學習的地域性，結果使學生無從下手，學生的興趣也因此被削弱。 當前小學語文綜合性學習

3、實施過程中主要存在以下問題。 徒有虛名缺乏綜合意識 把綜合性學習當作課堂作業來完成或僅作為素材來處理。背景 在新一輪課改中，語文課程標準在第三部分“教學建議”中明確指出：“努力改進課堂教學，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。在語文課程標準中，語文綜合性學習與識字寫字、閱讀、習作、口語交際相并列，成為語文課程目標體系的重要組成部分，充分體現了這次語文課程改革的前瞻性。 內 涵1. 課程標準中與綜合性學習相關的主要表述。（ 1）作為轉變學習方式的重要途徑。課程標準提出“ 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學

4、生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。” 內 涵（ 2）作為語文課程的重要內容，并提出階段目標。 內 涵 在課程標準“階段目標”中，“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”一起被列出。 但課程標準同時認為綜合性學習與前四個方面“不在一個層面”，“因為在當前的課程改革中特別應該重視，所以專門列出，加以強調。” 內 涵（ 3）在“教學建議”部分的闡述。 綜合性學習主要體現為： 語文知識的綜合運用； 聽說讀寫能力的整體發展； 語文課程與其他課程的溝通； 書本學習與實踐活動的緊密結合。 什么是語文綜合性學習呢？ （綜合起來說） 語文綜合性學習是指在實施小學

5、語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。 2. 課程標準中綜合性學習階段目標的特點。第一學段 1 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。 2 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3 熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己

6、的見聞和想法。 2. 課程標準中綜合性學習階段目標的特點。第二學段 1 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 3 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 2. 課程標準中綜合性學習階段目標的特點。第三學段 1 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3 對自己身邊的、大家

7、共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。 4 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 綜合性學習的特點： 1綜合性： 主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。要注意課內外的綜合。 （課內導學，課外擴展，實現課內為課外引路，課外為課內服務的綜合性學習體系。 ）綜合性學習的特點： 2自主性： “語文綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。” 綜合性學習的特點：3探究性： 語文綜合性學習“是培養學生主動探究、團結合作

8、、勇于創新精神的重要途徑”。 培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是語文綜合性學習的前提。 綜合性學習的特點： 4開放性：綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點。 5實踐性：語文綜合性學習是培養語文實踐能力的有效途徑。 綜合性學習的特點： 6、合作性：在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作， 7.體驗性：語文本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學習更是如此，要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”， 綜合性學習的特點： 8統整性：所謂統整，是指合成一體或關

9、聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方式的相互交叉、滲透和整合。 9生成性： 在學習過程中生成新的知識與技能，生成新的學習方式和情感態度、價值觀。語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別 .什么是綜合實踐活動： .兩者的區別： （1）從學習內容上看： 語文綜合性學習是在語文課程體系學習中展開的，所有的活動內容都與語文相關，否則就不是語文綜合性學習了。 綜合實踐活動的內容直接面向學生的生活，面向自然，面向社會，它沒有特定的學科知識體系。 語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別（2）從學習方式上看： 語文綜合性學習的方式以收集、調查、訪問和各種形式的

10、表達為主，具有鮮明的學科特征。 綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣性特點。語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別（3）從學習目的來看： 語文綜合性學習的根本目的是促進學生語文素養的發展，從學生來說，通過語文綜合性學習，首先應該得到語文方面的收獲，而不是其他學科的知識或材料。 而綜合實踐活動實施的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。 語文綜合性學習活動類型 1學科綜合型。 它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一個或幾個學科的單元或題材的一部分相配合為形式的語文綜合性學習。1學科綜合型 （1）第一種類型是語文學科目標體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際知識的整合。 單元綜合性學

11、習題材綜合性學習（2）第二種類型是跨學科的綜合性學習。 使學生學會在各個領域里用語文，在應用中進一步學好語文。 趙州橋 設計題為“橋”的綜合性學習活動。活動程序：知橋畫橋造橋頌橋語文綜合性學習活動類型 2觀察實驗型。 綜合性學習活動有體驗性的特點，客觀上要求學生要經常從事一些實地觀察、實驗等活動。 如低年級語文綜合性學習“認識標志”的活動，達到了“運用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。語文綜合性學習活動類型 3專題活動型。 它是以一個個專題為紐帶，把學生語文知識積累與社會生活實踐有機結合起來。圍繞專題學生觀察生活、認識生活、創造生活，從生活中獲得親身經歷、體驗和感悟。 如秋天是水果成熟的季節

12、，教師可根據本地盛產的水果組織語文綜合性學習。 語文綜合性學習活動類型 4課題研究型。 它是以語文學習為根本，以現代社會課題（信息技術、環境保護、社會福利、健康問題等）為基礎，超越學科的框架而組織起來的語文綜合性學習。 語文綜合性學習教學策略和設計 （一）教學策略 1導探究，重運用。 培養學生對事物產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。 （一）教學策略 2導過程，重參與。 語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。 培養學生強烈的參與意識和合作意識，就有了綜合性學習的保證。 （一）教學策略 3導方法，重體驗。 在語文

13、綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通等。讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。 （二）教學設計 1教學目標的綜合設計 （1） “三維”目標的綜合 “知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”這個三維目標不是孤立的三塊內容，而是一個有機的整體。既不能機械地分開，也不能去分步實現。 （三）教學設計1教學目標的綜合設計（2）預設目標與生成目標的綜合 （3）學科內部的綜合 如四年級第三單元綜合性學習大自然的啟示，讓學生說自己的發現、在大自然中受到的啟示，

14、讓學生寫警示語、詩歌、寫建議書等都是體現了語文綜合性的特點。 三）教學設計1教學目標的綜合設計（4）各學科之間的綜合 比如：學生網上查閱資料、觀察大自然現象、實驗發現、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用，旨在將其他學科中所學運用于語文學習，為提高語文素養服務。 三）教學設計1教學目標的綜合設計（5）語文學習與社會生活的結合 比如“長江在哭泣”這一綜合性學習活動，可以這樣設計： 長江特產知多少 為長江特產寫廣告詞、作廣告畫 采訪漁民，了解水產資源的現狀 查看長江水質，訪問環保部門 為了子孫后代致漁民的一封公開信教案， 2教學方式的綜合設計 （1）教學方式的整體考察。 根據語文課程標準所提出的“積

15、極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。 2教學方式的綜合設計（2）教學方式的重點轉變。 一是要體現自主性， 二是要體現合作性， 三是要體現探究性。 3教學評價的綜合設計 （1）要從重“選拔”轉為重“發展” 語文新課程評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念。 3教學評價的綜合設計（2）要從重“結果”轉為重“過程”

16、評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。 3教學評價的綜合設計（3）要從重“教師評”轉為重“大家評”。 新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。 同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果。 語文課標關于綜合性學習評價 評價的著眼點主要在： 在活動中的合作態度和參與程度。能否在活動中主動地發現問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。語文知識和能力綜合運用的表現。學習成果的展示與交流。對語文

17、教師提出了新的要求。 教師應處處重視自身的示范性。 “語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。” 因此教師應提供 ： 規范的語言樣本， 良好的交往技能，比如傾聽的技巧，以什么語言方式參與集體討論，如何表述自己的見解，如何面對批評意見等等， 對語文教師提出了新的要求。教師要積極的參與學習的全過程。 教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學；另一方面自身也要以更積極的姿態走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。 在語文綜合性學習中，教師本身的生活經驗要成為重要的教學資源。 對語文教師提出了新的要求。教師要做朋友式的合作者。 語文綜合性學習倡

18、導教師“下水”，全過程的向學生展示自己的學習過程，平等的與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中教師就不再是一個綜合性學習的“局外人”。 如何挖掘語文綜合性學習資源呢？一、以教材為依托，為語文綜合性學習的途徑的拓寬指引方向。 它是開展語文綜合性學習最高效、最便利的憑借，也為綜合性學習選題指引了方向。如何挖掘語文綜合性學習資源？（1）拓寬教材內容，發現綜合性學習活動的主題。 例如在教海底世界一課時，學生圍繞“海底世界”提了不少問題：“海底世界的動物是怎樣生活的？”、“海底世界有沒有新物種？”等等。 教師抓住學生們的興趣，要求學生選擇一個問題在課后探究，把探尋到的答案做成知識小卡片，并圍繞

19、一個問題介紹有關知識，語言要準確簡潔，適當配上圖畫。如何挖掘語文綜合性學習資源？（2）提煉單元主題，創造性地開展主題系列活動。 例：人教版第九冊第八單元的課文安排了七律長征、開國大典、青山處處埋忠骨、毛主席在花山等，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷 。 教學后我們可以以“走近毛澤東”為主題設計了語文綜合性學習活動。學生通過“看”、“說”、“寫”等形式向課外拓展，給學生提供了一個展示、交流學習成果的平臺，增加了學生語文實踐的機會。如何挖掘語文綜合性學習資源？（3）、緊扣教材編排的實踐專題，有效地開展綜合性學習。 例如輕叩詩歌的大門如何挖掘語文綜合性學習資源？二、以生活為源泉

20、，為語文綜合性學習的價值的實現提供契機。 語文學習的外延等于生活的外延。 （美國教育家華特） 如何挖掘語文綜合性學習資源呢？1、關注生活問題，相機開展綜合性學習。 “生活處處有語文”， 使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。 例如：針對水資源嚴重缺乏，浪費現象嚴重，可以開展以“保護水資源”為主題的綜合實踐活動，設計如下：可上網或通過調查了解我國水資源現狀？調查馬路積水、河水渾濁的原因，了解地方對水源的管理；討論對水資源保護的對策；寫建議書宣傳。 再如，在生活中，一些餐廳使用一次性筷子的現象十分普遍，面對這樣一個學生可能熟視無睹的現象，一位實驗老

21、師設計了關注“一次性筷子”的語文綜合性學習活動。 學生上網吧現象，街頭亂貼廣告紙現象，環境污染現象等進行走訪調查針對其現狀、危害、負面影響及應采取有效措施寫成一篇小調查報告。 如何挖掘語文綜合性學習資源？2、接觸親近自然，適時進行綜合性學習。 豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。 如組織“尋找春天的腳步”，“秋天里的美麗校園”等活動，讓孩子找春天，寫春天；找秋天，寫秋天，從中感受各個季節的美好。3、結合重要節日，創造性地進行綜合性學習。 每年的各大節日是學生開展語文綜合性學習活動的良好時機。教師可以結合有關節日開展一些語文實踐活動課。 如：在端午節來臨之際，我們分小

22、組了解端午節的來歷，查閱資料了解屈原的生平，收集摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有那些風俗等，之后開展交流。如何挖掘語文綜合性學習資源？4、挖掘地域資源，創造性地進行綜合性學習。 它包含了地方的自然風光、名勝景觀、名人故事、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，學生感受體驗也特別真切，語文綜合性學習要引導學生關心當地的自然文化資源。 如何挖掘語文綜合性學習資源？三、巧妙連接文本與生活 升華語文綜合性學習 如：我們在識字教學中開展寫好中國字、錯別字鬧笑話、漢字醫生在行動等活動。類似這樣的事例很多。 再如，我們學習了秋游景山這篇課文后，把學生分成幾個小組到大自然中尋找秋

23、天的足跡，可以去拾落葉，可以去果園看果子，可以去田間看農民伯伯收割稻谷，可以去拍攝一組反映秋景秋趣的照片，也可以收集贊美秋天的詩歌、散文等，然后將成果在班上交流。 綜合性學習教學建議1. 掌握幾個原則。（ 1 ）讓學生在活動中學習。 把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程，可激發學生的主動性。 綜合性學習教學建議（ 2 ）讓學生充分發揮自主性。 活動開展過程中，從活動內容、活動方式的選擇到活動成果的展示，應由學生自主確定。 在保證自主性前提下，教師要發揮引導、監督作用。小學生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據當地的實際條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應向學生提出建議。

24、 綜合性學習教學建議（ 3 ）讓學生親歷探究的過程。 綜合性學習過程重于結果，應克服困難，對學習過程給予足夠的重視。 綜合性學習教學建議（ 4 ）為學生創造開放的學習環境。 開放的學習環境既是指空間上的，也是指時間上的，還指學習方式、學習途徑上的。 學習空間向自然、社會拓展； 學習時間向課外開放， 學習內容向書本外開放。 綜合性學習教學建議學習方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄；評價主體可以是老師，可以是學生；可以自我評價，也可以相互評價。 評價的著眼點主要在： 1、在活動中的合作態度和參與程度。 2、能否在活動中主動地發現問題和探索問題 3、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 4、能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。5、語文知識和能力綜合運用的表現。6、學習成果的展示與交流。綜合性學習教學建議2. 抓好幾個環節。教學環節：（抓好四個環節）1組織策劃：制定計劃，提供課題學生選擇。2分組活動：開展調查訪問，搜