1、學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用第二模塊：學(xué)習(xí)的行為觀及其應(yīng)用1第二模塊：學(xué)習(xí)的行為觀及其應(yīng)用（四大主題）桑代克的聯(lián)結(jié)說（討論式學(xué)習(xí)）經(jīng)典性條件作用操作性條件作用社會學(xué)習(xí)或觀察學(xué)習(xí)論2學(xué)習(xí)的行為觀S-R (Stimulus-Response) 學(xué)派，又稱為聯(lián)結(jié)主義或試誤說（Trial and Error)中心主旨：學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無關(guān)，只要給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ湍芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的行為。四種類型的學(xué)習(xí)：嘗試錯誤（工具性條件作用）經(jīng)典條件作用（Classical Conditioning):通過“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（Learning by association.)P. Pavlov (狗流口水實驗的反射行為）操作

2、條件作用（Operant Conditioning）：通過行為結(jié)果學(xué)習(xí)（Learning by consequences of behaviour.）E.L. Thorndike (餓貓謎箱實驗）B.F. Skinner (白老鼠壓杠桿得食物實驗）社會學(xué)習(xí)或觀察學(xué)習(xí)（Modelling）：通過觀察他人行為學(xué)習(xí)（Learning by watching others）3桑代克的試誤說桑代克出身牧師家庭，幼時其貌不揚，孤獨害羞，只有在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣。高中成績始終一、二名，大學(xué)畢業(yè)時是該校50年來最高的平均成績。在哥倫比亞大學(xué)教書。撰寫了50本書，450余篇文章。并編寫了常見閱讀用詞匯手冊，及一

3、本很受歡迎的字典。 4 貓的學(xué)習(xí)實驗：桑代克將饑餓的貓，置于特別設(shè)計的問題箱中，籠外放有食物，使貓在籠內(nèi)可見可聞，只因籠門關(guān)閉非用前爪踏到開門機關(guān)，無法逃到籠外。桑代克的學(xué)說，被公認(rèn)為是達(dá)爾文物種連續(xù)性進(jìn)化概念的產(chǎn)物！5桑代克關(guān)于人學(xué)習(xí)的實驗實驗簡介：實驗結(jié)論：人類被試可以學(xué)會始終根據(jù)特定刺激做出反應(yīng)，但同時又完全沒有意識到這種刺激。由此可見，學(xué)習(xí)無需意識的參與。這一觀點引起了后來行為主義（如：斯金納）的關(guān)注。6桑代克的學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是嘗試與錯誤。3.發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的定律:三大主律（1）效果律（law of effect) （2）練習(xí)律(law of

4、exercise)（3）準(zhǔn)備律(law of readiness)五條副律多重反應(yīng)律定勢律優(yōu)勢要素律類化反應(yīng)律聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律7經(jīng)典性條件作用基于事件關(guān)系的識別而學(xué)習(xí)人物與實驗巴甫洛夫其人：出身農(nóng)莊，父母都是牧師。實驗生理學(xué)家，其職業(yè)生涯的前半部分進(jìn)行的是消化研究，發(fā)現(xiàn)條件反射后開始其研究?？吹托睦韺W(xué)，威脅要槍斃膽敢在其實驗室中使用心理學(xué)術(shù)語的人。在彌留之際尚在聲稱，自己不是心理學(xué)家，而是一位研究大腦反射的生理學(xué)家。89Pavlov的經(jīng)典條件反射Ivan Pavlov唾液分泌條件化過程條件反射唾液分泌唾液分泌無條件反射10經(jīng)典條件作用的普遍性條件刺激的普遍性第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)條件反應(yīng)的普遍性由

5、自主神經(jīng)系統(tǒng)控制的內(nèi)臟器官與腺體的反應(yīng)。唾液分泌、膀胱排尿、血糖升高、感受性的變化等等骨骼肌肉反應(yīng)。膝跳反射、眨眼反應(yīng)、信號追蹤情緒和動機反應(yīng)。11經(jīng)典條件作用的類型基本類型延遲條件作用痕跡條件作用同時條件作用反向條件作用時間條件作用其他類型高級條件作用感覺前置條件作用替代條件作用12經(jīng)典條件作用的影響因素CS與US的接近性接近的必要性CS與US之間的長時延遲：加西亞效應(yīng)（Garcia effect)CS與US的相倚性相倚性：指的是CS與US二者共同出現(xiàn)的程度，表示CS預(yù)示US出現(xiàn)的準(zhǔn)確性程度。相倚的程度：相倚的性質(zhì)CS與US的強度13經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)1）CS與US的特色強度與特色的

6、關(guān)系CS與US的新異性CS的新異性：研究范式二階段范式：第一階段，定期、反復(fù)地給被試呈現(xiàn)作為CS的中性刺激，讓被試熟悉刺激；第二階段，按照常規(guī)的經(jīng)典條件作用建立的程序，將CS與US配對。結(jié)果：建立經(jīng)典條件作用的速度有些遲緩，稱為CS預(yù)呈現(xiàn)效應(yīng)或潛伏抑制效應(yīng)。US的新異性：研究范式二階段范式：第一階段，多次單獨呈現(xiàn)US；第二階段，將CS與US配對。結(jié)果：建立經(jīng)典條件作用的速度有些遲緩，稱為US預(yù)呈現(xiàn)效應(yīng)。14經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)2）CS與US的關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性的經(jīng)典研究：加西亞等人的實驗白鼠味覺厭惡實驗。關(guān)聯(lián)性的原因解釋：準(zhǔn)備性塞里格曼的遺傳準(zhǔn)備性假設(shè)：每種反應(yīng)都處于有機體的準(zhǔn)備維度的某個點上

7、。維度的一端代表著無需學(xué)習(xí)即可表現(xiàn)出的本能反應(yīng)，接近該端點的反應(yīng)屬于有準(zhǔn)備的反應(yīng)，個體只需少量的學(xué)習(xí)或練習(xí)即可產(chǎn)生；維度的中間部分是無需準(zhǔn)備的反應(yīng)，可以通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)來完成。維度的另一端代表著反準(zhǔn)備的反應(yīng)，這種反應(yīng)很難或根本不可能通過學(xué)習(xí)來完成。15經(jīng)典條件作用的影響因素（續(xù)3）復(fù)合刺激中CSs間的關(guān)系復(fù)合刺激：指同時與US相配的兩個或多個中性刺激（即CSs ），這些刺激構(gòu)成了一組刺激。復(fù)合刺激中的某個刺激的條件反應(yīng)受到復(fù)合刺激中其他刺激的影響，體現(xiàn)在：遮掩（overshadowing）與加強:阻斷(blocking)：已經(jīng)建立了經(jīng)典條件作用的CS阻止了其他的新刺激成為一個有效的CS。16小結(jié)

8、：經(jīng)典條件作用的影響因素CS與US的接近性CS與US的相倚性CS與US的強度CS與US的特色CS與US的關(guān)聯(lián)性復(fù)合刺激中CSs間的關(guān)系17經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象問題：從學(xué)習(xí)的過程來看，經(jīng)典條件作用是一個怎樣的學(xué)習(xí)過程？經(jīng)典條件作用中的適應(yīng)機制：抑制、消退、泛化與分化18經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象經(jīng)典條件作用的抑制興奮與抑制：興奮性條件作用是對某個中性刺激做出條件反應(yīng)。抑制性條件作用的主要特征是學(xué)會了不做出曾經(jīng)習(xí)得的條件反應(yīng)，或者對某一信號不做出興奮性反應(yīng)。抑制性條件作用建立的程序常用的范式是同時建立兩種條件作用：興奮性條件作用和抑制性條件作用，進(jìn)而對比二者的不同與變化。如巴甫洛夫的標(biāo)準(zhǔn)模式。19經(jīng)

9、典條件作用的基本現(xiàn)象（續(xù)1）經(jīng)典條件作用的消退（extinction）消退是指條件反應(yīng)隨條件刺激單獨呈現(xiàn)次數(shù)的增加而減少，直至最終條件刺激不能引發(fā)條件反應(yīng)。消退與遺忘消退與遺忘現(xiàn)象可能相似，但本質(zhì)不同。20經(jīng)典條件作用的基本現(xiàn)象（續(xù)2）經(jīng)典條件作用的泛化（generalization）與分化（discrimination）泛化：在經(jīng)典條件作用建立初期，不僅CS可以引發(fā)CR，與CS相似的其他刺激初次出現(xiàn)時，也可以引起CR。分化，也即辨別：僅對CS做出CR，而對與CS相似的其他刺激則不予以反應(yīng)。21經(jīng)典條件作用的性質(zhì)意識性與控制性經(jīng)典條件作用不僅可以在意識的控制之下進(jìn)行，也可以在無意識條件下建立。

10、例證1：Ince,Brucker&Alba,1978年的研究（p88）例證2：日常生活中人們對廣告中所宣傳產(chǎn)品的喜好。無意識狀態(tài)下經(jīng)典條件作用的消退比較緩慢。原因：經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生受兩種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的控制，一種是由原始的初級學(xué)習(xí)系統(tǒng)控制，另一種是由高級的認(rèn)知系統(tǒng)支配。經(jīng)典條件作用的可控性理論上講，認(rèn)知在有意識參與的經(jīng)典條件作用的敬愛能力中起重要作用，意識不僅可以使個體主動對CS作出反應(yīng)，而且也可以根據(jù)CS-US關(guān)系的變化主動不做出反應(yīng)。如：小孩對恐懼的消退。實際上，有時認(rèn)知對條件反應(yīng)的調(diào)控是很微弱的。有某種味覺厭惡反應(yīng)的個體。另外，經(jīng)典條件作用的強度很大的情況下，人的理性也不足以改變條件反應(yīng)。2

11、2經(jīng)典條件作用的性質(zhì)（續(xù)1）S-S學(xué)習(xí)與S-R學(xué)習(xí)US（如食物） 反應(yīng)（如唾液分 泌） CS（如聲音）US中心CS中心反應(yīng)中心神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)典條件作用的S-S與S-R聯(lián)系示意圖證明范式（Anderson,1995) ：一是反應(yīng)阻止范式；二是US貶值范式23經(jīng)典條件作用的性質(zhì)（續(xù)2）信號與刺激替代爭論的問題：CS與US聯(lián)結(jié)的建立是經(jīng)典條件作用形成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么， CS與US之間究竟具有什么樣的關(guān)系， CS具有與US相同的性質(zhì)與功能、是US的一個替代，或者CS只是US出現(xiàn)的一個預(yù)示信號、因預(yù)期US出現(xiàn)而提前做出反應(yīng)。刺激替代的例證：巴甫洛夫的實驗和詹金斯、穆爾的研究質(zhì)疑：1、CR與UR的不同例證2

12、4經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用理解身心反應(yīng)的內(nèi)在機制了解情緒與動機反應(yīng)以及偏見的產(chǎn)生機制如：觸景生情、聞風(fēng)喪膽、談虎色變、“香車美女”等；測謊儀了解免疫系統(tǒng)等生理活動現(xiàn)象中的心理機制如：化療病人重回醫(yī)院，免疫系統(tǒng)的功能明顯下降厭食中的味覺厭惡條件作用如：為什么明明知道某種食物并不會致病，但卻還產(chǎn)生厭惡感行為矯治系統(tǒng)脫敏治療法（systematic desensitization）厭惡療法（aversion therapy）25操作性條件作用基于行為后果的識別而學(xué)習(xí) 現(xiàn)象分析：老師為什么要經(jīng)常夸獎學(xué)習(xí)好的學(xué)生？老板為什么要獎勵業(yè)績突出的員工？上述舉措一定有效嗎？人物與實驗 斯金納（Skinner）其人

13、 ：出身小鎮(zhèn)，其父是律師。曾立志當(dāng)一名作家，后創(chuàng)作小說沃爾登第二宣揚其學(xué)術(shù)觀點；幾百萬人在電視上看到他的表演，他教會鴿子探鋼琴，玩網(wǎng)球。斯金納區(qū)分了兩類反應(yīng)：應(yīng)答性反應(yīng)：由已知刺激引發(fā)的反應(yīng)。表現(xiàn)為不隨意的、無法控制的行為，如：心跳、腺體分泌等。操作性反應(yīng)：無需已知的任何刺激，由有機體自發(fā)產(chǎn)生的反應(yīng)。表現(xiàn)為隨意的、有目的的行為，如穿衣、說話、玩游戲等。操作性行為不是由可識別的、明顯的刺激引發(fā)的。因此研究范式不同以往。26白鼠學(xué)習(xí)實驗 在白鼠實驗的斯金納箱中，木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下有食物盤，鍵被按下時食物盤內(nèi)出現(xiàn)一粒食物?？崭沟陌资蟊环湃胨菇鸺{箱后會自動出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食

14、物。經(jīng)過幾次反復(fù)，白鼠兩次按鍵之間所需要的時間逐漸縮短，最后形成按鍵反應(yīng)，即形成了按鍵的操作性條件反射。27操作性條件作用的形成與消退操作性條件作用及其形成過程操作性條件作用：指在某種情境中，由于個體自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強度的增加，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程。包括三個基本成分：辨別性刺激（discriminative stimulus）：影響動物獲得食物獎勵的線索，如杠桿。操作性反應(yīng)（operant response) ：是動物有意識做出的、能達(dá)到某種目的的反應(yīng)，如按壓杠桿。強化（reinforcement)：是指能夠提高操作性反應(yīng)的概率的刺激或事件。三者的關(guān)系如何呢

15、？SD R SR 辨別性刺激 操作性反應(yīng) 強化28操作性條件作用的形成與消退（續(xù)1）操作性條件作用的消退：（兩個方面的體現(xiàn)）終止或取消強化的過程反應(yīng)強度的變?nèi)趸蚍磻?yīng)消失消退過程可能對情緒產(chǎn)生影響：例如：挫折感及攻擊性行為消退可用于行為矯治：如任性操作性條件作用與工具性條件作用操作性條件作用范式：實驗情境比較自然，允許動物自由地、以任意方式活動。工具性條件作用范式：實驗情境有一定的限制，動物的活動以及做出反應(yīng)的機會主要受控于外界或者研究者。兩者并沒有本質(zhì)區(qū)別，只是側(cè)重和著眼點略微不同。操作性條件作用強調(diào)學(xué)會某種操作或反應(yīng)；工具性條件作用強調(diào)某種反應(yīng)或操作是達(dá)到某種目的（如：獲得獎勵）的手段、工具

16、。29操作性條件作用的形成與消退（續(xù)2）操作性條件作用形成過程中的意識性：大多數(shù)情況下，操作性條件作用的建立是一個有意識的、主動的過程，但也存在無意識的情況。Hefferline,Keenan&Harford,1959年的研究30強化程式及其行為特征基本強化程式：基本強化程式連續(xù)強化程式部分或間歇強化程式比率強化程式時間強化程式固定比率可變比率固定間隔可變間隔31強化程式及其行為特征（續(xù)1）其他簡單的強化程式時間強化程式：在特定的時刻給予強化。固定時間（Fixed Time,FT）強化程式：無論個體是否做出反應(yīng)，都定時給予強化；可變時間（VariableTime,VT)強化程式：不定時的方式間

17、歇性地給予強化，但無需個體做出某種反應(yīng)。時段（duration)強化程式：在一定的時間范圍內(nèi)持續(xù)地做出反應(yīng)才給予強化。FD：在規(guī)定的一段時間內(nèi)持續(xù)做出某個反應(yīng)才給予強化VD：個體持續(xù)地做出某個反應(yīng)方可獲得強化，但持續(xù)的時間長短是不確定的反應(yīng)速率（response-rate)強化程式：只有以特定的比率進(jìn)行反應(yīng)才有可能獲得強化。低速率分化強化程式：要求在規(guī)定的時間內(nèi)不做出反應(yīng)，如：攻擊型兒童的治療高速率分化強化程式：在規(guī)定的時間內(nèi)作出定量的反應(yīng)。32強化程式及其行為特征（續(xù)2）復(fù)雜強化程式及其行為特征同時強化程式與行為選擇：有兩個或多個強化程式同時影響著有機體的行為。強化程式與行為選擇之間的關(guān)系存

18、在匹配關(guān)系。匹配律：行為反應(yīng)率與該行為可獲得的強化率相匹配。對匹配律的修正：行為的選擇和強化并不是完全匹配的，行為的選擇不僅受到強化的影響，同時還受到不同物種、投入或努力程度、活動選擇的難易程度等等多種因素的影響。（Davison&Jones,1995)其他復(fù)雜的強化程式多重強化程程式混合強化程式連鎖強化程式串聯(lián)強化程式合作強化程式33影響操作性條件作用的主要因素強化物的特征強化的變換部分強化程式強化的延遲辨別性刺激的特征生理特征與行為系統(tǒng)34操作性條件作用的理論強化理論強化的特定刺激理論需要降低與驅(qū)力降低理論誘因動機理論腦刺激的強化特征強化的特定反應(yīng)理論圓滿反應(yīng)理論普雷馬克原理強化的反應(yīng)剝奪

19、理論強化的均衡理論35強化的特定刺激理論Need reduction theory赫爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)的過程，該過程是有機體能夠應(yīng)對各種不同的生理需要，以維持正常的生存。當(dāng)維持有機體正常生存的物質(zhì)處于缺乏狀態(tài)或被剝奪時，就產(chǎn)生了生理需要。Drive reduction theory生理需要通常能夠引發(fā)一種緊張的狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)就是驅(qū)力，驅(qū)力具有激發(fā)活動的特征，能夠使有機體產(chǎn)生滿足生理需要的行為，需要滿足，驅(qū)力就降低。兩種理論的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：強化的實質(zhì)是降低生理需要還是驅(qū)力聯(lián)系：都是從生理學(xué)的角度分析強化其作用的機制36強化的特定刺激理論（續(xù)）誘因動機理論強調(diào)外部客觀刺激的強化作用研究者

20、認(rèn)為（Domjan,1998）：應(yīng)從兩個方面考慮強化問題：內(nèi)部的生理狀態(tài)外部的刺激狀態(tài)腦刺激的強化特征從大腦的生理角度來探討強化物的作用機制，通過探討具有強化特性的刺激所激活的大腦區(qū)域或神經(jīng)通路來確認(rèn)強化物。腦刺激的強化作用有如下特征：無需剝奪任何需要受強化的有機體不容易產(chǎn)生滿足與其他刺激相比，腦刺激的強化效力更強通過腦刺激而形成的行為比較容易消退難以建立延遲性的操作條件作用37強化的特定反應(yīng)理論圓滿反應(yīng)理論強化依賴于圓滿反應(yīng)（有機體所具有的典型的無條件反應(yīng)）的強度（強度依賴于誘因刺激的特性）和特性。該理論將強化看作是有機體典型的物種行為，圓滿反應(yīng)強度越大、持續(xù)時間越久，表明強化效力越強。該理

21、論強調(diào)有機體做出圓滿反應(yīng)的特性，而不是刺激的特性。無論何種類型的刺激，其最終起作用的機制都是通過圓滿反應(yīng)的強弱、持續(xù)時間的長短才得以體現(xiàn)。38強化的特定反應(yīng)理論（續(xù)）普雷馬克原理某個反應(yīng)之所以能夠成為強化物，是因為它比其他反應(yīng)更容易發(fā)生，即，反應(yīng)概率的差異是決定某個反應(yīng)能否成為強化物的關(guān)鍵。簡單表述：高概率的活動可以強化低概率的活動。所以也稱為分化概率原理。實驗證據(jù)：有何用處？39強化的反應(yīng)剝奪理論基本觀點：某種反應(yīng)能否成為強化物，起決定作用的并不是反應(yīng)概率，而是某種活動的現(xiàn)有水平是否低于適度的正常水平，或者說是否被剝奪。實驗證據(jù)生活事例：土豆從美國到法國40強化的均衡理論基本觀點：相倚關(guān)系的

22、引入限制了個體做出某種反應(yīng)，原有的平衡受到破壞。為了保護(hù)或恢復(fù)平衡，個體雖然不能回到極樂點狀態(tài)，但也能基于具體的要求，退而求其次，盡量以接近極樂點的方式去調(diào)整反應(yīng)比例。41經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的聯(lián)系和區(qū)別聯(lián)系：都強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)的形成，具有類似的規(guī)律。區(qū)別：1、前者個體是被動的，后者個體是主動的；2、前者主要是消化道的反應(yīng)，后者主要是骨骼肌的反應(yīng)。3、前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在無條件刺激和條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在操作和強化之間建立聯(lián)結(jié)。42操作性條件作用的基本方法1、行為塑造:通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為。2、代幣3、消退：消除強化從而消除或降低一

23、個行為。4、厭惡：通過使操作和一個令人厭惡的刺激相聯(lián)系消除不良習(xí)慣。5、生物反饋技術(shù)6、刺激控制7、合約8、應(yīng)用行為分析43操作性條件作用的應(yīng)用舉例程序教學(xué)行為習(xí)慣的形成與矯正華盛頓認(rèn)錯的故事學(xué)習(xí)困難兒童的教育：強化每一子技能，提高強化的準(zhǔn)確性，強化行為的持續(xù)時間。作業(yè)錯誤學(xué)生的矯正（正面練習(xí)）創(chuàng)造力的培養(yǎng)動物馴化特殊行為問題的矯治44程序教學(xué)法在沒有與老師互動的情境下，學(xué)習(xí)可以通過適當(dāng)?shù)呐判騺磉_(dá)成。注重以填充方式評量學(xué)習(xí)結(jié)果。采用教學(xué)機來輔助教學(xué)采用逐步評量的方式后來發(fā)展為CAI (Computer Assistant Instruction)程序教學(xué)法的優(yōu)點與缺點優(yōu)點：可以讓學(xué)生一直主動的

24、依自己的速度學(xué)習(xí)，請假或生病者仍可趕上進(jìn)度，有順序的安排可使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為。缺點：教學(xué)機的設(shè)備昂貴，教材編制不易，缺乏教師人格影響力，缺乏同儕互動。45班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 人物與實驗 班杜拉其人 斯坦福大學(xué)教授。早期研究心理治療問題，之后研究兒童的攻擊性和攻擊性行為的家庭因素，潛心從事行為矯正技術(shù)的探索。從而發(fā)現(xiàn)了人格的發(fā)展可以通過觀察他人的行為而獲得。 46Bandura模仿學(xué)習(xí)實驗47Bandura的社會學(xué)習(xí)理論個體在社會情境中可以向其它人的行為學(xué)習(xí)。見賢思齊、以身作則。認(rèn)為經(jīng)由對他人行為的模仿，就可以產(chǎn)生行為的觀念。學(xué)習(xí)理論的三元取向：強調(diào)除環(huán)境因素之外，個人對環(huán)境的認(rèn)知、個人

25、行為三者 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生非系于強化不把強化視為加強刺激反應(yīng)行為的必要條件，而只視為個體對環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。如果個體喜歡自己行為帶來的后果，他就會在以后同樣情境下繼續(xù)表現(xiàn)同樣的行為；重視學(xué)習(xí)時個體本身行為的自主性。因此即使個體本身未曾親身體驗行為后的獎賞或懲罰，從觀察、聽到別人的說法，他也會學(xué)習(xí)到何時何地該表現(xiàn)何種行為。 學(xué)習(xí)得自觀察與模仿在社會情境中個體的行為因觀察學(xué)習(xí)、模仿而改變。（不必實際參與），即可獲得學(xué)習(xí)；如：示范教學(xué)、觀摩教學(xué)等 48Bandura的社會學(xué)習(xí)理論有關(guān)模仿的假設(shè)：被示范的行為注意階段保留階段行為再造階段動機階段行為表現(xiàn)觀點假設(shè)本能的觀察到的行為能引起人產(chǎn)生一種本能的驅(qū)動力

26、來應(yīng)對那些行為發(fā)展的兒童模仿與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的行為條件反射行為是在塑造中被仿效和強化的，模仿是一種一般化的反射類型工具性行為通過反復(fù)強化那些與榜樣相同的行為反應(yīng)，模仿便成為一種間接的驅(qū)動力。模仿導(dǎo)致驅(qū)動力下降觀察的心理過程49影響觀察學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的因素特征對模仿的影響發(fā)展?fàn)顩r身心發(fā)展如注意力、信息加工、策略使用、內(nèi)部資源的使用能力等影響模仿榜樣的聲望和能力觀察者對有能力、聲望高的榜樣給與更多地關(guān)注。榜樣行為的結(jié)果告知觀察者榜樣行為的功能性價值，觀察著學(xué)習(xí)那些自認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)的行為替代性結(jié)果榜樣行為的結(jié)果會告知觀察者行為的合適程度以及行為可能到來的結(jié)果。有價值的結(jié)果激勵觀察者，在特點和能力上與榜

27、樣相似，意味著榜樣的行為對于觀察者也是合適的，這同時提高了觀察的動機結(jié)果期待觀察者更可能去表現(xiàn)他們認(rèn)為合適并能帶來好處的行為目標(biāo)設(shè)立如果榜樣的行為可以幫助觀察者達(dá)到目標(biāo)，觀察者便更可能注意榜樣的行為自我效能感觀察者只有認(rèn)為他們有能力學(xué)會榜樣行為時，才會對榜樣給予進(jìn)一步的關(guān)注。觀察與自己能力相似的榜樣能增強觀察者自我效能感。50應(yīng)用：社會學(xué)習(xí)與犯罪行為 觀點：許多犯罪的行為并不是天生的，而是人在環(huán)境中觀察后模仿的。譬如，人的攻擊行為就是觀察、模仿而來的。這一行為的模仿有三方面的來源：一是家里父母的爭吵、打架等；二是環(huán)境里的暴力行為；三是影視中充滿暴力性的描述，這些都給了少年以模仿的范例。 51思考題學(xué)習(xí)的行為觀之間有什么區(qū)別？如何評價社會學(xué)習(xí)理論？52系統(tǒng)脫敏治療法（systematic desensitization）基本原理對抗性條件作用原理已建立的經(jīng)典