1、 論初中語文中的探究性學習 下面是關于職稱論文，歡迎閱讀。摘要：為了推動素質教育和培養學生創新及實踐能力, 新的教育模式即將形成, 教育思想和教育理念理應隨學習方式的轉變而變化。探究性學習是初中語文課程標準所提倡的學生的一種新的學習方式, 把學生真置于學習的主體地位, 有利于激活其創造欲望, 鍛煉其實踐能力, 培養其創新精神, 讓學生去發現真理, 探索真理, 獲得知識與能力。關鍵詞：初中語文; 探究性學習; 問題意識;一、樹立學生的探究理念新的時代呼喚教育創新, 傳統教育理念嚴重阻礙著教育培養人才的發展, 束縛著人才選拔的質量, 出現了高分低能現象和理論與實踐完全脫離的傾向。因此, 傳統教育理

2、念應擯棄, 樹立創新教育理念, 培養學生的創新和實踐能力, 學生的學習方式和教師角色地位應發生較大的轉變。1. 探究性學習的目標理念教師在培養學生探究性學習的過程中, 應樹立下列教育目標理念:加強培養學生對問題懷疑的社會實踐能力;培養學生在社會活動中發現問題的能力;培養學生運用已有知識和技能解決問題的能力;增強學生在探究過程中的合作能力。2. 學生學習方式的轉變因為新課程標準較之以前有較大的變化, 在課程設置、內容等方面都發生了前所未有的變化, 再加上探究性學習具有開放性、探究性、實踐性、周期短的特征, 因此探究性學習使學生的學習方式也應發生轉變。即為過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習改變

3、為學生自主參與、動手動腦動嘴、積極創造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。無論是在課內, 還是在課外, 都要讓學生在探究性學習過程中有所創新, 就是要學生去想別人沒有想過的問題, 說別人沒有說過的話, 做別人沒有做過的事。3. 教師角色地位的變化總之, 新時期教師的角色地位應轉變為學生進行探究性學習的組織者, 課堂學習的導演, 學生心理和個性的發現者, 與學生之間是民主平等的思想交流者, 樹立學生才是教育教學的主體的思想。二、鼓勵學生質疑問難, 培養學生的問題意識愛因斯坦曾經說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。創新往往是從懷疑開始的, 懷疑是開啟創新之門的鑰匙, 從一定意義上講, 學習

4、的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概, 才能積極發展學生的思維能力, 特別是創造思維能力。因此, 在課堂教學中, 教師首先要更新觀念, 明確提問不僅是教師的權利, 更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑, 積極探索。持之以恒訓練。教師在培養學生探究性學習方面, 不要急功近利, 而要整體規劃, 從細處入手, 長期系統訓練, 讓學生的問題意識得以持續發展, 提高學生發現和提出問題的能力。三、鼓勵學生探索發現, 關注學生的探究過程德國教育家第斯多惠說過:一個壞的教師奉送真理, 一個好的教師教人發現真理。俗話說, 好教師教書育人, 壞教師誤人子弟。由此可見, 在課堂教學中, 教師

5、應強調學生主動地學習, 親自探索并發現事物, 而不是被動地接受知識和真理。因此, 教師要多給學生創設探索的情境、探索的機會;要充分相信學生有能力自己學習, 相信學生有創新意識;學生在探索知識的過程中, 鼓勵學生敢于探索、敢于發現。對于學生出現的思維障礙, 教師要適時進行點撥引導, 激活學生思維。于是, 我在教學時打破教師和學生思維的定勢, 拋開所提供的條件和思路導向, 鼓勵學生進行反向思維。同學們根據我的引導, 激活了他們討論的興趣。探究性學習更多的需要合作學習。因為探究學習往往是問題的解決, 學習者會面臨著復雜的綜合與分析, 需要學習伙伴的集體智慧和分工協作, 需要自主探究與合作探究的有機結

6、合。比如, 教學木蘭詩時, 學生討論后提出的探究問題有:木蘭為什么那樣孝忠祖國為什么木蘭在出征前還要嘆息呢難道他不怕犧牲在戰場上嗎然后讓學生廣泛收集相關資料, 如花木蘭等書籍、電視、錄相等都搬進了課堂;綜合收集資料制定出課內外結合的探究方案;然后我指導學生分組共同探究, 學生相互啟迪, 相互補充, 共同整理, 記錄探究的結果, 學生積極主動, 爭論不休;最后讓學習小組展示探究成果并反思探究過程中的體驗感悟。學生在探究中廣泛利用課外資料深化了對課文內容的理解, 加深了對花木蘭的認識。同時, 重視探究的體驗, 提高學生的創造性能力是探究性學習的最終目的。創造能力的形成離不開直接經驗的參與, 即與學生的個人體驗密切相關。關注探究學習過程要重視學生的感性認識。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心, 形成實事求是, 堅持真理的科學態度, 學會交流合作中對他人的尊重、理解、寬容, 培養大膽懷疑、勇于探索、敢于創新的精神, 造就有創新意識和創新能力的一代新人。總之, 初中語文教學